1、小學下水文范文什么叫小學教師下水文 不要當范文講，可以多讀幾篇，讓學生聽聽不同的寫法， 小學讀后感教學教師下水文示范格列夫游記 格列佛游記讀后感 上周我讀了一本書，名字是格列佛游記，它是英國諷刺作家斯威夫特寫的，小學讀后感教學教師下水文示范格列夫游記。打開書，我便被前面的目錄吸引住了：“小人國”、“大人國”、“飛島國”、“慧駰國”，這些充滿幻想的奇特名字帶著我走進了這本書。原來書中講述的是主人公格列佛四次神奇的航海經(jīng)歷和游歷這幾個國度時發(fā)生的一系列傳奇故事。作品用生動形象的語言將主人公的歷險經(jīng)歷寫的驚險刺激，讓我好像身臨其境，也隨他一起冒險了。 其中，我最喜歡格列佛在小人國的那段經(jīng)歷。也許是我

2、小時候特別喜歡玩過家家的游戲吧。想像龐大的格列佛小心翼翼地在小人國的城堡中穿行，那些驚恐的小人仰頭望著格列佛的樣子，真的太有趣了。淳樸善良的格列佛在小人國沒有依仗自己的身材去欺負小人國的國民，反而和他們和睦的相處，并幫助他們打敗外敵入侵。這是多么值得我們學習的啊！想想身邊有些大個子同學總愛欺負身材弱小的同學，應該讓他們好好看看這本書，也像格列佛學習，讀后感小學讀后感教學教師下水文示范格列夫游記。 除此之外，吸引我的還有格列佛在慧駰國的經(jīng)歷，那是一個馬作為主宰的國家，人類反倒成了馬的臣民。在 _里，沒有“欺騙”、“謊言”這些字眼，只有“真誠”、“善良”這些美德，這是一個多么理想的國度啊！ 我希望

3、我們的社會也能像慧駰國一樣，孩子的眼中不再有疑慮。放下書，我仍感到意猶未盡。 知識：好詞：生動形象 驚險刺激 身臨其境 小心翼翼 淳樸善良 意猶未盡 常用句式：1、時間我讀了一本書，名字是，它的作者是國作家。 2、這是一部關于的作品，書中用樣的語言講述了主人公在的生活經(jīng)歷。 3、其中，我對（章節(jié)）最感興趣，因為。 4、相比之下，我們身邊的，應該向作品中的人物學習。 小學讀后感教學教師下水文示范格列夫游記隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益?！?下水文是根據(jù)學生作

4、文的命題或要求親自動筆寫成并用于指導學生的文章，也就是教師寫的范文。語文教師寫下水文一方面是教師從根本上取得作文教學的主動權而堅持各種形式的練筆，另一方面是布置學生作文時，教師本人也同題作文、品嘗作文的甘苦。 小學教師下水作文一如往常，睜開惺忪眨眼，一邊在心里咒罵一邊開車往學校趕：討厭的學校，每天早晨都要上操，跟勞改犯沒什么兩樣，小學教師下水作文。不過，也許是淑慶的電話，溫暖了一天的心情，感覺早晨的風也是格外的清澈迷人，套用一個比喻：像是一首怡人的田園小夜曲。看來通感往往是在快樂的時候產(chǎn)生的吧。 到了校門口，穿過早已擁擠不堪的師生群，跑步上三樓，好了，總算及時趕到了辦公室門口了，一切和往常一樣

5、。推開虛掩的門，同事李瓊、李雯、陳紅貫等早已到了。怎么,都那樣地看著我?頭發(fā)沒梳好？經(jīng)常的事啊。太晚了，還沒開操呢！在辦公桌前坐下，赫然看到右上角一簇盛開的紅玫瑰，好眩目啊！你們班送你的，我們都是一朵，你那么多，這就是區(qū)別??！咱班的英語茶(學生簡稱老師為tea)李瓊笑著開口了。心止不住地喜悅，像是從未買過彩的人卻中了頭彩，意外地欣喜若狂，看著一雙雙失落亦或羨慕亦或心事重重的眼睛，卻又不敢太露富了。哦,是嗎?我只冒出這樣一句話.對你的愛是真心真意的，給我們的是一心一意。李雯老師指著她桌上的一支玫瑰說, 政治茶的口才讓人不得不佩服！走上講臺的時候，看到了一雙雙充滿笑意和調(diào)皮的眼睛，和往常的假裝老實

