1、國(guó)家級(jí)班主任遠(yuǎn)程案例式培訓(xùn)教程之四 精神家園共營(yíng)造 班主任與每一個(gè)班級(jí),南京師范大學(xué)班主任研究中心 齊學(xué)紅,什么是班主任工作案例？,案例是班主任實(shí)際工作情境的描述，在這個(gè)復(fù)雜情境中包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)有解決這些問(wèn)題的決策與選擇。班主任案例本質(zhì)上是一種決策型的案例。 教學(xué)案例與研究案例有明顯不同： 研究性案例要求盡可能真實(shí)、完整、客觀地記錄觀察到的材料。然而培訓(xùn)案例，故事中人物的姓名、校名都是虛構(gòu)的，故事情節(jié)也在真實(shí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)適當(dāng)調(diào)整，改編及加工，以免侵犯隱私，傷及無(wú)辜，并凸顯討論的焦點(diǎn)。但其中的問(wèn)題、困惑，決策與應(yīng)對(duì)，確實(shí)發(fā)生過(guò)或有可能在我們身邊發(fā)生，會(huì)給我們以啟發(fā)。,一個(gè)好的班主

2、任案例的要素,故事性：有背景，有情景，有生動(dòng)曲折的細(xì)節(jié)，有沖突懸念，引人入勝（不能只是活動(dòng)的計(jì)劃和方案，也不能平鋪直敘）。 豐富性：圍繞決策，有多種選擇和兩難困惑，以及多種預(yù)判，耐人尋味（不要只是一個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)和具體做法、技巧）。 教育性：至少蘊(yùn)含有一個(gè)明確的教育主題，從中引發(fā)讀者深入思考，給人啟迪（不能只是就事論事，必須上升到教育“基本面”上來(lái)思考）。 開(kāi)放性：要有問(wèn)題，有爭(zhēng)議，有引發(fā)爭(zhēng)論的空間和看點(diǎn)，便于討論（不能過(guò)于封閉、簡(jiǎn)單或過(guò)于圓滿，讓人無(wú)話可說(shuō)）。,班主任與每個(gè)班級(jí)案例式培訓(xùn)教程的特點(diǎn)：,以不同類型的班級(jí)以及班級(jí)的特殊教育問(wèn)題作為研究對(duì)象，通過(guò)主案例故事、專家對(duì)話、一線班主任對(duì)話、

3、拓展案例、相關(guān)文獻(xiàn)研究、綜合評(píng)析等多樣化手段，全方位、多角度地展開(kāi)問(wèn)題式研究與探討。凸顯案例式研究特有的情境化、脈絡(luò)化研究的特點(diǎn)。,班主任與每個(gè)班級(jí)內(nèi)容框架,介紹案例作者和我們的團(tuán)隊(duì),本模塊的特點(diǎn)： 1、案例作者全部來(lái)自普通的一線班主任； 2、案例故事全部是為此次培訓(xùn)量身打造，絕對(duì)原創(chuàng)； 3、其中不乏精彩之處和思想性的表達(dá)；,（1）優(yōu)秀是一種過(guò)程； （2）放大鏡下的小班學(xué)生； （3）你是我們班的一面鏡子； （4）愛(ài)心也“傷心”； （5）教育不能承受之重； （6）好藥不能治百病。好的經(jīng)驗(yàn)或做法不能簡(jiǎn)單模仿。,案例中的精彩片斷”無(wú)校服日”,“逃學(xué)威龍”式的班級(jí),拓展訓(xùn)練翻閱“畢業(yè)墻”,放大鏡下的小

4、班學(xué)生,一、主題的選取與提煉,班主任與每個(gè)班級(jí)模塊共包括8個(gè)專題： 前面七個(gè)專題是按照班級(jí)類型劃分的，最后一個(gè)專題是從班主任工作需要共同面對(duì)的一類問(wèn)題或班主任的重要角色內(nèi)容而設(shè)置的。 8個(gè)專題分別以案例的形式說(shuō)明不同類型班級(jí)在班集體建設(shè)和班級(jí)管理中存在的一個(gè)比較具有共性的問(wèn)題。,示 例,1、班主任與新接班：強(qiáng)調(diào)班主任在面對(duì)一個(gè)新班級(jí)之初需要處理的建立班規(guī)與民主管理之間的關(guān)系問(wèn)題； 2、班主任與優(yōu)秀班：突出了在現(xiàn)行班級(jí)編制下對(duì)優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀班級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題； 3、班主任與差亂班：突出的是班主任在面對(duì)這種班級(jí)類型時(shí)如何幫助學(xué)生迅速重塑尊嚴(yán)和自信的問(wèn)題。,4、班主任與寄宿班：反映的是在一種封閉的半

