1、自主探究 自主發(fā)展 淺談低年級教學中學生“自主學習”能力的培養(yǎng) 回民一小 陳云 課堂教學，是教師與學生、學生與學生之間的一種多向的信息交流動態(tài)發(fā)展過程，也是一種群體之間的情感交互活動的過程。教學的最好方法就是引導學生去發(fā)現(xiàn)，去主動探究。在教學中盡可能讓學生自主學習、自主探究，是促進學生全面協(xié)調發(fā)展的有效途徑和方法。“探究”是當今小學數(shù)學教學中十分時髦的字眼，讓學生通過“自主探究，合作交流”獲取知識，學會學習已經成為共識。但怎樣組織教學才能有利于學生探究，并使學生逐步學會探索，卻還是改革的一個前沿課題。作為一名新教材的實施者、決策者和創(chuàng)造者的教師，在引導、組織和參與學生學習的同時，還需通過師生的

2、交互活動，對數(shù)學內容和學習方式進行“創(chuàng)新化”調整，構建學生自主學習的氛圍，使學生在自主探究、合作交流的情境中再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造。正如羅杰斯所指出的，教學不是用于從外部控制人的行為，而是用于制造促進人的獨立自主和自由學習的條件。 因而，對學生的自主學習的“創(chuàng)新化”建構，我在教學中從以下兩個不同維度展開。一、從“教”的層次建構自主學習的感悟情境J1、“體驗”感悟知識內涵新課程標準強調：數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶。動手操作、自主探究是學生學習數(shù)學的重要方式。要讓學生在問題情境中去體驗數(shù)學思想。教學實踐證明：學生在動手操作中體驗了、感悟了，才能對知識的內涵把握更準確、更深刻。例如我在教學“認識物

3、體”時，我創(chuàng)設了這樣一個體驗情境：我讓每個學生拿一個不透明的塑料袋，里面放了一些各種形狀的物體。教師先從袋子里摸出長方體，邊摸邊說形狀：“長長的、方方的是什么呢？”讓學生猜一猜，再讓學生模仿教師的方法從袋子里摸出形狀相同的物體舉起來，學生找到后，教師再出示長方體，師生相互對照，看看形狀一樣嗎？教師繼續(xù)邊摸邊說：“方方的、正正的、四方四正的是什么呢？”讓學生猜一猜，再讓學生把形狀相同的物體從袋子里摸出舉起來，師生再次對照、交流。在上述的教學中，教師只是一個參與者、組織者、引導者，而學生在自身體驗中對知識的內涵感悟得淋漓盡致。2、“探究”拓展思維空間，放手的資助探究人人都渴望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究

4、者和探索者，尤其在學生的精神世界里，這種欲望特別強烈。在教學時，我緊扣學生的這種心理，從學生的認知規(guī)律和知識結構的實際出發(fā)，在使用教材時努力拓展學生思維，給學生提供一個自主學習，自由呼吸的空間，組織他們通過有目的的操作、觀察、交流、討論，在自主探究的情境中生動、活潑、主動地發(fā)展，從而使學生的創(chuàng)新意識和探索能力得到培養(yǎng)。例如：我在教學“十幾減幾”的時候，一上課，我先在黑板上出示了“159”這道題，然后把學生分成若干組，讓他們在小組內進行自主合作學習，找出口算這道題所有方法。通過小組討論、合作交流、生生互動的學習方式，讓學生自主探索出多種多樣的口算方法。 二、從“學”的層次面實現(xiàn)自主學習的互動生動

5、。1、把握學生的認知規(guī)律互動交流。依據學生的認知規(guī)律，選擇他們喜歡的學習方式，創(chuàng)設一種師生互動、生生互動的學習情境，使每個學生成為探索者、發(fā)現(xiàn)者。如在教學“長方體和正方體的認識”時，讓學生研究它們各自的特征時我設計以下學習過程。（1）感知，教師兩手分別舉起長方體、正方體在教室里巡回走動，讓學生觀察這兩個物體，并說：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？它們各自有什么樣的特點？”（學生回答：又長又方的是長方體，它有六個面，每個面大小不相等；又方又正、方方正正的叫正方體，它也有六個面，但這六個面大小相等）我抓住這個問題，讓學生以小組為單位，想辦法證明剛才大家說的是否正確。（2）自主探究、合作交流學生小組合作時，首先數(shù)

6、清每個物體各有幾個面。在驗證每個面大小時，他們的方法是多種多樣的：有的組用尺子量每個面的邊長，然后再比較每個面的大?。挥械慕M用紙條去按，并在紙條上畫記號，再比較紙條上的記號的長短，進而比較每個面的大?。挥械慕M用鉛筆的尾部去量，并用小刀在鉛筆上刻上記號再比較刻痕的長短，進而比較面的大?。挥幸粋€組，先把正方體和長方體的一面畫在紙上，然后把另外幾個面掉過來比較大小。總之學生解決問題的方法是多樣化的，通過這樣的活動，讓學生在自己動手測量操作和交流中去感悟、去探索新知。并讓學生在交流與合作中享受學習帶來的樂趣。2、創(chuàng)設生活情境以“動”促“思”如我在教學“統(tǒng)計”這一課時，為加深學生統(tǒng)計知識的體驗，感受統(tǒng)計

7、與日常生活的密切聯(lián)系，結合學生年齡、心理特點和知識需要，我在教學中設計了貼近學生實際的動手操作活動，讓學生在資助探索中學會學習、學會創(chuàng)新、體驗成功。對學生來說，動手操作是一種以“動”促“思”調動學生多種感官參與學習活動的重要途徑。我先讓同學們打開鉛筆盒，讓他們看一看，能有什么發(fā)現(xiàn)。當學生說出想整理、統(tǒng)計學習用品后，又讓6人一個小組的同學把學習用品放在一起進行分類整理。發(fā)給每組事先準備好的統(tǒng)計表，讓學生在小組長的安排下開展統(tǒng)計活動，完成統(tǒng)計表。學生積極參與分一分、數(shù)一數(shù)、說一說、議一議活動。接著我又引導學生觀察統(tǒng)計表，并根據統(tǒng)計表提出問題，互相交流，討論解決問題。這樣學生在動手操作中，積極主動地探索、合作、交流，在探究中親身經歷知識產生、形成的過程，感受學習數(shù)學的樂趣，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)