1、給學(xué)生插上自主學(xué)習(xí)的翅膀-試卷評研課新方式初探桐嶼中學(xué)賀君斐【摘要】試卷評研課是復(fù)習(xí)時采用最多的課型之一。傳統(tǒng)的試卷評研在操作過程中存在很多的問題，筆者通過自身的教學(xué)實踐，結(jié)合生本理念，采用集體糾錯制、小組辯論制、相互調(diào)改制來培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，并進(jìn)一步探索學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】生本理念評研課 自主學(xué)習(xí) 試卷評研課是復(fù)習(xí)時采用最多的課型之一。它的功能是糾正錯誤、分析得失，鞏固提高，是學(xué)生調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要環(huán)節(jié)。在實際的試卷評研過程中，大多數(shù)的教師對此缺乏深入的研究，通常是教師“唱主角”，將本來充滿智慧潛能的學(xué)生降格為信息接受器和處理器，從而異化了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)狀態(tài)的高耗低效

2、。那么，怎樣對這種傳統(tǒng)的評研課進(jìn)行改革，真正有效的發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性呢？以生為本的理念讓筆者對此有了新的認(rèn)識。一、試卷評研課的新意義受傳統(tǒng)教育理念的影響，當(dāng)前的教學(xué)實踐中教師在試卷評研中包辦現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重,學(xué)生似乎只是無知的聽眾。而事實上我們?nèi)钡牟皇怯袧摿Φ膶W(xué)生，而是不能讓學(xué)生的潛力得到充分發(fā)揮的老師。因此，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，以生為本，進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，走出一條科學(xué)發(fā)展的新路。（一）學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，不是教師的事人具有學(xué)習(xí)的天性和本能，教育的功能在于順應(yīng)人的天性。學(xué)生不是一個什么都不懂的個體，而是完全可以借助自己的先天智慧與學(xué)習(xí)機制自主學(xué)習(xí)的人格獨立的學(xué)習(xí)者。而教師的所為，他是

3、“牧者”，他的任務(wù)是把“羊群”帶到水草茂盛的草地，讓“羊兒”自己歡快地、自由自在地吃草，讓學(xué)生處在真正自主的狀態(tài)中，他的潛能才能得到激發(fā)，他的天性才能得到張揚。因此只要我們給予學(xué)生一片自由的天空,他們定能自主快樂的學(xué)習(xí)。只要我們樹立一切教學(xué)手段都是為學(xué)生需要為首要目標(biāo)的理念，而在這一理念的指導(dǎo)下評研課就能成為學(xué)生自己檢驗知識掌握情況、調(diào)整自身學(xué)習(xí)進(jìn)度、及時改變學(xué)習(xí)方法的工具。（二）評研課是學(xué)生自我調(diào)整和自我認(rèn)識的途徑在評研時，大部分學(xué)生對試卷上的錯誤有極其強烈的自我認(rèn)同感。而如果教師在評研課中只是簡單的宣布答案，或者粗線條的解釋，那學(xué)生只能是知其然而不知其所以然,再次碰到類似的問題仍會重蹈覆轍

4、。因此，我們需要的是學(xué)生自己去找錯，讓他明白自己錯在哪里，為什么錯。學(xué)生在找到錯誤后，大多會通過各種方式尋求正確的答案，那么學(xué)生就會主動的調(diào)整自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。只要把這種找錯的權(quán)力給學(xué)生，那目的就達(dá)到了。（三）評研課應(yīng)該是學(xué)生自己的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的多因性、復(fù)雜性單靠統(tǒng)一講解是不能高效解決學(xué)生問題的，例如在科學(xué)七年級下冊有這樣一題：耳朵貼在足夠長鐵管的一端，讓另一個人敲一下鐵管的另一端，你會聽到幾聲敲打的聲音？ A、1聲 B、2聲C、3聲 D、很多聲每個選項都有較多同學(xué)選，通常老師在分析中會說道：聲音在不同的介質(zhì)中傳播的速度是不一樣的，固體傳播聲音的速度要比空氣快，第一次是鐵管傳來的，第二次是空

5、氣傳來的，所以會聽到兩聲。看上去教師已經(jīng)把這一問題給解決了，但是學(xué)生的知識障礙在哪兒呢？我們來聽聽學(xué)生的聲音，甲類型學(xué)生回答很多聲，他的理由是敲擊一下鐵管，鐵管會不停的振動，從而不斷的發(fā)出聲音。他還振振有詞的說：在小學(xué)科學(xué)課上見到老師的演示實驗，老師把一個正在發(fā)聲的金屬音叉放在水面上，他看到水花四濺，說明發(fā)聲的物體在不斷振動，也就是在不斷的發(fā)出聲音；乙類型同學(xué)回答是沒有聲音，他認(rèn)為鐵管足夠的長，聲音在傳播過程中不斷減弱，到最后沒有了聲音；丙類型學(xué)生的答案是一聲，他認(rèn)為敲擊鐵管時鐵管在振動所以只發(fā)出一聲；丁類同學(xué)回答三聲，他說鐵管一般放在室外，鐵管中可能有水，所以是三聲等等。由上述讓我們認(rèn)識到教

