1、 如何進行小學數(shù)學有效預習指導一、預習的界定 預習是指在老師講課之前，學生自學新課內(nèi)容，做到初步理解，并做好上課的知識準備的過程。這里強調(diào)預習要達到初步理解，和做好知識準備，而不只是一種形式。預習可以分為：學期預習（新材料預習）（大預習）；階段預習（章預習）（中預習）課前預習（節(jié)預習）（小預習）。 數(shù)學預習不同于語文預習，有些課是不必要預習的，比如探索規(guī)律的內(nèi)容，像 “商不變的規(guī)律”、“分數(shù)的基本性質”、“三角形的內(nèi)角和”就不適合學生預習。因為這類知識預習后就失去了探究的意義，不利于學生探究能力和問題意識的培養(yǎng)。剩下的內(nèi)容都可以進行預習。另外由于一、二年級的學生識字量較少，我們建議以三年級為起

2、點，先由教師主導、指導預習，逐步過渡為五六年級的學生獨立預習。二、進行預習指導的緣由1、預則立，不預則廢預習，作為課堂教學前一種學生獨立自主的學習活動，不僅僅是讓學生做好了學習的心理準備，更重要的是讓學生在自主的探索過程中，獲得重要的學科知識與學習經(jīng)驗以及基本的思維方法和技能。2、從學情出發(fā)現(xiàn)在的學生不知道預習，不會預習，這也是導致他們成績不理想的一方面，急需指導。另外有一些教師也經(jīng)常布置預習作業(yè)：“今晚的作業(yè)是預習下一課第32至33頁?！币痪湓捪氯ィ瑢W生隨便地打開書看一看，走馬觀花，預習完畢。這樣的預習對學習新課沒有多少用處。所以教師必須學會預習指導，才能讓學生學會預習方法，形成預習習慣。3

3、、教材特點現(xiàn)行北師大版數(shù)學教材跟以前的教材相比，注重創(chuàng)設生動有趣、富有數(shù)學意義的問題情境，倡導利用教材提供的素材開展數(shù)學活動，結論性的東西越來越少，啟發(fā)性的語言越來越多，留給學生的空間越來越大，留給教師課堂的時間似乎越來越少，這些現(xiàn)象都在提醒我們要做好預習的指導。三、 如何開展和落實預習指導1、精心設計預習提綱。預習提綱是學生自學時的基本“憑借”，特別對于剛接觸預習的學生，到高年級學生就可以自己擬定預習提綱。預習提綱設計得當是取得良好預習效果的關鍵。所以提綱設計要具備“三性”。（1）操作性：問題不易過大，可以分解為若干小問題。（2）量力性：提綱中的問題學生有能力自主解決，超過學生能力范圍的是教

4、師講解的部分。（3）啟發(fā)性：提綱設計對學生理解新知有啟發(fā)性，要讓學生的思維動起來。舉個例子：三上年、月、日提綱（一）：一年有多少個月？哪些月是大月？哪些月是小月？哪個月是特殊的月份？每個月有多少天？你有什么好辦法能記住這些月的天數(shù)？提綱（二）：一年有多少個月？這些月份可以怎么分類？你是用什么方法來分的？兩個提綱在操作性和量力性上都可以，但可以明顯看出提綱二的啟發(fā)性更高，更能調(diào)動學生的思維。2、用心提煉預習步驟和內(nèi)容預習提綱其實是一種任務落實法，其實預習方法還有有很多，比如筆記預習法、溫故知新法、嘗試練習法、動手操作法、合作預習法等。但如果一味的跟學生講這些預習方法，他們既不容易理解，也不容易記

5、憶，更不利于應用。所以我們通過具體、簡明、合理的預習步驟和要求，將方法化解在其中。下面簡單的呈現(xiàn)一下新授課預習步驟。這是我校提煉出的三年級數(shù)學新授課預習步驟，有三步：第一步：讀。是指初讀課本，知道這一部分講了什么并結合情境圖，解決老師提出的預習問題。對于三年級的孩子課本中哪些地方隱藏著預習提綱中問題的答案呢，教師要引導學生學會從課本中找出答案。比如每課的課題，人物的對話內(nèi)容等這些都是重點要讀的內(nèi)容。第二步：思。思是指要想一想在解決問題的過程中，遇到哪些困難，做上標記。班級可以統(tǒng)一要求，比如用波浪線等，自己不能解決困難的問題試著解決，可以和同伴討論，請教家長、查找資料等。解決不了的也可以作為問題

