1、小學(xué)語文識字教學(xué)匡河鎮(zhèn)周家河小學(xué) 付春蘭識字是貫穿整個小學(xué)階段的重要任務(wù)，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對識字教學(xué)提出了“會認(rèn)”和“會寫”兩種不同要求，如今低年級學(xué)生的識字量比較大，這對低年級學(xué)生來說是一個比較艱巨的任務(wù)。作為教師我們應(yīng)尋找一條讓學(xué)生快捷識記，提高學(xué)生記憶效率之路。讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，這就要求我們在語文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法，交給學(xué)生多樣的識字方法，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。 一、開展游戲活動，激發(fā)學(xué)生識字興趣心理學(xué)研究表明，兒童活潑、好動、貪玩，不能長時間專注某一事物，喜歡有具體形象的東西，記憶力較強，但學(xué)得快，忘得也快，這就要求教師要采用符合兒童年齡特點的方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)

2、習(xí)的興趣，讓學(xué)生在沒有壓力和負(fù)擔(dān)的情況下，輕松愉快地去識字。我們知道游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。因此讓兒童在喜聞樂見的游戲中學(xué)習(xí)識字，會激發(fā)學(xué)生識字的興趣，從而促進識字教學(xué)效率的提高。比如說為了區(qū)別一些形近字或同音字，我采用了 “找朋友” 的游戲幫助學(xué)生識記形近字。如：讓一個學(xué)生手中拿著一個 “木”字，嘴里說：“找呀找呀找朋友，誰是我的好朋友。”另一位拿“本”字的學(xué)生便說：“找呀找呀找朋友，我是你的好朋友?！比缓笳垉扇苏f說兩個 “好朋友”的異同點，可以從字形或讀音上區(qū)別，也可以從組詞上區(qū)別。這樣學(xué)生既參與了游戲又識記了生字，

3、符合兒童樂于游戲的天性，達到 “寓教于樂”的教學(xué)效果。二、引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字為了加大學(xué)生的識字量，教師就必須鼓勵學(xué)生在生活實踐中主動去識字，可利用的識字渠道是多種多樣的。(1) 在校園內(nèi)識字。實際上，學(xué)生每天從跨進校園的那一刻起就進入了自由識字園地。校訓(xùn)標(biāo)語、教室和辦公室的門牌名、同學(xué)老師的姓名等都是很好的識字資源。比如讓學(xué)生輪流念名字分發(fā)作業(yè)本，經(jīng)過一段時間的實踐，全班同學(xué)姓名中的漢字模樣就會逐漸印入學(xué)生的頭腦之中，從而增加識字量。(2) 在休閑娛樂中識字。在五彩繽紛的現(xiàn)實生活中，識字資源無處不在：大量的招牌、廣告，琳瑯滿目的商品等都是識字教材。孩子們在和親朋好友逛街、購物時，看一看，問一

4、問，也是一條良好的識字途徑。(3) 定期制作“商標(biāo)識字報”識字。我定期讓學(xué)生把生活中用完的食品袋、藥盒標(biāo)簽、生活用品包裝袋等上的字剪下來，粘貼在大紙上，并用彩筆給小報做上裝飾，這樣一份圖文并茂的剪貼報就完成了。讓學(xué)生在家里先識記好上面的生字，然后在課余時間里把這些小報發(fā)放到各小組內(nèi)，學(xué)生互相交流，互相識記，小組間再互相傳閱，互相學(xué)習(xí)?？傊诮處熡幸庾R地引導(dǎo)下學(xué)生必將認(rèn)識更多的新字，跨入更大的識字樂園，也必將在這個廣闊的世界里有更多、更新奇的發(fā)現(xiàn)，從而拓寬學(xué)生的知識面。這種從生活情境入手，利用孩子們的前期經(jīng)驗，營造生活識字的大環(huán)境，即學(xué)習(xí)源于生活，讓孩子們覺得識字有意思，最后又回歸生活，讓孩子們

5、感到識字有意義，成功地完成了從 “有意思”到“有意義”的飛躍。三、編順口溜幫助學(xué)生識字編順口溜是深受學(xué)生歡迎的一種學(xué)習(xí)方式，順口溜寓知識性、趣味性于一體，能使學(xué)生積極主動地去識字。如：在教學(xué)“告”時，可以編成這樣編順口溜：一口咬掉牛尾巴。結(jié)果學(xué)生也就牢牢記住了 “告” 字。區(qū)別“左”和“右”時，可以編成：左下工，右下口。區(qū)別“買”和“賣”時，可以編成：有十賣，無十買，買賣要分清，不然鼻子會變長。這樣，學(xué)生識字的興趣日益高漲，不久也會自己去探索著編一些順口溜。這些生活化的順口溜識記方法，學(xué)生不但感興趣，而且記得牢固，記得輕松。四、創(chuàng)設(shè)情景幫助學(xué)生識字 在識字教學(xué)中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設(shè)

6、情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學(xué)生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小孩子哭的圖畫，再讓學(xué)生用簡筆畫畫出她哭的樣子，讓學(xué)生說出“哭”怎么記,這樣，學(xué)生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。又如教“跑”、“跳”、等字時，可讓學(xué)生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形。又如在教“呱、哇、汪”等表示聲音的字時，我先讓學(xué)生聽音辨別動物的叫聲，進而出示生字，讓其模仿動物叫聲，然后才學(xué)習(xí)生字，這樣學(xué)生很容易就掌握了這些生字。五、引導(dǎo)學(xué)生主動識字，自主識字新課標(biāo)對識字教學(xué)提出了使學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”的目標(biāo)要求

7、。這就需要教師把識字的權(quán)利交給學(xué)生，學(xué)生在主動識字情感的支配下，自主識字、交流、合作，能感受到識字的快樂和自己獲取知識后的成功喜悅。但給學(xué)生一個自主識字的空間，并不是說教師在識字過程中可以不做任何識字方法上的引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)能為學(xué)生個性的張揚搭建廣闊的舞臺。小學(xué)生經(jīng)過一段時間的生字學(xué)習(xí)之后，根據(jù)他們的認(rèn)知水平，能掌握一些識字方法和規(guī)律。在教學(xué)過程中，教師可以授之以漁，抓住字音、字形、字義的聯(lián)系，教給學(xué)生一些識字方法，使他們具有分析字形，自主識字的能力。比如教學(xué)“ 唱 、吐、喝”這一組字時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組字的規(guī)律：意思都與嘴巴有關(guān)，所以都是口字旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。教學(xué)中讓學(xué)

8、生逐步感悟到這些形聲字“聲旁表音、形旁表義”的特點，這樣學(xué)生很容易就能記住它們的音和形，慢慢地學(xué)生就能主動地根據(jù)形旁去推測字義，根據(jù)聲旁去推測發(fā)音。六、讓學(xué)生在小組合作中識字新課標(biāo)要求我們根據(jù)學(xué)生的身心特點，激發(fā)學(xué)生的求知欲，倡導(dǎo)自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式。在識字教學(xué)時，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學(xué)。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實現(xiàn)異質(zhì)互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學(xué)生及時獲得幫助。這樣，不僅節(jié)省了教師的時間，而且也促進了學(xué)生之間的合作互助，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。在教學(xué)中，提高學(xué)生識字效率