6、師的統(tǒng)一講解似乎不能解決學(xué)生的個體化問題，那學(xué)生的問題怎么辦呢？學(xué)生的問題學(xué)生自己解決。在課堂中學(xué)生通過合作討論就可以解決很多個性化問題，因為不同學(xué)生的經(jīng)驗都是資源，這種資源在學(xué)生中所發(fā)揮的作用是無限的。教師要做的就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主宰他們的課堂。只要最大限度地讓學(xué)生參與課堂中來，并在此過程讓他們用語言描述他們的思維，用他們的智慧解決同學(xué)中存在的問題，那么在促進(jìn)語言發(fā)展的同時也促進(jìn)了思維的升華。二、生本理念下試卷評研課的具體實踐思索著生本的理念，讓筆者離教育的真諦更進(jìn)了一步，并以此為尺標(biāo)，衡量著自己的教學(xué)實踐。在前階段的教學(xué)當(dāng)中，筆者嘗試了幾種新的評研課方式，作了一些基本的探索，找

7、到了一些思路，基本做法具體如下：（一）集體糾錯制試卷經(jīng)過老師批改后隨即在第二天發(fā)回到學(xué)生的手中，對已改的試卷，四人小組就要發(fā)揮作用了，他們的工作是什么呢？就是解決本組內(nèi)的錯題，老師的作用就是起監(jiān)督作用，看看哪一小組的同學(xué)最投入，適時做好恰當(dāng)?shù)谋頁P，對有些組中可能存在問題比較大的略作幫助。老師表面上看在課堂中只是轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，但是基本上學(xué)生存在的問題包括學(xué)生分析的思路是大致都得到了解的。一份卷通常有四部分，例如第一部分是選擇題2025題，通常給出的時間是5-8分鐘左右，學(xué)生先自我訂正，訂正完以后對自己覺得能解決了的錯題分析給組員聽，并且指出原先出錯的原因，再提出自己解決不了的題目，請求組員的幫助，從而實

8、施組內(nèi)兵幫兵，兵帶兵，這時課堂中就會形成熱烈的學(xué)習(xí)氣氛。小組交流結(jié)束后，四人小組的同學(xué)上臺展示，這時的學(xué)生是有備而來的，所以都是爭著要上臺展示組內(nèi)的實力，更何況不是一人的力量而是四人的力量，對于學(xué)生來說是無所畏懼的。當(dāng)然這個分析不是平常的分析，而是由下面的組長進(jìn)行點題，（組長根據(jù)組內(nèi)的實際情況進(jìn)行點）這些被點出的題通常在有些組內(nèi)是有疑惑的，或許認(rèn)為這四人可能會在分析中會出錯的（其實學(xué)生通常也會在考學(xué)生的）。四人對他們所選的題進(jìn)行組內(nèi)適當(dāng)分配后再進(jìn)行講解，講得不完整的地方組內(nèi)同學(xué)先補充，下面的同學(xué)也可作后補充。當(dāng)然小組一上臺也可先講自己組內(nèi)原先存在什么問題，怎樣得到了解決，然后再幫其他同學(xué)分析疑

9、惑題。分析完之后小組長作錯題原因小結(jié)，別小看這種小結(jié)這是對知識的歸納整理，是對知識掌握的升華。每組每次分配的題只有10題左右，這種點題方法可以采用輪組，讓盡可能多的組有上臺的機會。老師自身要清楚每個四人小組的實力，那些題由這組同學(xué)分析，那些題由那組同學(xué)分析，盡可能讓每組的成員都嘗到成功的體驗。成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。這種方式適用性較強，章節(jié)試卷和期末試卷都可采用，而且有很強的針對性和目的性，反饋效果好。但是需要教師付出一定的時間及時對試卷進(jìn)行批改，同時也具有缺乏整體優(yōu)勢的弊端。（二）小組辯論制具體做法是對學(xué)生做的練習(xí)或試卷要上交但不改，（可抽取部分看一下，

