1、 平果五小學(xué) 尚美育人小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的探究單位：平果縣第五小學(xué) 姓名：藍(lán)秋楓【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的探究 內(nèi)容摘要：“閱讀”，乍一看好像是語文課和外語課中的專用名詞，但實際上，數(shù)學(xué)課中也離不開閱讀能力培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)。閱讀是學(xué)生獲取知識的一種學(xué)習(xí)過程。它不僅僅是讀的過程，而且是動手動腦有機(jī)結(jié)合、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)指出：在通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。只有當(dāng)學(xué)生具有一定的閱讀、分析、理解能力時，才能實現(xiàn)這一目標(biāo)。因此，加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)研究，顯得尤為重要

2、。 關(guān)鍵詞：閱讀 探究 我就根據(jù)自己教學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的一些經(jīng)驗，談以下幾點： 一、讀中思、思中讀； 孔子云：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆?！庇形粚W(xué)者把它改為 “讀而不思也則惘，思而不讀也則殆。”我認(rèn)為他說得也非常有道理。由于數(shù)學(xué)語言的符號化、邏輯化及嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特點，數(shù)學(xué)閱讀又有不同于一般閱讀。在數(shù)學(xué)閱讀的過程中，思考是非常重要的，學(xué)生要學(xué)會在閱讀中思考問題、發(fā)現(xiàn)問題。數(shù)學(xué)課本上的定義、定律等雖然言簡意賅，但不像文學(xué)語言那樣生動、形象、幽默。因此，教師在指導(dǎo)閱讀時，要貼近學(xué)生的實際生活，鼓勵學(xué)生多層次、多角度地思考問題，養(yǎng)成凡事多問個為什么的良好習(xí)慣。例如在教學(xué)圓柱后，有些學(xué)生閱讀書本后發(fā)現(xiàn)，

3、書上是寫圓柱，而不是寫圓柱體。他們就問：圓柱和圓柱體有什么不一樣？經(jīng)過一場唇槍舌戰(zhàn)，在教師的引導(dǎo)下，終于弄清：圓柱體是長方形圍繞著它的一條邊旋轉(zhuǎn)一周，形成的幾何形體叫直圓柱。因此，對于一個具體的物體來說，與圓柱體的概念完全相符的情況是極為少見的。盡管硬幣與圓柱體十分相似，卻不能說它是圓柱體，一般說成圓柱形。又比如有這么一條信息：商店出售毛巾，每條5元，10條起打九折。如果你買15條應(yīng)付多少元？很多學(xué)生這樣理解95+650.9，他們認(rèn)為9條不打折，6條打九折。可見學(xué)生的閱讀是有一定偏差的，讓學(xué)生自己思考，同桌交流，反復(fù)思考，然后理解只要1550.9就可以了。數(shù)學(xué)中還經(jīng)常會碰到“縮小幾倍和減少幾倍

4、”等語言，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)認(rèn)真閱讀，不斷思考，就能理清脈絡(luò)，總結(jié)方法。 二、閱讀中激趣、生疑?！芭d趣是最好的老師?！睂W(xué)生感興趣才是課堂教學(xué)的魅力所在。如果丟失了學(xué)習(xí)的興趣，獲得的知識就會顯得蒼白無力，最終會被遺忘，學(xué)生會在可持續(xù)發(fā)展上大打折扣。在教學(xué)中教師可以向?qū)W生提供感興趣的材料，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。通過閱讀激發(fā)興趣，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，生成問題，激發(fā)求知欲。例如：學(xué)習(xí)比的認(rèn)識時，課的開始教師出示：你知道我們?nèi)梭w上有許多有趣的比嗎?將拳頭滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1：1，身高與雙臂平伸的比大約是1：1，成年人身高與頭長的比大約是7：1，腿長與頭長的比大約是41。教師讓學(xué)生讀一讀。同座

5、位互相比劃信息中的數(shù)據(jù)。你是怎樣理解信息中的1：1和7：1的呢？關(guān)于“比”你有什么疑問？你還想了解比的哪些知識？通過閱讀了解學(xué)生的知識起點，同時關(guān)注學(xué)生的差異，讓學(xué)生提出自己的困惑之處和想要了解的數(shù)學(xué)知識，以問題引路，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。 三、閱讀中動手，讀寫結(jié)合； 數(shù)學(xué)閱讀要讀寫結(jié)合，手腦并用。學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)課本時，適當(dāng)動筆圈化既可以幫助理解和記憶，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成讀練結(jié)合的良好習(xí)慣。數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力有重要作用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊做、邊讀邊畫、邊讀邊寫、邊讀邊算。如：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀題目，一邊畫圖分析。針對不同的年

