1、談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的多媒體應(yīng)用馮少娟 使用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，這是千百年來(lái)教學(xué)手段的重大突破。給課堂容量的增加和教學(xué)效益的提高，無(wú)疑提供了有利條件。但任何事物都有兩重性，運(yùn)用得當(dāng)，可使教學(xué)如虎添翼、錦上添花；使用不當(dāng)，也會(huì)適得其反，事與愿違。一年來(lái)，我聽(tīng)過(guò)許多節(jié)運(yùn)用多媒體英語(yǔ)教學(xué)的課，反復(fù)揣摩，覺(jué)得有幾個(gè)問(wèn)題值得我們思考。一、問(wèn)題1、舍本求末，主次顛倒。我們的一些老師，自覺(jué)或不自覺(jué)地認(rèn)為，制作好多媒體課件就等于把一節(jié)課備好。因而，重視多媒體課件的制作或下載，忽視對(duì)教材自身的深入研究，在備課問(wèn)題上誤入歧途，不是將主要精力要放在課前鉆研教材、吃透教材，課中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知教材，正確理解教材上，而是費(fèi)盡心機(jī)設(shè)

2、計(jì)課件、下載課件，按序放映課件，求的是形式美，棄的是內(nèi)容真。比如在講外研版初三Unit 2 Module 9 Cartoon heroes這一節(jié)閱讀課時(shí)，教師在新課導(dǎo)入時(shí)先讓學(xué)生欣賞一些動(dòng)畫(huà)片，這一看就花上十多分鐘，結(jié)果是學(xué)生沒(méi)有足夠的閱讀時(shí)間，對(duì)課文幾乎沒(méi)有時(shí)間去理解和參與課堂活動(dòng)，本節(jié)課原本是閱讀課卻變成了視聽(tīng)課，課件沖淡了主題、喧賓奪主，分散了學(xué)生的注意力。這是典型的以多媒體為中心，舍本求末、主次顛倒的教學(xué)方式。2、眼花繚亂，適得其反。為了使畫(huà)面漂亮些，文字富于變化些，有的老師往往在一項(xiàng)設(shè)置上反復(fù)設(shè)置、反復(fù)運(yùn)行演示。特別是為了引起學(xué)生的興趣，費(fèi)心設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的背景、動(dòng)畫(huà)。比如：我所

3、聽(tīng)的一堂課中，教學(xué)內(nèi)容是歸納語(yǔ)法知識(shí)，教師為了使課件更有吸引力，于是費(fèi)心設(shè)計(jì)可愛(ài)小狗的動(dòng)畫(huà)?；脽羝シ艜r(shí)，首先被吸引學(xué)生眼球的不是幻燈片上的文字內(nèi)容，而是那只不停翻滾的小狗，自然而然學(xué)生的注意力集中在翻滾的小狗上。有的老師，制作教學(xué)幻燈片時(shí)，設(shè)計(jì)一些與所教知識(shí)毫無(wú)聯(lián)系的聲音，例如鼓掌聲、爆炸聲、射擊聲等等，也極易轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力。還有的老師，在文字和幻燈片的進(jìn)入上也使用了不同的動(dòng)畫(huà)效果，令學(xué)生眼花繚亂。其結(jié)果，大多是好看不中用，甚至適得其反，影響教學(xué)效果。 3、程序教學(xué)，靈活性差。教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，具有一定的復(fù)雜性和多變性。由于課件是事先做好的，從前到后環(huán)環(huán)相扣，難以臨時(shí)變更。有些老師一上課

4、就力圖將教學(xué)過(guò)程限制在預(yù)設(shè)的課件中，千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生“上鉤”。一旦學(xué)生“不配合”，老師只好越俎代庖，替學(xué)生回答。更有甚者，一些教師把多媒體當(dāng)作加大課堂教學(xué)容量、增強(qiáng)練習(xí)密度的“法寶”，這不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且教師的主導(dǎo)作用也難以充分發(fā)揮。結(jié)果是：教學(xué)模式僵化，教學(xué)效果打折。例如，某教師在通過(guò)幻燈片開(kāi)展Brainstorm教學(xué)活動(dòng)時(shí)，提問(wèn)學(xué)生“What public holidays do you know? ”然后點(diǎn)出鼠標(biāo)依次呈現(xiàn)各種節(jié)日，如Christmas Day和May Day等。雖然學(xué)生提供了正確答案，但學(xué)生的正確答案往往與幻燈片上出現(xiàn)的單詞順序不一致，或者根本就沒(méi)有呈現(xiàn)。