5、軍事化管理的環(huán)境下，學(xué)生中出現(xiàn)的溝通和交往問(wèn)題，給班主任工作帶來(lái)的新的挑戰(zhàn)。 5、班主任與小班：主題是“教育不能承受之重”，反映了隨著班額的減少，給班主任工作在管理的方式方法上帶來(lái)的新的困擾，即在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體制、班主任的教育理念沒(méi)有發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變的情況下，過(guò)度關(guān)注成績(jī)反而給學(xué)生帶來(lái)的不能承受之重。,6-7農(nóng)民工子女班和全納班：突出了學(xué)校對(duì)弱勢(shì)群體的接納和關(guān)愛(ài)問(wèn)題，而在這個(gè)問(wèn)題上體現(xiàn)的是一個(gè)社會(huì)的文明和進(jìn)步程度，以及教育中對(duì)于人的理解與尊重； 8、班主任如何處理科任教師與學(xué)生之間的矛盾沖突問(wèn)題，則突出反映了班主任角色扮演中需要具備的人際溝通能力和技巧。,教育主題背后隱含的核心問(wèn)題,這些教育主題的

6、確定，試圖揭示和反映教育的本質(zhì)和核心問(wèn)題： 如，教師的人才觀問(wèn)題，如何看待所謂的好學(xué)生和差生，如何體現(xiàn)教育對(duì)每一個(gè)學(xué)生的尊重和教育公平問(wèn)題，對(duì)于差生、對(duì)于特殊兒童，怎樣做到不拋棄、不放棄，以及教育者對(duì)自己的教育信念的堅(jiān)守。,這些看似普通的大道理，在我們優(yōu)秀班主任的手下，竟演繹出一個(gè)個(gè)生動(dòng)感人的教育故事，這里有成功的喜悅，也有失敗后的反思和不斷地自我提升。而在培訓(xùn)者看來(lái)，一個(gè)失誤的教訓(xùn)，有時(shí)候往往比一個(gè)成功的做法更具有教育意義。這樣一些來(lái)自一線班主任的真實(shí)故事，無(wú)疑要比那些空洞的大道理，更具啟發(fā)性，更有說(shuō)服力。,案例式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),1、班主任日常工作的可研究性，學(xué)會(huì)自反性或批判性思維； 2、教育情

7、境的復(fù)雜性和決策的多樣性； 3、針對(duì)性：基于具體情境和問(wèn)題的思考； 4、分享經(jīng)驗(yàn)，啟迪智慧。,特別值得稱道的是， 對(duì)話班主任和 對(duì)話專家板塊，大大豐富了我們對(duì)案例本身的理解，啟發(fā)我們班主任對(duì)于同類問(wèn)題學(xué)會(huì)從不同角度去思考，以及期盼不同的決策和解決辦法帶來(lái)的不同教育效果，從中培養(yǎng)面對(duì)復(fù)雜的教育問(wèn)題和情境時(shí)作復(fù)雜性思考的習(xí)慣，進(jìn)而不斷提升我們的管理水平和教育品質(zhì)，它可以使我們的教育更加人性化，更加接近我們的教育理想和教育實(shí)際。,這正是案例式教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，而這樣一種特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，是其它的教育方法和手段很難取代的。,二、“班主任與優(yōu)秀班”示例說(shuō)明,案例故事：“讓優(yōu)秀成為一種過(guò)程” （視頻）,主題的提

8、煉,“優(yōu)秀班”主案例的選擇“優(yōu)秀是一個(gè)過(guò)程”和主題的提煉“優(yōu)秀的不僅僅是成績(jī)”，圍繞著對(duì)優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀班的認(rèn)識(shí)和理解問(wèn)題，體現(xiàn)了“情理之中，意料之外”的特點(diǎn)。,在現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)體制下，學(xué)校、家庭和社會(huì)往往把關(guān)注的重點(diǎn)僅僅放在考試成績(jī)上，而對(duì)于優(yōu)秀班存在的問(wèn)題時(shí)常會(huì)視而不見(jiàn)，所謂“一好遮百丑”。殊不知，在優(yōu)秀學(xué)生身上和優(yōu)秀班中同樣存在著許多問(wèn)題，而且更加需要引起我們的關(guān)注。,主案例“優(yōu)秀是一個(gè)過(guò)程”，通過(guò)學(xué)生在軍訓(xùn)中暴露出的諸多問(wèn)題，班主任精心設(shè)計(jì)了一個(gè)主題班會(huì)，提出了三個(gè)非常規(guī)的問(wèn)題： “我們不是人” “我們不是真正意義上的人” “我們不是真正意義上優(yōu)秀的人”，,以此刺激這些“天之驕子”的自我

