1、八年級地理教學反思合作式學習方式是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導(dǎo)學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。對小組合作學習的概念表述，可謂眾說紛紜，但其本質(zhì)是一樣的，即：小組合作學習是以小組為基本組成單位，以小組成員之間的合作性活動為載體，以小組共同達成教學目標為目的，以小組總體成績和個人在小組中的表現(xiàn)為評價依據(jù)的教學策略體系。通過半年來對小組合作式學習方式的體驗，我覺得要真正體現(xiàn)小組合作學習，其分組策略、問題策略和評價策略等的正確

2、實施是至關(guān)重要的。下面我將自己在地理教學中對合作式學習方式的體驗反思如下： （一）適時調(diào)整分組策略是開展小組合作學習的前提： 1、自由式： 分組可采取46位學生自由組合并選出組長的形式進行。由于是學生自愿情況下的自由組合，因此有利于調(diào)動學生的積極性，激起學生學習的興趣。但自由式的小組合作，很可能出現(xiàn)組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的分組，即學習基礎(chǔ)好的學生分在同一個小組（好好組合）、學習基礎(chǔ)薄弱學生分在同一組（差差組合），或者性格外向的歸在同一組（外外組合）、性格內(nèi)向分在同一組（內(nèi)內(nèi)組合）。必然造成好好組合和外外組合的小組發(fā)言積極，常常得分，得到教師的表揚和鼓勵多，因此越學越有趣。相反，差差組合或內(nèi)內(nèi)組合的

3、小組就可能索然無味，越學越?jīng)]勁，出現(xiàn)厭學的趨勢。因此在運用基本式合作學習45周以后，應(yīng)對學生重新進行分組，轉(zhuǎn)為基本式分組，這樣可保證各小組力量均衡，并使學生有機會同別的同學合作，從而使教學過程充滿生氣和新意。 2、基本式： 小組合作學習教學目前比較認同的是小組由4人至6人組成。大多數(shù)學校采取的是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的辦法(小組成員的學習能力、學習興趣、個性不盡相同)。每個成員在小組中都要被賦予特定的職責。如主持人要掌握小組學習的進程，安排發(fā)言順序；記錄員要記錄小組學習的過程和結(jié)果；檢查員要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員都完成了學習任務(wù)為了培養(yǎng)學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。其學

4、習的一般步驟是：組內(nèi)成員自學在主持人的協(xié)調(diào)下學生依次發(fā)表意見(相同的意見不再重復(fù))若經(jīng)過爭論后大家的意見仍不統(tǒng)一，則由記錄員記錄下來，待小組匯報時提交全班討論。 3、特殊式： 特殊式是教師依據(jù)不同的教學內(nèi)容和目標，臨時采取的分組形式。（1）同桌式：地理教學中，地圖的使用是經(jīng)?；模诘貓D中要尋找某一地理要素，如果采取同桌互助，則能達到事半功倍的效果，特別是在不同的頁面中，尋找地理事物的內(nèi)在聯(lián)系時，同桌的兩位同學分別翻到不同的頁面，進行對照，可以減少頁面的翻動，而且直觀明了。例如：要查剛果盆地的氣候類型，就可以一位同學翻到地形圖找到剛果盆地，另外一位同學翻到氣候類型分布圖。 （2）并列式：對于幾

5、個平行并列的內(nèi)容，讓各小組負責一項內(nèi)容，開展小組合作學習，然后在課堂上匯報，達到全班學習的目的。如：湘教版氣候類型一節(jié)學習，就可以根據(jù)熱帶、亞熱帶、溫帶、寒帶四個部分，要求班級中的四個大組，分別就各帶有哪些氣候類型，各氣候類型的分布、特征和成因及該帶氣候的共同特征，進行說明。還比如：三大宗教、三大人種、國際組織等內(nèi)容的學習，采取并列式的分組，都能達到很好的效果。 （3）拼盤式。拼盤式就是將全班學生分成若干個小組之后，把一項學習任務(wù)分割成幾個部分，各小組的各個成員負責掌握其中的一個部分，然后將分在不同小組學習同一部分任務(wù)的學生集中起來，組成一個個專家組，共同學習和研究所承擔的任務(wù)以至熟練掌握。然

6、后全部學生都回到自己的小組中去，分別就自己掌握的那部分內(nèi)容教給組內(nèi)其他同學，從而全面掌握全部的學習任務(wù)。 （4）課題式：開展綜合實踐活動是課程改革賦予教師的一項新的使命。開展綜合實踐活動是學生把已有的知識拓展到生活、生產(chǎn)的實際中，是課程標準中學習有用地理這一理念的有力體現(xiàn)。它由學生提出問題，在教師的指導(dǎo)下開展活動，學生積極性應(yīng)得到最大的張揚。因此采取組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的分組原則，可以讓有相近性格、興趣、愛好的同學分在同一小組，成員的多少，也可以根據(jù)課題的大小，靈活處理。這樣學生開展活動的興趣高漲，保證了實踐活動的持久、順利開展。 （5）辯論式：在課改前，對于人文地理部分，教師大多采用講授法進行

7、，考試時學生背一背了事。而初中人文地理的學科地位，筆者認為重在學生情感、態(tài)度、價值觀的形成。新課程非常注重學生對人文地理部分的掌握，教材也相應(yīng)增加了篇幅，因此如何加強學生對人文地理的掌握是擺在地理教師面前的一個亟待解決的問題。對學生分組，根據(jù)不同的觀點，課前搜集資料，課堂上進行辯論，可以有效地促進學生情感、態(tài)度、價值觀的形成。如：人口的增長問題、農(nóng)村人口向城市遷移問題、文化遺產(chǎn)保護與經(jīng)濟發(fā)展問題等都是很好的辯論題目。這時的分組可以采取全班分為兩個大組進行。 （二）正確實施問題策略是開展小組合作學習的關(guān)鍵： 1、問題要明確：小組合作學習探討的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標準，從知識、能力、情感的三維度目標入手，設(shè)計出明確的活動要求，切忌模棱兩可。 2、問題要精選：教師設(shè)計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究地理知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。同時小組合作學習要經(jīng)常進行，但并非每堂必要，要視教學目標和教學內(nèi)容、學生實際而定。一