5、因此，該活動(dòng)不但起不到Brainstorm應(yīng)有的作用，反而會(huì)限制學(xué)生的思維。再如，有些教師把問(wèn)題和填表題的答案搬上幻燈片，確實(shí)快捷。問(wèn)題是，正確答案并非唯一，即使唯一，表達(dá)方法也不盡相同。而課件中只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，不僅老師錯(cuò)失交際教學(xué)，學(xué)生也會(huì)因?yàn)閾?dān)心自己的回答與標(biāo)準(zhǔn)答案不符而怯于作答。有的教師將英語(yǔ)課變成了多媒體課件展示課，教師充當(dāng)“放映員”和“解說(shuō)員”，粉筆無(wú)用，黑板無(wú)痕，整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程幾乎就是在看一張張的幻燈片或者是在欣賞影音動(dòng)畫(huà)。這種錯(cuò)位的主輔關(guān)系和對(duì)多媒體的過(guò)度依賴看似減輕了我們的備課負(fù)擔(dān)，實(shí)際上卻嚴(yán)重阻礙了我們教師的個(gè)人發(fā)展。4、人機(jī)對(duì)話，交流缺失。多媒體的濫用，還阻礙了師生情感

6、的交流。之所以這樣說(shuō)，關(guān)鍵在于無(wú)視師生對(duì)話。英語(yǔ)教學(xué)是讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的魅力，教師要通過(guò)自己的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，激活學(xué)生思想的火花，形成情感交流和思想的碰撞。教師從學(xué)生的眼神和面部表情能接收信息，然后做出相應(yīng)的反應(yīng)；而學(xué)生也可以從教師的面部表情和手勢(shì)得到鼓勵(lì)，受到啟發(fā)。這種交流是無(wú)聲卻必不可少的?？烧n堂上有些教師只要點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)就什么都有，師生間的情感交流、思維碰撞少得可憐，甚至越變?cè)缴?，本?yīng)生動(dòng)活潑、充滿情趣的課堂就會(huì)變成人與機(jī)間冷冰冰的對(duì)話。試想一堂課，黑板上只字全無(wú)，教師忙著操作電腦，所講語(yǔ)言枯燥乏味，學(xué)生只是盯著畫(huà)面看，甚至在學(xué)生還沒(méi)有思考之前，就已經(jīng)被強(qiáng)行剝奪了能動(dòng)主體性的權(quán)利。這不

7、僅極大地降低了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，也不利于思維的創(chuàng)新和發(fā)展，而且還割裂了師生之間的互動(dòng)關(guān)系，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性嚴(yán)重受挫，從而整個(gè)教學(xué)過(guò)程也由此變得單調(diào)機(jī)械、枯燥無(wú)味，死水一灘。我聽(tīng)過(guò)一節(jié)課是外研版初一Unit 2 Module 3 Wheres the library? 共有30多張幻燈片，其中有教師事先拍下學(xué)校內(nèi)各種建筑物的照片，教師通過(guò)這些照片邊講邊教學(xué)生學(xué)單詞，另外教師也通過(guò)一些圖片讓學(xué)生學(xué)習(xí)方位詞next to, in front of，behind 等，結(jié)果是教師介紹圖片，學(xué)生被動(dòng)地看圖、聽(tīng)老師講，然后跟讀，完全失去師生間的互動(dòng)交流。其實(shí)教師可以不需要全部利用課件圖片進(jìn)行教學(xué)。

8、教師可先讓學(xué)生自主地說(shuō)出我校有什么建筑物，說(shuō)不出來(lái)的，教師再補(bǔ)充，然后把事先準(zhǔn)備好的建筑物“單詞條”或“活圖片”分布在課室內(nèi)，讓學(xué)生自己去描述它們的位置或互相對(duì)話，這樣就不會(huì)出現(xiàn)“人機(jī)對(duì)話、交流缺失”的局面。二、對(duì)策 面對(duì)這樣一種情況，怎么辦？我認(rèn)為要：1、端正四個(gè)認(rèn)識(shí)。首先，多媒體不應(yīng)成為教學(xué)的主要手段，更不能成為唯一手段。合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段，能把“靜”的內(nèi)容變?yōu)椤盎睢钡男蜗螅欣趯W(xué)生智力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，這是必須充分肯定的。但是，更要認(rèn)識(shí)到課件本質(zhì)上是一種教學(xué)信息的傳播工具，與教科書(shū)等教學(xué)媒體一樣是眾多教學(xué)媒體中的一種。在多媒體輔助教學(xué)過(guò)程中，教師仍應(yīng)起主導(dǎo)作用，教師

