1、課堂教學的基本策略,南通大學教育科學學院 朱水萍 2010.6.11,人生要有目標和追求,學會和各種人愉快相處,常和別人保持合作,并從中獲得樂趣,引言：兩個案例,一位數(shù)學教師對學生極為嚴格，他認為學生的數(shù)學學習較為膚淺，因此沒有必要讓學生自己在課堂中去探索與鉆研。在他的課堂上，學生只需要跟著他的教學思路走就行了，也不需要什么創(chuàng)新。雖然學生在他的課堂上不活躍，但卻可以屢次在考試中取得令其他班級羨慕的成績。,一位英語教師的教學極為活潑，她始終認為英語是一種交流的工具，是一種傳播文化的手段，所以經(jīng)常通過情境教學、對話教學等方式來組織課堂。課堂上學生學得很輕松，也具備較好的英語交際能力；教師也因其不斷

2、的教學創(chuàng)新在各種公開課中屢獲大獎。但令教師與學生共同困惑的是，他們班的成績并不占優(yōu)勢，甚至還時不時落到年級的后面。,問題思考：,“我”愿意做哪種教師？現(xiàn)實中“我”是哪種教師？ 教學是教師展示其授業(yè)技巧的活動嗎？ 教學優(yōu)劣的指標究竟是什么？ 教學理念教學實施教學評價的關系？ 怎樣教才是有效的？ 怎樣證明教得有效？ 怎樣評價才能促進學生的學習？ 教學有法，教無定法,從單一指標或角度看，兩位教師都是成功的，從有效教學及其策略來看，兩種教學都有明顯缺陷。 教育規(guī)律本身是死的，教師的使命就是在課堂中把這些死的規(guī)律，運用到活的課堂教學中，通過教師與學生的互動，重新恢復它的生命力，并最終實現(xiàn)課堂活力。 所以

3、：,最“笨”的老師是蘇格拉底大智若愚 最“懶”的老師是孔子憤悱啟發(fā) 學做一個“笨”老師，讓學生更靈一些。 學做一個“懶”老師，讓學生更勤一些。,今天探討的三個話題：,解讀課堂 教學策略與有效教學 教學策略例舉,一、解讀課堂,1、關于課、堂、課堂 課 class；lesson； 試、實驗、考核 班級授課、科目、教學時間 、課程、課堂 堂：室、房屋、殿堂、廳堂 課堂： 教與學活動的時空場所物理性質 師生對話與交流的社會舞臺隱蔽的、深層的社會性,2、描述課堂（教學） 課堂的特征 多維性：多種任務、事件與結果及交互作用，學生多種表現(xiàn)（如教師提問后的等待對不同學生的作用） 同時性：同時發(fā)生眾多事件（不一

4、定能同時處理） 即時性：教師需要快速的實時反應 生成性：難以預料的公共課堂氣氛（互動、生成） 社會性：學生不是孤立個體，而是相互影響（合作分組與小組規(guī)模） 歷時性：遵守共同規(guī)范、約定俗成（教學風格）,3、理解課堂（教學） 傳統(tǒng)觀： 教學組織形式 特殊的認識過程（意義建構） 教學活動 促進學生身心發(fā)展（師生共同發(fā)展）的活動 信息觀：信息傳輸、變換、儲存、使用與反饋 教師對教學信息的編碼變換 制約信息傳輸?shù)囊蛩兀ㄐ畔⑻卣?、學生特征及相互協(xié)調） 反饋系統(tǒng)的建立 社會觀：課堂是一個微型社會 “班級” 師生交往過程新型“師生關系”,基于以上理解，課堂是： 作為教學場所、教學環(huán)境 作為課堂教學活動本身 作

5、為課程與教學活動的綜合體（包括課堂實施、課程資源開發(fā)、教學活動、師生關系、教學環(huán)境等多種教育要素及其相互關系） 作為學習型共同體（學習與生活）。 課堂是一個微型的學校組織，課堂是一個學習型共同體,4.傳統(tǒng)課堂教學存在的問題,從“教學”定義演變來看： 在古代，無論中外，教師在教的過程中也在完善自身，教與學密不可分，很自然地相長統(tǒng)一。 到了近代，隨著社會文化、學校教育性質以及學生學習要求的變化，夸美紐斯、赫爾巴特等教育家提出了系統(tǒng)的教學思想，主張教師與學生在教學過程中有著不同的任務和行為，教與學被分別對待，更加強調教科書，強調教師如何教（“三中心”） 19世紀末20世紀初以來，世界經(jīng)濟、政治與文化