6、級，要畫不同的圖形來進(jìn)行分析，邊畫圖邊找出已知條件和未知條件、問題的關(guān)鍵是什么。經(jīng)過仔細(xì)分析，學(xué)生就會順利地解出題目來。再如：在教學(xué)“垂線畫法”時。先讓學(xué)生閱讀書上的畫法步驟，使學(xué)生對垂線的定義和形狀整體感知，再照著書上的步驟畫，分析一下自己所畫的垂線與書上的垂線有什么不同，多畫幾次，教師結(jié)合全體學(xué)生的情況進(jìn)行講解，畫龍點睛，使學(xué)生真正學(xué)會了閱讀。 四、閱讀中探究，解決問題 通過閱讀可以發(fā)現(xiàn)問題，通過探究可以解決問題。在數(shù)學(xué)課教學(xué)過程中，學(xué)生閱讀教學(xué)內(nèi)容，把在閱讀中發(fā)現(xiàn)存在的問題擬為探究、討論的對象，分小組進(jìn)行交流合作，各抒己見。指導(dǎo)學(xué)生閱讀探究，對知識的內(nèi)容、形式和形成的過程可以從不同側(cè)面、

7、不同角度去交流探討，可以內(nèi)化知識、細(xì)化知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如：在教學(xué)“加法交換律”時，先出示“13+5?5+13=?11+7=?7+11=?”這幾道算式，讓學(xué)生通過計算，總結(jié)得出規(guī)律：再讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課本內(nèi)容，分小組討論交流，對加法交換律的知識整體感悟。有學(xué)生問：“所有的兩個數(shù)相加，交換它們的位置，都適合加法交換律嗎?”我就抓住這個關(guān)鍵問題借以發(fā)揮。組織學(xué)生再閱讀、再演算、再討論，得出結(jié)論：所有的加法算式都適合加法交換律。還有學(xué)生問：“減法有交換律嗎?”我把這個問題留給學(xué)生下去探究，再去閱讀課本，在F次課上驗證。又如 “乘法分配律”的教學(xué)，教學(xué)時學(xué)生通過操作、研究初步得出規(guī)律后，再讓學(xué)生

8、仔細(xì)看看書，交流一下對“乘法分配律”的認(rèn)識和看法。有的學(xué)生提出：“乘法分配律”一定要是“兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘”嗎?抓住這個思維靈感的閃現(xiàn)，我馬上組織學(xué)生進(jìn)行討論研究，結(jié)果大家發(fā)現(xiàn)：不僅三個、四個數(shù)的和同一個數(shù)相乘能適合“乘法分配律”，而且?guī)讉€數(shù)的差同一個數(shù)相乘也適合。后來還有學(xué)生提出：是不是也可以發(fā)明一個“除法分配律”。五、閱讀中實踐，讓知識在實踐中加深。閱讀學(xué)會知識，實踐運(yùn)用知識，學(xué)貴在用。反復(fù)閱讀，掌握了知識的聯(lián)系、異同。再閱讀的時候，把知識進(jìn)行疏導(dǎo)、整理，弄清概念之間、計算方法之間的相互聯(lián)系，使學(xué)生掌握知識的重難點，把握知識結(jié)構(gòu)，這樣就能聯(lián)系實際生活、動手實踐、舉一反三。例如：在教學(xué)“

9、直角的認(rèn)識”時，讓學(xué)生閱讀課本，觀察直角形狀，然后再抓住重點詳細(xì)講解。再讓學(xué)生找出教室內(nèi)帶直角的東西，進(jìn)一步深化對直角的認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生對直角知識完全掌握后，安排學(xué)生回去收集與直角有關(guān)的資料信息，在班上交流。這樣，學(xué)生就會對直角的知識學(xué)得更加牢、更加深。 六、閱讀中豐富、拓展。 數(shù)學(xué)閱讀可以豐富學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，加深數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗，達(dá)到深入理解知識的目的。通過拓展性閱讀可以拓寬視野，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，充分挖掘潛能，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如：在研究百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教師向?qū)W生發(fā)布課前收集的百分?jǐn)?shù)的信息；（一）亞健康是介于健康與疾病之間的“中介狀態(tài)”。 據(jù)調(diào)查，全世界處于亞健康的人占人口總數(shù)的60以上。（二）一次性筷子是日本人發(fā)明的，日本森林覆蓋率高達(dá)65%，但他們不砍伐自己的國土樹木做筷子，全靠進(jìn)口，我國森林覆蓋不足14%，卻是出口一次性筷子的