6、真是不太一樣哦。真的，你們也快樂嗎？是不是也像過節(jié)一樣？對呀，想起來歌德對兒子說過的話：親愛的兒子，你離開這里的時候，你種的鮮花留下了！送人玫瑰，手有余香，不快樂，才怪呢！上午，辦公室的禮物也越來越多了，有朱云健從香港帶回來的可愛的卡通圖案的向日葵；有陳思思的很可愛的水杯；對了，還有潘夢琪送給我一個很漂亮的胸針，讓陳紅貫眼直了半天。黎明老師也收到了最愛的鮮花：香水百合！陳紅貫一直對著辦公室嚷：要鮮花，要鮮花！劉建湘老師趕緊把收到的一支玫瑰送給了她。教師節(jié)的喜慶蕩漾開來，我的玫瑰開在桌上，鮮艷欲滴，芳香誘人。每一個來到的人都要忍不住在桌前駐足，一個女同事不無遺憾地說：這些孩子怎么這么傻？太浪費了

7、，買瓶沐浴露給你該洗好久吧？我記得人家說愛鮮花是我們女人的天生嗜好, 愛面子是我們女人強烈的個性，這二者本來就是相輔相成的啊，怎么今天？年輕漂亮的何旖君也收到了最美麗的玫瑰，還是他們班一男孩送的。她捧著鮮花走在回家的路上，一路上有人問：男朋友送的？是啊，我的小男朋友送的！何開心地回答，小學生作文小學教師下水作文。6班原來一直是最讓老師頭痛的差班，他們也商量著給原班主任丁其平老師送了好大一束的鮮花，還寫了一封很長很真誠動人的信：老師，以前的我們太不懂事了，老惹您生氣，現(xiàn)在失去了，才知道要珍惜。呵，現(xiàn)在的孩子好像只會說這句話，言情肥皂劇看得是不是太多了點？校門外的左邊，有一處鮮花臨時銷售處；右邊，

8、還放著一籃一籃漂亮的水果。因著教師節(jié)的喜慶氣氛，校園內(nèi)外充滿了歡樂。人與人之間，也因之多了一份親近、理解、關愛，生活，變得更加美好起來。張老師，你班那系統(tǒng)我裝好了。是學生吳荻的爸爸吳文打來的電話，他跑了三趟，終于成功地幫我們教室的電腦裝上了最新的系統(tǒng)。哦，辛苦您了，謝謝！中午回到家，打開忘記帶的手機，陸續(xù)有短信傳來：找遍心田的每一個角落，尋遍腦中所有的詞語，滿是給您的祝福和謝意。讓我從心底喚一聲：謝謝您，老師！讓我從心底說一聲：祝福您，老師！（呵，有點麻。）張老師啊，教師節(jié)快樂！嘿嘿，祝你工作順利！身體健康！天天開心！幸福每一天，煩惱遠離你！我是你的學生，你也一定猜不到我是誰，在此我就不留名啦

9、。謝謝你，老師?。ㄊ裁春詠y語，這不丟我的臉嗎？難怪不留名。）月華初上，夜涼如水。聽是誰在問：疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。何時尋得夢中的仙人？老師，教師節(jié)快樂！你可聽得我對月的祈禱：一切安好?。ㄟ€好著呢，干嘛說得這么讓人心驚膽戰(zhàn)的？）這些亂七八糟的東東，是去年畢業(yè)的學生發(fā)來的。這群沒良心的，把他們送到大學了，現(xiàn)在只用一角錢就把咱給打發(fā)了。呵呵，教師節(jié)快樂！為什么不呢？ 小學教師下水作文隨文贈言：【失敗是什么？沒有什么，只是更走近成功一步；成功是什么？就是走過了所有通向失敗的路，只剩下一條路，那就是成功的路。】 王立剛（摘自網(wǎng)絡） 所謂教師的“下水文”，就是教師用學生的口吻，按學生的認識水平

10、和能力，以學生身邊的事物為典型材料來寫的文章，它符合學生的身心發(fā)展規(guī)律和實際情感，并在作文教學中具有較強的指導作用。語文教師寫下水文一方面通過各種形式的練筆，可以提高自己的寫作水平。另一方面，教師寫下水文的過程，頭腦中就建構了作文的過程，教師能夠品嘗作文的甘苦，取得切實的經(jīng)驗，從而更有針對性地指導學生寫作，激發(fā)學生的學習興趣，提高作文點評的質(zhì)量。 一、下水文應具有的特點 第一、直觀性。直觀性是“下水文”的突出特性。由于“下水文”所選材料是學生身邊的事物，其語言也是學生口吻。因此決定了“下水文”具有鮮明的直觀性。心理學認為，小學生仍處于直觀學習占主導地位的階段，小學生需要直觀性的形式。教師寫“下