6、發(fā)生了迅速變化，人們對教學的認識也在變化。教學研究更多與心理學結合起來，教學重心開始偏向學，如學習規(guī)律、學習心理，因而教與學的內在關系逐漸被全面認識。 今天的教學理論中，教學的視野更為關注學生個性的發(fā)展和完善，教學的目的是要使學生學會學習、學會解決問題、學會交往、學會合作、學會自我調控以及具有社會責任感等等，人們對教學內涵的認識也更為豐富和完整。,教學是指教師引起、維持以及促進學生學習的所有行為。人們已經(jīng)越來越重視教師在教學中的設計、指導和促進作用。 課堂教學實際上就是一個問題解決。為此，我們首先要尋求和設計出解決這個問題的方案，即進行課堂教學設計。而進行課堂教學設計應當首先選擇一個有效的教學

7、策略，并在此基礎上設計出教師和學生在課堂中所發(fā)生的行為和操作，即具體的教學方法。,從存在問題來看：,面向少數(shù)學生 片面知識教學 機械灌輸方式 忽視因材施教 課堂氛圍峻厲 教學手段單一,5、重構課堂從知識課堂向生命課堂轉變 （1）課程設置： 知識中心 人的完整生命與發(fā)展 冷冰冰活生生,初中語文魯提轄拳打鎮(zhèn)關西,魯提轄拳打鎮(zhèn)關西去留，引發(fā)教材標準大討論,撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發(fā)都滾出來。 提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳，打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來。 又只一拳，太陽上正著：卻似做了一個全堂水

8、陸的道場，磬兒、鈸兒、鐃兒一齊響。,首都師大教授候會：“魯提轄一文的核心，無非是描寫一個殺人場面，盡管血淋淋的內容被生動的比喻、花團錦簇的文字所掩飾，但絲毫不能改變一個生命當場隕滅的殘酷現(xiàn)實。我不反對在大學課堂上給更為成熟的年輕人講析這樣的經(jīng)典片段，然而這樣的故事是否適合放在中學課本中，則是個問題。 “挺候派”與“倒候派”,北師大二附中語文教師徐美菊：這篇文章贊頌的是正義感和好打抱不平的精神，沒有暴力一說，侯會的說法有點小題大做。這關鍵在于老師的引導，說會有暴力傾向，我覺得這是可笑的。如果這個叫暴力，那什么都不用講了，從任何文章里去發(fā)掘，都能發(fā)現(xiàn)一些不正常的東西?！?一位中學生家長：并不會擔心

9、，而且與其讓孩子自己去看這樣的書籍，還不如有老師引導來得好，因為孩子早晚都會接觸不同的文學，要學會閱讀。 教育專家、律師、社會學家 新浪網(wǎng)3597人參加討論： 應保留 ，是見義勇為，不能因噎廢食74%；應保留，需教師加以引導17.7%；應刪除，不適合中學生6.9%；不好說1.4,悄悄話（兒歌） 路邊上，開了兩朵小白花， 可白啦，可亮啦， 上面還有露水哪， 呀，漂亮極了的小白花！ 咱們兩人快跑吧！ 跑去摘下它！ 插在老師的花瓶里， 可不許你告訴她。 呵 聽見嗎？聽見嗎？ 可不許你告訴她。,復旦自主招生面試題： 如何杜絕“大頭娃娃”、“三鹿奶粉”等類似事件發(fā)生? 說說潮汐和天文歷法中的月歷有什么函

10、數(shù)關系? 袁隆平研究出來的雜交水稻為何產量高? “怎么看待山寨版春晚？” “蛋炒飯怎么做？” “丈夫留遺產給情人？” “爺爺什么時候生日? ”,（2）教師角色：傳授者、組織者、管理者觀察者、研究者、促進者、輔導者、開發(fā)者、創(chuàng)造者 （法定課程的注解者教學的研究者）,文匯報：中學歷史課堂不能“失守” 初三學生小陸是個“三國迷”，電腦游戲玩“三國”，電影赤壁上映時搶先看，書架上放著品三國，電視播三國劇總看得不亦樂乎不過翻開這個男孩的歷史教科書，卻見人物插圖上頗多“再創(chuàng)作”，這個人多了一把胡子，那個人添了一副眼鏡“上課時有點無聊，就畫了?！毙￡懻f，學校歷史老師講的課不如電視上那般生動好玩，特別是每節(jié)課