9、反思，進(jìn)而突出主題：優(yōu)秀是一個(gè)過(guò)程，我們?cè)鯓硬拍茏兂烧嬲饬x上優(yōu)秀的人？ 這樣一種“反彈琵琶”的做法，起到了一定的作用，并產(chǎn)生了一定的效果。,對(duì)話班主任：,對(duì)于班主任吳老師的這一做法，在我們的對(duì)話班主任部分，一線班主任卻提出了自己不同的意見(jiàn)和做法。,非常規(guī)做法的利與弊,有的班主任不贊同這一非常規(guī)的做法，認(rèn)為，針對(duì)優(yōu)秀生身上存在的問(wèn)題，更多的是要調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，而不是班主任唱獨(dú)角戲。因?yàn)閮?yōu)秀生不僅意味著成績(jī)好，在綜合素質(zhì)方面也應(yīng)該比普通班好，為此，應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，以正面教育為主。,要向?qū)W生及其家長(zhǎng)明確我們對(duì)優(yōu)秀生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，即優(yōu)秀不僅是在學(xué)校里的表現(xiàn)，還包括以后的發(fā)展；優(yōu)秀應(yīng)該是全

10、面的，對(duì)于人的整個(gè)一生來(lái)說(shuō)，小勝靠智，大勝靠德，成人比成材更重要。為此，班主任需要做長(zhǎng)期而細(xì)致的工作，深入了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獲得更好的發(fā)展。,有的班主任提出了一些值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)和做法。如，從“人”的含義入手，認(rèn)為，作為一個(gè)人，應(yīng)該是品德在先，才能在后，以此來(lái)解讀優(yōu)秀的內(nèi)涵；,開(kāi)完班會(huì)后還要做什么？,1、發(fā)揮科任教師的作用，形成班級(jí)的教育合力； 2、采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的做法，邀請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)的優(yōu)秀生談?wù)勛约旱某砷L(zhǎng)經(jīng)歷； 3、需要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通工作。,對(duì)話專家：,通過(guò)專家的分析，引發(fā)我們?nèi)缦氯c(diǎn)思考：,1、主題班會(huì)作為班級(jí)管理的主要方法，在班主任工作中發(fā)揮了重要作用。本案例抓住了價(jià)值觀的問(wèn)題，怎

11、樣評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，即不唯分?jǐn)?shù)，全面發(fā)展的觀念。案例主題選得好，問(wèn)題抓得準(zhǔn)。接下來(lái)的問(wèn)題就是如何把觀念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，這成為道德教育的核心問(wèn)題。怎樣做人的問(wèn)題，價(jià)值觀的教育，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要持續(xù)做下去；,2、一個(gè)好的教育不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生一個(gè)道理，而是帶領(lǐng)學(xué)生去尋找真理，尤其是對(duì)于帶優(yōu)秀班的班主任而言，更要注意調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生、學(xué)生集體的自我教育的主動(dòng)性和積極性，而不是靠班主任一個(gè)人的說(shuō)教；,3、面對(duì)優(yōu)秀班存在的家長(zhǎng)不配合的問(wèn)題、任課教師的高期望問(wèn)題，學(xué)生的自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)等諸多問(wèn)題，班主任需要做理性的分析，調(diào)整好自己的心態(tài)，針對(duì)不同的學(xué)生問(wèn)題，制定不同的行為策略。,綜合評(píng)析,需要指出的

12、是，針對(duì)這一案例故事中的具體做法，并不存在唯一正確的答案，無(wú)論是一線班主任的經(jīng)驗(yàn)，還是專家學(xué)者的建議，都為我們提供了面對(duì)同一問(wèn)題的不同的思考角度，以及可能產(chǎn)生的不同效果。,特別需要強(qiáng)調(diào)說(shuō)明的是，每一個(gè)班級(jí)都有自己的特殊性，每一個(gè)班主任都有自己經(jīng)營(yíng)班級(jí)的擅長(zhǎng)之處。好的經(jīng)驗(yàn)和做法并不可以簡(jiǎn)單模仿。重要的是學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題的方法。教育具有極大的不確定性和不可重復(fù)性，面對(duì)教育情境的復(fù)雜多變性，它需要我們班主任綜合運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)和人生經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地、智慧地去化解各種矛盾與沖突。,教學(xué)有法，而無(wú)定法。班主任工作同樣如此。班主任面對(duì)的教育情境的復(fù)雜性、多變性，要求我們不斷地超越自己的已有經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)教育