10、以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況）在下節(jié)課中發(fā)回去，課中將試卷通常分兩部分交流，第一部分是選擇題和填空題，第二部分是科學(xué)探究題。先給出一定的時間讓四人小組的學(xué)生先交流第一部分，對于有不同答案的展開辯論闡述各自的觀點。例如在七年級（上）有這樣的題目：將一只盛有水的小燒杯放在盛有水的大燒杯中，然后加熱大燒杯里的水。觀察到大燒杯里的水已經(jīng)沸騰了，小燒杯的水_（會或不會）沸騰當(dāng)時有很多組對該題持相反的觀點，這時小組間就展開了激烈的辯論.甲方：大燒杯中的水已沸騰，那么溫度已達(dá)到100，放在其中的小燒杯中的水也會達(dá)到100所以會沸騰乙方：要沸騰就要持續(xù)吸收熱量，小燒杯中的水達(dá)到了100從哪兒吸收熱量？甲方：從大燒杯中

11、吸乙方：吸收熱量有什么條件？甲方：溫度差乙方：那兩個燒杯中的水溫相同怎么吸？甲方啞然。乙方得意說道：大燒杯中的水已經(jīng)沸騰但小燒杯中的水是敞口放置，因為熱量要散失所以不會沸騰甲方：家里面敞口燒的水會不會沸騰？乙方：當(dāng)然會甲方：也要向外散熱為什么就會沸騰呢？辯論過程中每個同學(xué)盡其所能的抓住對方的知識缺陷進(jìn)行反駁，在這唇槍舌劍的過程中很多認(rèn)識漸漸明朗起來,最后達(dá)成了共識。課中為不同意見而爭得面紅耳赤是經(jīng)常的事,而教師只能在一旁獲取信息，不能參與任何一方辯論，等學(xué)生將題目解決得差不多了，再抽四人小組的同學(xué)到臺上展示，內(nèi)容是組內(nèi)還存在有爭議的題目，但要講出組內(nèi)爭議點（也就是學(xué)生卡住的地方）。選取某一組的

12、同學(xué)作為評委進(jìn)行評定，這時的評委就要對此說出自己的觀點。如果對評委的觀點也有不同意見時,就可能展開全班性的討論了，老師在這過程中可作出點拔，但要點拔在關(guān)鍵處,以利于學(xué)生明確問題的指向。教師在這時千萬不能趕進(jìn)度，很多老師看到學(xué)生的進(jìn)度這么慢或講不到點上就忍不住自己上去講，這樣表面上看已完成了教學(xué)任務(wù)，但實際上導(dǎo)致后進(jìn)生不斷增多。好的聽懂了，能跟著老師走，差的學(xué)生還留在原地。不斷趕進(jìn)度，不斷跑，一路上會不斷有學(xué)生掉隊、失去信心。該方式在章后的試題或作業(yè)本復(fù)習(xí)題評研效果好，因為可以讓學(xué)生及時暴露階段內(nèi)學(xué)習(xí)中的問題，對于即時課程的正確掌握大有益處，更能培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。但該方式需要教師有較強

13、的調(diào)控能力，同時要給學(xué)生充足的時間。(三)相互調(diào)改制對于學(xué)生已做的題目，教師不改由學(xué)生來改，學(xué)生怎么改呢？教師先不提供答案，小組內(nèi)進(jìn)行溝通交流，達(dá)成對題目的共識（當(dāng)然共識中也會出現(xiàn)錯誤的），然后組間的試卷相互進(jìn)行批改，在改完后的試卷上寫上批改人的名字（上述這些操作是學(xué)生在課外時間完成的），在課堂上學(xué)生交換改過的試卷，學(xué)生先進(jìn)行自我分析“錯題”，對于“錯題”中有不同觀點的先在組內(nèi)展開討論，如果這組與改卷組還達(dá)不成共識的問題與改卷組進(jìn)行質(zhì)疑溝通（當(dāng)然一開始教師的引導(dǎo)非常重要，要講明組間批改試卷帶來的好處，對于有可能存在改錯的題，大家也要以平常心來對待，以免組間可能因改錯了題而傷了和氣）。大多數(shù)的題

14、目在組里或組間都能得到有效的解決，對于解決不了的題怎么辦？例如七年級（上）中有這樣一道題目：若在顯微鏡下觀察到黑藻葉細(xì)胞中細(xì)胞質(zhì)的流動方向是逆時針方向，則其實際流動方向應(yīng)是_。（填寫順時針或逆時針） 當(dāng)時對該題組間爭議不下，對于這類由學(xué)生事先討論后還達(dá)不成共識的題通常具有一定的難度，這時就要讓不同組把自己的想法表述出來,這樣一來問題肯定能暴露，學(xué)生的知識缺陷就呈現(xiàn)出來了。再讓學(xué)生來分析同學(xué)的問題所在,這樣問題就得到了很好的解決。為什么要由學(xué)生分析問題而不由老師來進(jìn)行呢？這兩者從表面看好象老師的分析思路更清晰，也可節(jié)約一定的時間。但是由教師分析對于學(xué)生來說就沒有再次思維的空間，也堵塞了學(xué)生的思路