11、水文”，利用其直觀性，有利于學生學習書面語言。 第二、易接受性。 “下水文”是按學生的認識水平和能力選材，組織材料，并要符合學生的身心發(fā)展規(guī)律和實際情感。因此，“下水文”具有很強的易接受性。其次，教師所用的語言貼切、樸實，絕大部分是學生學過的詞語句子，無矯揉造作，學生容易理解并接受。再次，學生本身具有“向師性”，對于自己老師寫的文章有極大的興趣。 “下水文”就自然具有一定的針對性。針對自己學生作文的實際情況，有目的的服務于作文重難點的突破。 因此，教師的下水文寫作最好應做到： 1、語言要兒童化 教師要避免用成人的語言去寫作，力爭用兒童化的語言去表情達意。從而讓學生感到這樣的習作親切自然、可學可

12、用。 2、內(nèi)容要兒童生活化 下水文是為學生的習作引路的，所以教師在寫作的過程中盡量避免表現(xiàn)成人生活，雖然我們不是兒童作家，但我們要回憶我們的童年生活或觀察學生的生活，選取那些發(fā)生在學生身邊的事情去表現(xiàn)，從而讓學生感到生活處處皆語文。真正引領學生以“我手寫我心”。 3、表達技巧要與學生水平同級化 我們應該注意到，如果下水文示范不當，容易產(chǎn)生負面影響，應盡力避免。 1、出示下水文的時機要恰當 下水文呈現(xiàn)的時機，不妨分為“作前下水”“作中下水”以及“作后下水”。 作前點撥引路?！跋滤弊魑陌才旁趯W生作文之前，就可能有一半以上學生跟著老師“依葫蘆畫瓢”，有的地方甚至一字不差。“下水”作文就成了束縛學生

13、思維的一條繩索，孩子的注意力集中在模仿上，自身的創(chuàng)造力和想象力可能無法發(fā)揮，起不到應有的作用。但是對于學生以前沒寫過或?qū)懙幂^少的類型的作文，如書信、讀后感、建議書等應用文，因為它們有一些格式或?qū)懛ㄉ系囊?，初學時，宜在學生寫作前出示下水文，讓他們借鑒寫法，可以幫助他們克服畏懼心理，使他們易于動手。再如題材相對比較寬泛的話題作文、半命題作文、故事新編等，教師不妨采取“作前下水”的方式。師生在圍繞話題（或半開放的命題）展開討論后，將自己的下水文讀給學生聽。因為此類作文一般以其中的某個話題為中心，寫作的空間非常之大。教師的下水，只是“舉一”用自己的下水實踐開啟學生的思維，以達到“反三”的目的。 作中

14、點撥化難。這個作用主要用于內(nèi)容統(tǒng)一并且比較難寫的習作。學生寫這類習作時，常常寫不具體，表達不出自己的真實感受，有的甚至寫到一半就再也“擠”不出下文了。這時要求學生把寫好的部分讀出來，把尚在構思的后一部分進行口述，讓學生在互相交流、互相啟迪中取長補短。老師根據(jù)學生所暴露的問題，朗讀下水文的部分句子或一兩個段落，便于學生借鑒。這樣扶學生走一程，替他們排憂解難，學生就會大受啟發(fā)，有的放矢地對自己的習作進行修改、補充和完善。 作后提高鑒賞。下水文還可以在學生作文后出示，也就是在講評時呈現(xiàn)給學生。修改習作中，教師發(fā)現(xiàn)、歸納學生的問題，對其中的優(yōu)點缺點了如指掌，再“下水”，講評時用自己的下水文幫助學生認識自己的不足，做到有的放矢，啟發(fā)學生修改、提高。比如寫人的文章，學生往往不知如何選材，當學生作文中出現(xiàn)以下現(xiàn)象：內(nèi)容與題目要求不符；照搬照抄；憑空捏造；選擇的材料不夠典型等。這時，為了突破選材的難點，教師呈現(xiàn)“下水文”，就能對學生選材起到很好的點撥與示范作用。 2、下水文的形式要多樣化 下水文并非都是一篇完整的佳作，它還可以是一個開頭或結尾，或是一個重點段落這要根據(jù)作文的具體要求和學生中存在的問題來確定。 小學階段，作文主要以寫人記事和寫景狀物的記敘文為主。許多學生為了得到高分，往往套用一定的格式來開頭。如寫人時，開頭常常是“我認識的人有很多，但最使我難忘（敬佩、尊敬等）的人是”；寫事時，