1、二年級(jí)語(yǔ)文要是你在野外迷了路教學(xué)案例一、案例背景要是你在野外迷了路是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）二年級(jí)下冊(cè)第20課，是一首小詩(shī)。課文提出了一個(gè)問(wèn)題：要是在大自然中迷了路該怎么辦？這首小詩(shī)為我們介紹了幾種天然的“指南針”：太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)、積雪。我設(shè)計(jì)本課的理念是：這是一篇引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察大自然，融入大自然，享受大自然的課文。學(xué)生對(duì)大自然充滿(mǎn)著好奇，可是他們對(duì)自然世界所知甚少，通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生開(kāi)闊視野，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情趣，更能啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察，多多去想。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，主要是讓學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷的探索，在疑惑中閱讀課文，尋求答案。對(duì)課文中的難點(diǎn)“溝渠里積

2、雪哪邊化得快”，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，在合作與動(dòng)手中得到答案，充分給他們探索與發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。二、案例描述教學(xué)片段一：創(chuàng)設(shè)情境，自讀自悟（屏幕上出現(xiàn)四幅圖）師：有一群小朋友到野外去踏青，可是這幾組小朋友迷了路。怎么辦呢？生1：我發(fā)現(xiàn)第一組小朋友是在森林中。生：有一組小朋友是在夜晚迷路。生：我們用指南針來(lái)找路。生4：那用地圖吧！師：要是沒(méi)有指南針，只有地圖，那我們?cè)趺粗婪轿荒?？生無(wú)語(yǔ)。師：我們來(lái)仔細(xì)地讀讀課文，你一定有辦法幫助他們的。他們多著急。（等每一人都認(rèn)真讀好書(shū)后，讓他們以四人小組形式，選一幅圖為一組小朋友帶路）教學(xué)片段二：以太陽(yáng)為指南針辨別方向（以小組為代表，根據(jù)迷路小朋友的圖進(jìn)行指路，臺(tái)下學(xué)生質(zhì)疑。

3、）生（第1小組）：這一組小朋友迷路是在白天，有太陽(yáng)?？梢钥刺?yáng)。生1：怎樣看？生（第1小組）：中午的時(shí)候它指著南邊，地下的樹(shù)影正指著北方。就是說(shuō)太陽(yáng)在南邊，樹(shù)影指北方。生2：是指在中午時(shí)。生3：為什么太陽(yáng)在南邊，樹(shù)影指北方。生（第一小組）無(wú)語(yǔ)。生4：因?yàn)闃?shù)影與太陽(yáng)是相反的。師：我們來(lái)做一做，用手電筒當(dāng)太陽(yáng)，鉛筆就是樹(shù)，看一看樹(shù)影在哪邊。生做后，齊答：與太陽(yáng)方法相反。教學(xué)片段三：溝渠里的積雪哪邊化得快（生帶領(lǐng)在山中迷路的小朋友回家時(shí)）生（第5小組）：我們可以看積雪哪邊化得快，哪邊化得慢。師：那化得快的是南邊，還是化得慢的是南邊？生1：化得快的是南邊。師：真的嗎？生2：真的，南邊，太陽(yáng)曬到多。師：

4、（指圖）這是哪里的積雪？生2：溝渠。師：溝渠是怎樣的？生無(wú)語(yǔ)：師（出示溝渠的圖片）生3：溝渠是我們平時(shí)看到的水溝。生4：我在田邊看過(guò)這樣的水溝。師：那我們用手勢(shì)表示應(yīng)該是怎樣的？（引導(dǎo)生運(yùn)用手勢(shì)來(lái)做溝渠）再來(lái)做一做看，哪邊太陽(yáng)曬到多。（小組里用手電筒當(dāng)太陽(yáng)，用手勢(shì)表示溝渠，觀察后討論哪一面的雪化得快）生：北面化得快。生：北面曬到多，是北面化得快。生：南面被擋住了。師：那你能用“因?yàn)樗浴钡木涫?，說(shuō)一說(shuō)溝渠里積雪化得快的一面是南方還是北方。生：因?yàn)楸泵娣e雪曬到多，所以化得快的是北方。師：說(shuō)完整，哪里的積雪。生：因?yàn)闇锨锉泵娣e雪曬到多，所以化得快的一面是北方。師：那你知道如果是屋頂上的積雪，化得

5、快的一面是哪邊？生想；生用手勢(shì)，兩手合攏成屋頂狀；開(kāi)始有小組再做實(shí)驗(yàn)，輕聲討論。生：與溝渠的積雪不一樣，化得快的一面是南邊。生齊贊同。三、案例分析、在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我力求體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與能動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生產(chǎn)生疑惑，動(dòng)手實(shí)踐，生生合作，解決疑惑的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間給學(xué)生探究。如：學(xué)生在為迷路的小朋友尋找回家的路，以這樣的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文。在幫助他人解決問(wèn)題，這樣的思想情感帶動(dòng)下，學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生極大的興趣。小組合作產(chǎn)生實(shí)效，學(xué)生在選擇了要幫忙的對(duì)象后，快速讀課文，尋找“指南針”，辨別方向。、通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決課文難點(diǎn)。這一篇課文，曾聽(tīng)過(guò)兩位老師開(kāi)課，這兩位老師講“溝渠的積雪會(huì)給你指點(diǎn)方向。看看哪邊的雪化得快，哪邊化得慢，就可以分辨北方還是南方?！倍颊f(shuō)溝渠里的積雪化得快是南方。當(dāng)時(shí)，聽(tīng)到這里時(shí)，心里就覺(jué)不妥。后來(lái)，同事之間討論也講到這點(diǎn)，上網(wǎng)查找也發(fā)現(xiàn)有不少的教學(xué)設(shè)計(jì)中也出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。但怎樣將這一難點(diǎn)解決好，想了很久，要簡(jiǎn)單明了，讓學(xué)生能一看就知道，當(dāng)時(shí)也做了一個(gè)溝渠的模型，但覺(jué)過(guò)于麻煩，還發(fā)現(xiàn)手勢(shì)簡(jiǎn)單又有趣，就不知效果會(huì)如何，在上課之前還是帶了溝渠的模型做預(yù)備。但在小組實(shí)驗(yàn)中，效果很好。且還能延伸開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生以手勢(shì)來(lái)當(dāng)屋頂，了解了屋頂積雪化得快是哪邊，形象而生動(dòng)，也讓學(xué)生在比較更加明了。、