11、都要“劃重點”，為日后的大小考試做準備。 中學校園里流傳著的順口溜：一怕文言文、二怕寫作文、三怕周樹人。 關鍵在于教師在課堂講什么，怎么講。,（3）學習方式：被動消極 多樣體驗 機械訓練、題海戰(zhàn)術合作探究自主 舉一反三還是舉三反一？ “一個人”？ 悟？ 所以：對話問答 自主自己 探究創(chuàng)新,（4）教學方法 操作的低效的 有效的創(chuàng)造的 模式的復制實踐的創(chuàng)新的 形式、技術與精神的關系？ 課件、電子白板的使用,6、當今課堂教學變革的具體體現(xiàn) 課堂教學變革的十個要點鄭金洲2007.6 課堂教學生活化 學生學習主動化 師生互動有效化 學科教學整合化 教學過程動態(tài)化 教學內容結構化 教學策略綜合化 教學資源

12、優(yōu)質化 教學對象個別化 教學評價多樣化,二、教學策略,1.教學策略概述 策略strategy 英文：戰(zhàn)略、軍略、謀略 古書人物志接識中指計策謀略：“術謀之人，以思謨?yōu)槎?，故能成策略之奇”?現(xiàn)代漢語中，“策略”被解釋為是“為了實現(xiàn)某一政治目的，根據(jù)形式發(fā)展而采取的斗爭方式或處理問題的方法”。,現(xiàn)在，人們對策略的理解已經(jīng)擴展到各類問題的解決上，一般認為策略具有規(guī)劃、計謀、方法、技術、藝術等含義。 “做事情先要有策略，然后才能制定出具體的方法，策略制約著方法，方法又體現(xiàn)著策略。一般說來人們做事情就是解決問題，所以解決問題首先要有策略，然后才能制定出有效的方法。,教育理論界對教學策略的定義基本上可分

13、為兩大類： 一類是傾向于把教學策略看作是教學方法、技術的靈活運用。如美國學者埃金等人認為，教學策略就是“根據(jù)教學任務的特點選擇適當?shù)姆椒ā?；國內的觀點有“教學策略是為達成教學目標而采用的一整套比較靈活的教學行為，它是教師在教學實踐中依據(jù)教學的計劃、學生的身心特點對教學原則、教學模式、教學方法的一種變通性的應用”；“教學策略是教師在教學過程中，為達到一定的教學目標而采取的相對系統(tǒng)的行為”； 這些定義都比較注重教學策略的操作與應用層面，即策略是教學方法及靈活運用的行為。,另一類是傾向于把教學策略看作是對教學的綜合規(guī)劃或總體考慮，并非單純指某些具體的教學方法。 比如在教育大辭典中教學策略的定義是“教

14、學系統(tǒng)論或教育工藝學術語之一建立在一定理論基礎之上，為實現(xiàn)某種教學目標而制定的教學實施總體方案。包括合理選擇和組織各種方法、材料，確定師生行為程序等內容”；也有人認為教學策略是“為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節(jié)和控制的一系列過程”； 這些定義比較注重描述教學策略的內部調控特征，即策略是對方法的規(guī)劃、考慮而形成的方案。,實際上，這兩種傾向說明了教學策略應包含有的外化的方法系統(tǒng)和內化的監(jiān)控系統(tǒng)兩個層面。 教學策略是教師為了更好地把知識傳遞給學生，解決“怎么教更有效”的問題，其靈魂在于教師面臨不同教學情境時對于教學方法的靈活性與創(chuàng)造性地應用。它既包含了

15、方法的運用，也包含了方法的規(guī)劃和選擇，體現(xiàn)了教師對教學有效性的追求，即為了達到最好的教學效果去選擇最好的教學方法。 策略包含方法，方法又體現(xiàn)著策略；方法是具體的，策略卻非固定。正如美國課堂教學策略一書中所說，“不存在能滿足各種教學目標的技巧，也就是說，沒有一種最好的教學方法，最好的教學方法就是，在一定情況下達到特定教學目標的最有效的教學方法?！?教學策略的特征：綜合性、可操作性、靈活性、層次性,教學策略在教學系統(tǒng)中的位置 教學策略與有效教學有著密切的關系。,教學觀念,教學設計,教學策略,教學模式,教學方法,2.教學策略與有效教學,（1）有效教學理念 關注學生的進步與發(fā)展 關注教學效益 關注可測

16、性或量化 需要教師具備反思意識與能力 有效教學也是一套策略,（2）教師課堂教學的有效性，關鍵取決于使用策略的水平 研究表明，低效教學與高效教學正是由于教師選擇了不同的教學策略來處理相同的教材。 在教師學科知識水平?jīng)]有明顯差異情況下，教學水平高的教師，其教學監(jiān)控能力一般也高，即他們具有較高的關于教育、教學方法等方面的知識，善于計劃、評價、調節(jié)自己的教學過程，靈活地運用各種策略，以達到既定目標。教學水平低的教師正好相反，他們關于教學和教學策略方面的知識相對比較貧乏，不善于根據(jù)教材和教學目標、學生的特點以及具體的教學情境靈活運用教學方法或采取補救措施，表現(xiàn)出較低的教學監(jiān)控能力。,專家教師 經(jīng)驗教師