9、在英語(yǔ)課堂上的作用是計(jì)算機(jī)的一些功能不可也不能替代的。如：英語(yǔ)課堂開(kāi)頭幾分鐘的值日生報(bào)告或師生的口頭交流，是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的很好方式。我們必須明確地認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，必須通過(guò)課堂上大量的師生之間的英語(yǔ)語(yǔ)言交流。學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力才能得到培養(yǎng)。我們應(yīng)該記住：任何時(shí)候我們都是為了教學(xué)而使用工具，而非為了使用工具而教學(xué)。因此，現(xiàn)代化的多媒體手段只能起到一個(gè)服務(wù)教學(xué)的作用，是不可能完全替代老師在課堂上的作用的。第二，現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段不等于現(xiàn)代化教育。是否用了課件，用了多少，不是評(píng)價(jià)一節(jié)課好與差的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵還是要看如何使用課件，使用后是否達(dá)到了教學(xué)效果的最大化。現(xiàn)在，

10、英語(yǔ)學(xué)科的課件大多側(cè)重于有聲動(dòng)畫(huà)的制作，它集動(dòng)畫(huà)和聲音于一體，通過(guò)把教材中的素材以動(dòng)畫(huà)形式展示給學(xué)生，增加學(xué)生的視覺(jué)感官效果，較生動(dòng)形象地展示教材中的語(yǔ)言素材，學(xué)生的視聽(tīng)效果得到強(qiáng)化，起到了幫助學(xué)生理解文章及對(duì)話內(nèi)容的作用。但不容忽視的一個(gè)問(wèn)題是：這僅僅是把文中情景和有聲語(yǔ)言展示給學(xué)生，它代替不了學(xué)生的思維，代替不了學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的操練，也很難適應(yīng)我們英語(yǔ)課堂上實(shí)施素質(zhì)教育的積極參與，口腦并用、質(zhì)疑討論、和諧高效、主動(dòng)發(fā)展的要求。因此，切不可為了給課堂上多一點(diǎn)現(xiàn)代化教學(xué)的氣息，一味地不加選擇地使用課件。第三，備課的重心是教材研究而不是課件制作。備課，實(shí)際上就是做好“教什

11、么、怎么教”的準(zhǔn)備。而教材就是“教什么怎么教”的第一手“資料”，因此，備課的關(guān)鍵是對(duì)教材的深入理解。在吃透新課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清楚教學(xué)目標(biāo)的前提下，集中精力理清教材的脈絡(luò)，整合課程資源，挖掘教材內(nèi)涵，生成自己的見(jiàn)解是最重要的。如果在課前對(duì)于教材內(nèi)容鉆研得比較深入，準(zhǔn)備得比較充分的話，課上才可能做到運(yùn)用自如，淺顯易懂。簡(jiǎn)單地說(shuō)：只有鉆得深，才有可能講得淺。對(duì)于教材的探討，如果能夠達(dá)到一定的深度和廣度的話，才可以使教師心里有底，在講課中遇到的問(wèn)題，該肯定的敢于肯定，該否定的敢于否定。總之，做好充分準(zhǔn)備，講課時(shí)才可以做到：得心應(yīng)手，干脆利落。至于課件制作，純粹是輔助而已。第四，多媒體課件不能完全代替黑板的

12、板書(shū)。有些老師把多媒體課件完全代替黑板，一堂課下來(lái)，黑板上沒(méi)有任何板書(shū)的痕跡。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都用多媒體課件顯示，徹底放棄原有的傳統(tǒng)板書(shū)方式。這種做法導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)很多不足之處,如：課堂沒(méi)有了知識(shí)演示的過(guò)程;知識(shí)點(diǎn)隨著多媒體的翻動(dòng)不停地出現(xiàn)與消失;學(xué)生抓不住重點(diǎn)，表現(xiàn)得十分盲目，容易顧此失彼；有的學(xué)生還未來(lái)得及記錄和理解，幻燈片已經(jīng)閃過(guò)；也有的學(xué)生為了跟上教師的講解，不得不一動(dòng)不動(dòng)的注視著大屏幕，完全被動(dòng)地跟隨著幻燈片的進(jìn)程，沒(méi)有時(shí)間思考。在最初的興奮后,學(xué)生對(duì)多媒體畫(huà)面顯得木然，下課后對(duì)知識(shí)的印象不深刻。這樣做不利于根據(jù)教學(xué)進(jìn)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，板書(shū)內(nèi)容也難以進(jìn)行調(diào)整、修改。而且，用多媒體代替黑板板