6、在課堂中提出。思和問往往是結合在一起的，愛因斯坦說過：“學習知識，要善于思考、思考、再思考”。愛因斯坦還說過說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。當然思這一步驟也是學生比較難做到的，因為只有深入預習才會思考，所以必須注重培養(yǎng)學生善于思考的習慣。第三步：做。做則是做課后的練習題來看看自己預習的怎么樣。對于三年級的學生預習步驟不必太多，預習深度也不需太深。當學生的認識水平和預習能力提高后，預習內(nèi)容和預習深度也要逐漸增加。比如我校提煉出的六年級數(shù)學新授課預習五步法：讀、思、講、舉、做。步驟、方法增多了，內(nèi)容和深度也加大了。具體為：一讀。讀有三，一讀大體了解；二讀，仔細圈畫，重點、難點、問題；三讀

7、，找知識點。教師要交給孩子書中單元標題，課題，即每課小刺猬旁、還有書中的小知識點等。二思。思是指思考知識點是什么，為什么是這樣，前后知識有什么聯(lián)系，還有哪些做法，自己還有什么問題。愛因斯坦說過：“學習知識，要善于思考、思考、再思考”。愛因斯坦還說過說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。其實思和問往往在一起。這一步學生很難做到，只有真正深入預習才能思考和提問。所以我們要注重培養(yǎng)孩子善于思考和提問的習慣。三講。講是講講概念、講講題、講講推導過程。四舉。舉則是舉例子來幫助理解概念，可以模仿例題舉例子，也可以舉生活中的例子。五做。做是自主文成書中“填一填，算一算”，還有需要動手實踐的地方，讓孩子先

8、經(jīng)歷過程。還有課后練習來檢驗自己的預習情況。 既然有預習就要有所反饋，所以我們的課堂結構大體定位：預習反饋新授隨堂練習、檢測下面是這個教學片斷，我們可以看一下，北師大版六年級下冊比例尺一課：上課伊始教師進行預習反饋，學生匯報預習內(nèi)容，然后提出預習中的問題，這些問題往往是本課的重點或是難點，教師對學生的預習給予肯定后，針對這些重難點進行教學。從上面的這個實例我們可以看出預習反饋可以檢驗學生的預習情況,及時調(diào)整課堂教學，讓教學立于一個更高的層次，提高課堂效率。3、多種形式進行預習指導。我們的采用的預習指導形式主要有以下幾種：形 式方 法滲透指導教師見縫插針，隨時滲透。講授指導開設預習指導課，向學生

9、直接講授預習方法。交流指導教師組織學生總結交流學習經(jīng)驗，達到取長補短的目的。點撥指導學生在學習迷茫時，教師給以恰當點撥提示。示范指導有些方法僅靠教師講解是不夠的，必要時教師要做示范，讓學生效仿。4、通過“三強化”落實預習指導那么這些預習指導又是如何落實下去的呢？我們通過“三強化”來進行落實?！叭龔娀笔侵冈趥湔n中強化預習指導（課前）；在課堂中強化預習指導（課上）；在活動強化預習指導（課后）。（1）在備課中強化預習指導 每學期還未開學，教師們就要坐在一起共同備出一周的課來，這周課的內(nèi)容不是教材內(nèi)容，而是各組要在開學對學生進行的預習指導的內(nèi)容。每周三下午的兩小時時間是我校的集備時間，我們集備采用的是“三二式”備課。在三次備課和兩次反思的過程中要有對于預習指導的具體設計。（2）在課堂教學中強化預習指導 每學期開學的前一周我們要求各學科先不要進行教材的內(nèi)容，大家都要進行同樣一個內(nèi)容，那就是要針對本學科向學生進行預習指導，指導要做到細、實。其次校領導每天隨機看課，雷打不動。聘請專家走進課堂，引領預習指導。通過“桃李杯”教學平臺落實預習指導。通過課堂開放活動促進預習指導。在校本課中落實預習指導。 3、在活動中強化預習指導學校可以搭建各種活動平臺，比如評選預習小榜樣等來強化預習指導，鞏固