1、英語作業(yè)有效性設計反思經過這段時間對義務教育階段英語作業(yè)有效性設計的探索和研究，我深刻的意識到了英語作業(yè)科學設計的重要性，也有很多的心得和領悟。在過去的傳統(tǒng)教學中，一切教學活動都以教材為中心展開。教師的教學內容與教學思路都拘泥于教材，認為教學目的就是將教材中的知識傳遞給學生。這種對教材功能認知上的偏差，使得英語作業(yè)設計缺乏開放性。傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)設計大多都是參考課本和輔導資料。作業(yè)中的內容重復的很多，非常機械、封閉、單一，這種作業(yè)顯然無法提起學生的興趣，容易使學生產生“學而無用，做而無用”的思想。英語作業(yè)設計大多數都強調由學生獨立完成，尤其是課外作業(yè)。在課堂上，教師也會反復敲掉獨立完成，的確

2、，有些作業(yè)是需要學生獨立完成，但如果長期設計由學生獨立完成的作業(yè)，學生就會失去與別人溝通交流的機會，缺乏與他人合作的經歷，不利于學生的情感、價值觀、社會適應能力的提高。此外，英語作業(yè)設計中“一刀切”的現(xiàn)象很普遍，不論學生能力高低，都要完成相同的學習任務。對于學校的大班教學，這種做法的確操作起來比較方便，但對于不同層次的學生則有失公平，不能做到因材施教。因此，作為一名中學英語教師，我認為在布置英語作業(yè)時一定要考慮一下幾個方面。1、 考慮作業(yè)內容的有效性。有效作業(yè)是由有效教學引申出來的概念。在若干種對有效教學的界定中，有一種觀點認為有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物

3、力投入，取得盡可能多的效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。從這個角度來看，有效作業(yè)就應當是對作業(yè)效果與作業(yè)效益的綜合統(tǒng)一。長久以來，許多教師忽視對作業(yè)有效性的關注與思考，認為課外作業(yè)多多益善，搞“題?！睉?zhàn)術，由此產生了許多負面影響，學生也因不堪作業(yè)重負而漸漸喪失了學習興趣，甚至產生厭學情緒。為了使學生保持學習英語的興趣，為學生減負，我們必須樹立正確的作業(yè)觀，并增強作業(yè)質量觀和效益觀，使學生對作業(yè)的付出能夠一分耕耘一分收獲。教師對作業(yè)也要進行系統(tǒng)的科學設計和方法策略上的指導，布置作業(yè)要有明確的目的、精選的內容、適宜的難度和數量及實施過程中的具體要求。在設計

4、作業(yè)時，不僅要考慮到知識的技能和維度，也要考慮到過程與方法，以及情感態(tài)度與價值觀在課外作業(yè)中的滲透與體現(xiàn)，使課外作業(yè)由過去以知識為本的單維目標向以人的發(fā)展為本的多維目標轉移。課外作業(yè)不只是單純的智力活動，更是學生個人情感態(tài)度、價值觀等諸多方面的交融過程。2、 考慮作業(yè)內容的差異性。因為每個人各有所長，具有個體差異。當代學生觀也告訴我們，每個學生因為擁有不同的遺傳素質、家庭條件和生活經歷，所以具有獨特的個性，在興趣、愛好、需要、氣質、性格等各方面存在較大差異，這些理念都在一定程度上影響著教師的教學行為。反觀如今的現(xiàn)實情況，課外作業(yè)大都是標準化、同步化。作業(yè)都是“一刀切”，用千人一面的作業(yè)來培養(yǎng)實

5、際上千差萬別的學生，顯然很難適應學生的要求，致使有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，在很大程度上抑制了學生的發(fā)展。因此，教師要樹立差異作業(yè)觀，承認并尊重學生的差異，在作業(yè)的設計上分出層次，體現(xiàn)個性化和選擇性，滿足不同層次學生的需求。我們應在課外作業(yè)的內容、形式、數量、難度和完成時間等方面為學生提供選擇的機會與空間，幫助學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”的范圍內獲得發(fā)展，在個人原有的基礎上取得進步。另外，英語作業(yè)作為課堂教學活動的延伸和補充，課堂教學結束后，有關的基礎知識，特別是閱讀、寫作技能操作，很難在課堂上理解和掌握。因此，在課前或課后，對主要內容進行預習和強化就顯得很重要了。英語作業(yè)就是鞏固、

6、復習英語知識的一種形式。例如，當課程內容復雜時，若能提前預習則事半功倍。在一堂課結束之前，就要把課本的主要內容都復習一遍，并且安排部分課內作業(yè)，讓學生及時鞏固，更要強調課后作業(yè)，布置適量的課后作業(yè)，強化識記內容。3、 考慮作業(yè)批閱的有效性。 作業(yè)是學生和教師間的關系紐帶。我們應利用好這紐帶，融化、加深師生情感，挖掘學生學習英語的非智力因素。所以對書面作業(yè)的評價不能簡單地看結果，打個分或者打個等級，更要關注過程，然后給予合適的鼓勵性的批語。對創(chuàng)新性課外作業(yè)的評價更要注意形式多樣，應該生動活潑、因人而異、有針對性，切忌千篇一律，死板教條。例如，對成績歷來很好、作業(yè)卷面 干凈整潔且正確的學生，只需用

7、“Good！”、“Very good！”、“Wonderful！”或“Excellent！ ”等簡單的褒詞來表達贊揚；而對那些需要鼓勵的中等或后進學生，就要抓住優(yōu)點，用略為夸張的感嘆句進行肯定和贊揚，順帶提出希望，這樣效果較好。例如，對字跡工整、認真但作業(yè)卻有錯，或是作業(yè)基本正確但書寫不夠工整、認真的學生，可以給予以下評語： “What a beautiful handwriting! If only be more careful!”（多漂亮的書法呀！要是作業(yè)再仔細一 點就好了?。?“Well done! But would you please improve your handwriti

8、ng?”（做得很好！再設法改善一下你的書 法怎么樣？） “Im so glad to see your great progress in your exercises.”（你的作業(yè)進步這么大，我真高興！ ） “Im pleased that you have made so great progress now. Thank you!”（很高興看見你現(xiàn)在取得 這么大的進步。謝謝你！） “Try again, Im sure you will do better next time!”（再努一把力！相信你下次會做得更好?。?“Well done! Try to be better next time, will you?”（真棒！爭取下次更好，行嗎？） 這些感嘆句和祈使句簡單明了，富有情感，很能打動學生的心，使他們受到鼓舞。也必然會在一定程度上引起學生的思想轉折和學習成績的飛躍。 同時，教師在每次批改作業(yè)時，把學生最容易錯的題，編入錯題庫。就其內容可以分為語音、詞匯、句型、語法和理解等方面的錯題集。教師在教完一個系列的教學內容后，把這些平時作業(yè)中易錯的