17、職初教師 原理知識（學科的原理、規(guī)則，一般教學法知識） 案例知識（學科教學的特殊案例、個別經(jīng)驗） 策略知識（運用原理于案例的策略，核心是反思） 學科專業(yè)水平，教育教學實踐能力 教師職后培訓的重點是什么？,（3）教學策略的訓練能夠提高教師教學的有效性 “有效策略”的訓練實驗： 關鍵程序：每天做一回顧；有意義地呈現(xiàn)材料；有效地指導課堂作業(yè)；布置家庭作業(yè)；每周、每月都進行回顧。 研究者首先讓受訓組的教師聽了90分鐘的關于教學策略研究的介紹，然后讓他們閱讀一本45頁的教學手冊，并要求在教學中運用其中的觀點。之后，研究者解答教師關于教學策略的疑難問題，幫助教師解決策略運用過程中遇到的困難。在該實驗中，研

18、究者還于訓練前后對學生進行了標準化成績測驗。,結果發(fā)現(xiàn)，在使用訓練程序的頻率上，受訓組的教師比控制組教師高。另外，尼利（A.M.Neely）在1986年對新教師備課時的認知控制（教學策略的主要成分）進行了訓練，也發(fā)現(xiàn)了訓練的積極效應，即受過認知控制訓練的教師在教學上優(yōu)于未受訓練的教師。 這些研究表明，專家所具有的教學常規(guī)和教學策略是可以教給新教師的，新教師在掌握這些知識后，會在一定程度上促進其教學。,（4）教學策略強調對教學處理意圖的清晰意識和靈活選擇，是有效教學的最高境界 有人認為，有效教學也是一套策略。任何一種具體的教學方法都不能成為所有教學條件下的唯一選擇，最有效的教學應是教學方法的有機

19、結合。 有效教學的理念需要教師掌握有關的策略性知識，如建立學習心向，學習策略指導、支持學生參與學習等，以便于面對具體的情境作出最好決策，并非要求教師掌握每一項具體技能。,（5）合理利用有限的課堂教學時間是有效教學的保證 學生的學習成效取決于他們的在校時間，取決于他們真正參與課堂教學的時間多少而定。一個有成效的教師總是善于將有限的時間充分地用于實現(xiàn)教學目標所需要的活動。研究表明，優(yōu)秀教師一般不在矯治學生不良行為方面空耗時間，而是運用管理技巧調動和保持學生參與教學活動的積極性，并且能借助合理的教學步驟將遵守課堂規(guī)范轉變?yōu)橛行У貐⑴c教學活動。 此外，有效教學也取決于教師特征。如教師豐富的知識和教學經(jīng)

20、驗（包括教學方法方面的知識），條理與清晰的表達，以及認真和熱情的教學態(tài)度等。,3.有效教學策略的三階段,教學準備策略 教學實施策略 教學評價策略,教學準備策略,是指教師在課題教學前所要處理的問題解決行為。 主要涉及：目標確定與敘寫、資源處理與準備、教學行為選擇、教學組織形式編制、教學方案形成。 規(guī)范、詳盡的教案對于新手教師必要，但對勝任教師獲優(yōu)秀教師卻利大于弊。教案過于詳盡的教師在上課時對學生的反應不敏感，較少鼓勵學生。不利于引發(fā)學生反應從而適時調整課堂。,教學實施策略是指教師為實施教學方案而發(fā)生在課堂內外的一系列行為。按功能分為教學行為與管理行為。,教學評價策略,是指對課堂教學活動過程與結果

21、做出的一系列的價值判斷行為。 指導思想：鑒定選拔改進形成 評價內容： 重視結果重視學與教的過程 方法技術：定量定量與定性統(tǒng)整 評價主體：教師、學校多元主體 評價體系：開放持續(xù)、評價的再評價,研究資料：新手熟手專家教師教學策略比較 1.在教學準備策略上：專家型教師極為重視課前計劃，他們在課中、課后他們也都在不斷地思考教學計劃。 2.在教學實施策略上：熟手型教師流暢、熟練，專家型教師更多地表現(xiàn)出靈活性與創(chuàng)造性。許多專家教師都提到了教學靈感，這是教師對教學的一種直覺反應,是教師創(chuàng)造力水平的體現(xiàn),它有效地保證了專家型教師課堂教學的質量。 3.在課后策略上：專家型教師不僅注重課堂教學的成功與否，更注重對