13、書(shū)，一方面易造成學(xué)生視覺(jué)感知僵化；也由于多媒體課件的顯示內(nèi)容有限，使學(xué)生對(duì)課文的整體感知受到影響；另一個(gè)方面，使適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言操練變成難以把握?？傊?，教師在黑板前帶著生動(dòng)的肢體語(yǔ)言進(jìn)行講解，一些重點(diǎn)地方通過(guò)板書(shū)可以增強(qiáng)學(xué)生的印象，從而加深記憶，通過(guò)板書(shū)可以很好的做到教師與學(xué)生之間的交流，教師能夠把握教學(xué)的主線，學(xué)生也能夠得到充分的消化時(shí)間,這些在多媒體教學(xué)中是難以體現(xiàn)的。因此，我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該采取以板書(shū)為綱、多媒體為輔的教學(xué)手段更能夠滿足英語(yǔ)教學(xué)的要求。2、遵循五大原則。充分而合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段應(yīng)該堅(jiān)定不移地堅(jiān)持下去。這是不用置疑的。但如何充分合理利用

14、多媒體手段，更值得我們認(rèn)真研究。我覺(jué)得實(shí)用性、恰當(dāng)性、綜合性、輔助性和啟發(fā)性這五大原則必須始終堅(jiān)持。唯其如此，才能真正發(fā)揮媒體輔助教學(xué)的優(yōu)越性。所謂實(shí)用性，就是不搞花架子。許多一目了然的內(nèi)容，或通過(guò)傳統(tǒng)媒體和其它更為簡(jiǎn)單的教育媒體也能達(dá)到相同效果的內(nèi)容，就沒(méi)必要費(fèi)時(shí)、費(fèi)力地將其制作成多媒體課件。所謂恰當(dāng)性，就是創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生通過(guò)多個(gè)感覺(jué)器官來(lái)獲取相關(guān)信息的同時(shí)，一定要給學(xué)生留下思考的時(shí)間和空間，讓他們深入理解和相互交流。所謂綜合性，就是閱讀、聽(tīng)錄音、看圖或動(dòng)畫(huà)、做練習(xí)、對(duì)話等多種方式的有機(jī)結(jié)合。英語(yǔ)教學(xué)不僅要講授語(yǔ)言知識(shí)，更要介紹西方的傳統(tǒng)文化和風(fēng)土人情，使學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，以便更好

15、地理解相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。所謂輔助性，就是教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，不能由于使用新的媒體技術(shù)手段而削弱，更不能取代。相反，更要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)作用。所謂啟發(fā)性，多媒體手段的使用，要利于抽象問(wèn)題具體化、形象化，能啟發(fā)學(xué)生積極思考，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。3、從三個(gè)實(shí)際出發(fā)。為了落實(shí)這五大原則，具體而言，我認(rèn)為要從三個(gè)實(shí)際出發(fā)：第一、應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。學(xué)生是課堂的主人，教師的主要任務(wù)是激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，完成對(duì)語(yǔ)言文字的認(rèn)知和運(yùn)用。所以，教師要樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的思想，對(duì)自己的每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)、生活認(rèn)知程度有一個(gè)清晰的了解。在課件結(jié)構(gòu)上要考慮到各個(gè)層次學(xué)生的接受能力和反饋情況，力求使各

16、層次學(xué)生愿聽(tīng)、愿說(shuō)、愿讀、愿思，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，真正成為學(xué)習(xí)的主人。 第二，應(yīng)從教材實(shí)際出發(fā)。教材是信息輸入的主要來(lái)源，而教師則是能否有效利用這些資源將的保證。因此，在使用多媒體教學(xué)之前教師要認(rèn)真研究教材，根據(jù)教材內(nèi)容需要，找準(zhǔn)媒體與教材的最佳作用點(diǎn)，有選擇地利用畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練。 第三，應(yīng)從教學(xué)目的出發(fā)。新授課能用的課件，未必復(fù)習(xí)課適用；復(fù)習(xí)課能用的，未必講評(píng)課好用?？傊?，不能貪圖方便，搞一刀切。電教媒體的采用，必須為英語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)服務(wù)。在總體目標(biāo)確定之后，更要從教學(xué)具體目的出發(fā)，分解、轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)步驟，慎重選擇使用不同的電教手段，全方位地、多元化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)，多層次地啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)思維、拓寬思維境界、引發(fā)發(fā)散性思維。說(shuō)到這里，還需要強(qiáng)調(diào)一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)好的課件是制作者深入鉆研教材，認(rèn)真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)等諸多因素設(shè)計(jì)制作而成的。它往往凝聚著制作者的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格