13、中不斷出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，做一個(gè)善于學(xué)習(xí)、善于反思的專業(yè)型班主任。,拓展案例： “老師，我們能考上大學(xué)嗎？”,反映的是在某高中實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生的全部生活就是圍繞考試轉(zhuǎn)，學(xué)生苦不堪言，甚至有學(xué)生在畢業(yè)留言中發(fā)出“天終于亮了！”的感慨，這是當(dāng)下一些重點(diǎn)高中生活的真實(shí)寫(xiě)照。這樣的教育已離學(xué)生的快樂(lè)和健康成長(zhǎng)相去甚遠(yuǎn)。,為此，班主任袁老師大膽創(chuàng)新，提出了自己的“快樂(lè)教育”的思想，并在班會(huì)課上付諸實(shí)施，豐富多彩的班會(huì)課受到了學(xué)生的普遍歡迎。學(xué)生競(jìng)相在班會(huì)課上施展自己的才能，并因此花費(fèi)了大量時(shí)間。但是，這種基于學(xué)生身心全面發(fā)展的做法在應(yīng)試教育的背景下，與高中緊張而激烈的殘酷競(jìng)爭(zhēng)的氛圍是格格不入的，從而引發(fā)了

14、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)的反對(duì)。學(xué)生也提出了“我們能考上大學(xué)嗎”的疑問(wèn)。,袁老師承受了很大的精神壓力，并想到了放棄。后來(lái)，他調(diào)整了自己班會(huì)課的設(shè)計(jì)思路，重點(diǎn)放在畢業(yè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和生涯規(guī)劃上，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，取得了理想的教育效果。學(xué)生以自己優(yōu)異的成績(jī)，健康的心態(tài)和精神面貌，詮釋了他們對(duì)優(yōu)秀班的理解。 主案例和拓展案例分別從不同角度，呈現(xiàn)了優(yōu)秀班和優(yōu)秀學(xué)生的生存境遇，以及他們對(duì)“優(yōu)秀”的追求過(guò)程。,相關(guān)文獻(xiàn),圍繞著“如何做好優(yōu)秀班的班主任”這一主題，有針對(duì)性地提出了班主任需要做的幾件事：了解班級(jí)的每一位成員， 成為優(yōu)秀班集體的榜樣， 成為優(yōu)秀班集體的核心， 通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)形成一個(gè)優(yōu)秀班集體， 建

15、立良好的師生關(guān)系， 形成影響一致的教育力量。,學(xué)員作業(yè),圍繞著“優(yōu)秀班的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和可持續(xù)發(fā)展”設(shè)計(jì)問(wèn)題，并引發(fā)學(xué)員展開(kāi)討論。,本模塊提出的理論問(wèn)題,主要包括兩方面： 一是教育對(duì)于普遍意義上的人的理解與尊重問(wèn)題，這里的人既包括優(yōu)秀生、差生，也包括殘障兒童受教育權(quán)的問(wèn)題。而對(duì)于弱勢(shì)群體的尊重，體現(xiàn)了一個(gè)社會(huì)的文明和進(jìn)步程度；同時(shí)，涉及到一個(gè)社會(huì)的價(jià)值觀念的問(wèn)題，即，如何評(píng)價(jià)一個(gè)人、對(duì)優(yōu)秀生和差生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。,二是班主任的工作技巧與藝術(shù)問(wèn)題，如班主任的人際交往和溝通的藝術(shù)，包括與各類學(xué)生溝通的藝術(shù)、與學(xué)生家長(zhǎng)、科任老師溝通的藝術(shù)，需要處理好規(guī)范管理與民主自由的關(guān)系，對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)的分寸與度的把握問(wèn)題，如對(duì)于學(xué)校中的弱勢(shì)群體，人格上的尊重勝過(guò)物質(zhì)上的給予和幫助；各種類型的班集體建設(shè)中的特殊問(wèn)題，如差亂班如何重建學(xué)生的尊嚴(yán)和自信的問(wèn)題，寄宿班存在的學(xué)生交往中的困繞問(wèn)題等。,涉及到的相關(guān)理論,人的需要層次理論、最近發(fā)展區(qū)的理論、多元智能理論、團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論、復(fù)雜科學(xué)，以及人的全面發(fā)展理論等。 班主任專業(yè)化理論班主任的角色扮演；班主任