22、課堂成敗原因的思考, 善于通過反思來提高自己的教學能力，以此建立進一步改革教學的理論假設,尋找更好的教學策略,從而產生教學的創(chuàng)見。,三、教學策略例舉,例舉一：關于合作學習 合作學習是一種古老的教育觀念與實踐，它基于“人多智廣”,20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。,（一）一項研究,（二）一個經(jīng)典案例 美國初中地域

23、單元課，西米諾教師 要求：確立學習目標 1.學生理解地域的多樣性； 2.以小組為單位進行班級發(fā)言、交流，兩周1次，內容為三個方面：地域、氣候、經(jīng)濟文化活動 3.告知學生可利用教室、圖書館及網(wǎng)站（網(wǎng)站3選1）,實施 1.分組：異質3人組，每小組一個地域 2.學生選出負全責的小組長、記錄者 3.學生決定分配不同的工作，如三個內容的研究范圍 4.教師鼓勵小組每兩天1次評估個人進展與小組整體進展，可適當調整 5.教師定期與學生開小會，幫助解決問題,（三）合作學習理論與應用 David Johnson, Roger Johnson 1999,公認的合作學習領域人物（領袖人物） 1.合作學習的5個基本要素

24、 積極的相互依賴 面對面的促進交往 個人和團體相互負責 人際關系和團體技能 團體進展過程 2.指導合作的三個原則 能力水平分組應謹慎 合作成員應當少 不過分使用或誤用,3.應用 組合標準 非正式組、正式組、基礎組 小組規(guī)模管理 與其他形式結合（同伴、小組、全員）,（四）一些概念與觀點,心理學大辭典： 合作為了共同的目標而由兩個或以上的個體共同完成某一行為。是個體協(xié)調作用最高水平的行為。 合作學習一種互動性的學習方法，以小組為單位，小組中的每個成員對一項總的新新人物的某些方面負責，他自己學好之后，再幫助其他成員，使大家都能順利完成學習任務。,吳康寧： 強調課堂中競爭與合作相結合的學習方式。 王坦

25、： 合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中相互合作，達成共同的學習目標，并以小組的專題成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系。 王鑒： 合作學習是在教學過程中，教師與學生之間、學生與學生之間為完成共同學習任務而進行的個體間協(xié)調作用的最高水平行為。,例舉二：關于提問的研究 課堂提問的分類理論 1.布盧姆：記憶性問題、理解性問題、應用性問題、分析性問題、綜合性問題、評價性問題 2.非指導性與指導性提問 鞏固性問題：回憶、確認、辨認、概括 整合性問題：綜合、比較、對照、組織信息 開放性問題：在無限制的條件下自我歸納、探索 評價性問題：形成自己的判斷，不一定與預設吻合 情感性問題：感受，允許表達真實純粹的感覺與

26、情緒 3.依據(jù)學科特點分類,教師的提問內容分析,提問的數(shù)量 提問的認知層次 提問的方式 問題的指向 學生回答的方式 教師理答的方式 ,各教學階段問題數(shù)的預設與生成,問題的目的指向,學生應答方式,學生回答的類型,教師理答的方式,高密度提問已成為課堂教學的重要方式,各教學環(huán)節(jié)中所問問題統(tǒng)計表,一堂45分鐘的課問105個問題連上課老師自己也不敢相信！,孔子師生問對透視（陳桂生） 86次情境 弟子發(fā)問65次，占75.6% 師問、師告21次，占24.4% 孔子解惑的特點： 審題三不答（無意義的、不成問題的、模糊的） 辨惑 專對 孔子發(fā)問三類：問志、述志、政事詢告 弟子之問：設問、轉問、追問,課堂提問以記憶性問題為主提問與答問水平頻次統(tǒng)計表,教師提問中記憶性問題居多(74.3%)，極少有創(chuàng)造性、批判性問題。學生記憶性回答(42.9%)和機械判斷是否(37.1%)）占據(jù)回答的絕大部分,課堂提問技巧單一不利學生思考,提問技巧類別頻次統(tǒng)計表,學生齊答比例很高（41.9%），回答問題方式單一，教師完全控制課堂。教師多次打斷學生或消極批評（13.3%）。提問后基本沒有停頓（86.7%），不利學生思考。,例舉三：課堂管理策略,課堂管理指教師為了保證課堂教學的秩序和效益，協(xié)調課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關系的過程。,1.建立課堂心理歸屬感 學生在富有學習興趣，