15、，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師課堂上也聽不到學(xué)生真正的心聲。而由學(xué)生來分析，學(xué)生有充分的發(fā)揮空間，同學(xué)間可以各抒己見，閃爍著創(chuàng)新的火花，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力。同時，通過這種思辨和爭論，學(xué)生對知識點的認(rèn)識和理解更加清晰而深刻。該方式更適合期末試題評研，因為期末試題復(fù)習(xí)的目的除了查漏補缺外還要鞏固提高，這種方式下學(xué)生出錯的基礎(chǔ)題在課前已經(jīng)得到了有效解決，在課中出現(xiàn)的往往是一些可以提升的題，對于加深學(xué)習(xí)印象，深化內(nèi)核知識具有不可替代的作用，也有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。但是在課外要占用學(xué)生一定的時間。上述三種不同的評研方式在具體實踐中都發(fā)揮了一定的作用，在這過程中，筆者抽取了所任教的兩個班不同層次的學(xué)

16、生（40人）對這些方式的效果作了問卷調(diào)查，比較集中的意見具體見下表：學(xué)生最喜歡的比率學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)效果上課反映集體糾錯制295注意力很集中，糾錯的積極性很高出錯的題目90以上都能解決。但是只分析錯題思維有點局限認(rèn)真思考，主動發(fā)言，只有個別同學(xué)不敢發(fā)言小組辯論制50狀態(tài)很投入，辯論很激烈，同學(xué)之間有思維的碰撞，問題暴露越多越興奮認(rèn)識更深刻，考慮問題更全面，對題目明白得更透徹同學(xué)間的合作力更強，班級氣氛更活躍，爭先恐后上臺發(fā)言相互調(diào)改制28討論題目時很激動，批改題目很興奮，明白出錯時很開心有很多解決的思路，思維很活躍，掌握效果很好聽得很認(rèn)真，主動發(fā)言的同學(xué)很多，積極性高教師講授制25老師講解，自己挺

17、輕松效果還好注意力有時會分散從調(diào)查結(jié)果可以看出學(xué)生對傳統(tǒng)的評研和學(xué)生自主的評研態(tài)度是鮮明的，而實際效果也是分明的，因此按照該方式進(jìn)行改革是具有可行性的。三、試卷評研課需要遵循的基本原則上述的試卷評研課不再是簡單的解答和糾錯,它需要創(chuàng)設(shè)一種積極的思維環(huán)境，這種環(huán)境必須為學(xué)生尋求答案營造有效的氛圍，必須為學(xué)生掌握自身學(xué)習(xí)進(jìn)度開辟合適暢通的渠道。那么這種思維環(huán)境需要哪些原則來支撐呢？（一）主動性原則評研課要成為學(xué)生的課堂，主動權(quán)掌握在學(xué)生手里。教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的組織者，更是激勵者。教師用不同的方式和機制來激勵學(xué)生的主動性，讓學(xué)生去把握評研的全過程，特別是要讓學(xué)生主宰歸納、整理的過程，而不是用

18、老師的歸納代替學(xué)生的整理。在評研過程中要先讓學(xué)生疏理知識、讓學(xué)生尋找規(guī)律、讓學(xué)生判斷錯誤，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。（二）有效性原則不同學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是參差不齊的，所以在評研課中對于學(xué)生所提供的題目教師要發(fā)揮指導(dǎo)和統(tǒng)籌的作用,既能讓學(xué)生夠得著，又要留給學(xué)生一定的空間，既要讓學(xué)生把握知識的要點，又要把握整體，這就是有效性原則的體現(xiàn)。而且教師要積極創(chuàng)造條件，盡可能為每個學(xué)生搭建交流的平臺，讓不同的學(xué)生都得到展示的機會，讓他們的自主思維得到積極有效的發(fā)揮。這樣的課堂才是有效的課堂。（三）及時性原則評研課必須設(shè)置在一種學(xué)生有著積極態(tài)度的情境中，學(xué)生對所學(xué)的知識有著濃烈興趣是最好的時機。試題剛做過,學(xué)生對題目答案及自己的解題思路是否正確都有著很大的興趣，此時進(jìn)行評研會收到事半功倍的效果。而如果時間過長再來評研,學(xué)生對試題及解題的思路已忘得差不多了,此時再進(jìn)行評研也就失去了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此必須及時對試卷進(jìn)行評研，