1、班主任教育的去“功利化”北湖實驗學校 曹驕陽偶然間看到一則“趣聞”，說某些醫(yī)院測智商門診近來生意興隆，尤其是寒暑假的時候，測智商的孩子越來越多，門庭若市，不勝其忙，非預約還不行。據(jù)院方透露，這些來測智商的孩子，有2/3都是被老師要求來測的。如果確實是因為孩子智商原因而導致考試成績不理想，學校則沒有理由扣發(fā)老師的獎金了。掩卷沉思，感慨萬端，悲哀、同情兼而有之，甚至還有兔死狐悲之傷，教育怎么異化到這模樣？教育太功利化了！但是，我隨即陷入了巨大的恐懼之中，比較我們的某些所作所為，恐怕也是五十步笑百步。我有時不就是因為寢室、教室扣分而對著學生大光其火嗎？同事之間，每天站在違紀公布欄前，互相取笑哪個又“

2、中標”了，這時，有人黯然憤然，有人欣然怡然。我們是不是也太功利化了？到底是社會把教育功利了，還是教育把社會功利了，這是個“到底是雞生蛋還是蛋生雞”的問題，我們不得而知，也不重要。重要的是如何改變這種狀況，如何醫(yī)治、救護當前的教育功利化，使得教育能夠健康向上，走一條可持續(xù)、順暢和諧的道路。一、班主任教育的去“功利化”，在于教育目的的純凈與高遠。如果你問學生，你為什么要學習？一般而言，學生都會回答我們，為了前途，為了父母，為了將來能找份好工作，為了能找個好媳婦，當然也包括為了祖國對于這個回答，絕大多數(shù)的家長乃至老師都會頷首稱贊。在這里，我們的教育目的一個實用的目標，教育是功利的手段。在美國問學生同

3、樣的問題，得到的答案就大相徑庭了。他們會回答，“我覺得學習很有趣，我喜歡數(shù)學，我想當個博物學家，因為我很愛小動物”，當然也會有為了找個好工作，為了前途，但是這個比例較之中國要小的多。造成這種差異的最重要原因是中美教育價值觀的差異，是教育目的的差異。美國的教育更多的是對知識智慧真理的探索，更多的是一種本真的東西，更純凈更直接。“知之者不如好知者,好之者不如樂之者”只有把學習當成一件很快樂甚至很享受的事情，學習者的學習動力才更強大，更持久，既不會因為任何悲喜而動搖自己的信心，也不會因為任何得失而停下自己前進的腳步。二、班主任教育的去“功利化”，在于平等地對待每一個學生，讓每一個學生活得有尊嚴新頒布

4、的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)里說，“把促進公平作為國家基本教育政策”，把教育公平看成社會公平的重要基礎。作為班主任，我認為在班級管理中最重要的是要平等地對待每一個學生，讓每一個學生活得有尊嚴，特別是潛能生。這是教育的本質決定的。人即教育，人受教育的最終目標是個體的自由與和諧發(fā)展，只有尊重每一個個體的基本人權與自由發(fā)展，才符合教育平等的原則。平等地對待每一個學生，還要堅持差別對待的原則。所謂有教無類，因材施教說的也是這個意思。由于教育的效果會因受教育者個人的天賦、機會與機遇而不同，機會均等不可能機械地實現(xiàn)，因此，教育平等的實現(xiàn)必然對每一個個體以不同的教育待遇，力爭讓

5、每一學生都盡其所長，充分享受學習和生活的快樂，享受生命的尊嚴，不管是成績好的，還是成績差的；不管是文化生，還是特長生。三、班主任教育的去“功利化”，在于允許學生犯錯并約法三章論語里說：“君子之過也，如日月之食焉：過也，人皆見之；更也，人皆仰之。”意思是說，君子所犯的過錯，就象日食和月蝕一樣。犯了過錯，天下人都看得清楚；改正了，人人都心存敬仰。君子尚且犯錯，更何況一個成長張的學生呢？教師要允許學生犯錯誤，樹立“錯誤是正確的先導”的思想。這是不是說對學生的錯誤聽之任之，不聞不問呢？當然不是。所以還要給學生約法三章，改正錯誤。要讓他知道，一次犯錯是也許偶然，但是，一而再，再而三的犯錯違紀，事情也許就是偶然所能解釋的了。約法三章，就是上一個緊箍咒，讓他認識自我，反思自我，改變自我，提高自我，發(fā)展自我，從而真正達到了教育的目的。有人說，去“功利化”，是一個人、一個民族健全完善的精神發(fā)育所必修的功課，教育的發(fā)展尤其如此。作為一個負有責任感的人民教師，我們不希望教育成為功利的俘虜，更不希望我們的學生從功利的教育中學會