1、幼兒小班教師隨筆 老師你為何害怕教研 提到教研，你是什么感覺?害怕，得過且過，“怎么又教研?”是的，很多教師害怕教研、應(yīng)付教研。 因?yàn)榻萄胁皇抢蠋煱l(fā)起的也就是說教研沒有關(guān)注教師的興趣與需要。大多數(shù)園所的教研活動(dòng)多是“自上而下”的模式，教研內(nèi)容、形式由管理者決定，教研活動(dòng)發(fā)起者通常是園長(zhǎng)或保教主任，教師更多處于被動(dòng)服從的狀態(tài)，而不是基于教師自身的興趣與需要。 長(zhǎng)期下來，教師們形成了領(lǐng)導(dǎo)安排就參與、不安排就等待的心理，很多教師一到教研活動(dòng)時(shí)間，拿著本子和筆就去了，不知道去干什么，更別說事先有思考了。久而久之，教師自主的問題意識(shí)淡了，參與教研也是被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。 教研走過場(chǎng)對(duì)老師幫助有限你所在的幼兒

2、園教研，是不是由管理者選擇一個(gè)話題，圍繞要解決的問題，主持人預(yù)設(shè)一些觀點(diǎn)和問題，教研過程中逐一拋出，教師根據(jù)問題調(diào)動(dòng)自己的塬有經(jīng)驗(yàn)闡述自己的觀點(diǎn)，最后主持人進(jìn)行小結(jié)。 這樣的教研存在幾個(gè)問題：這些問題是不是當(dāng)前教師需要的?現(xiàn)在很多幼兒園一次教研活動(dòng)針對(duì)一個(gè)問題，每次教研活動(dòng)內(nèi)容前后不連接，每次討論又沒真正解決問題，走過場(chǎng)的教研對(duì)教師幫助并不大。 對(duì)老師沒有實(shí)際幫助的教研，難怪會(huì)發(fā)出“怎么又教研”的抱怨。 教研與老師的教學(xué)割裂教研活動(dòng)是基于本園實(shí)踐，以教師為主體的，是為了把問題解決而進(jìn)行的研究， 教研活動(dòng)與園所課題、課程脫節(jié)，教研主題與教學(xué)中的問題聯(lián)系又不緊密，對(duì)教師幫助不大，勢(shì)必加重老師的負(fù)擔(dān)

3、，難怪老師會(huì)怕教研。 提高老師的教研能力，入手點(diǎn)在從“篩選出問題”和”解決問題“入手 提升疏理問題的能力教師的問題從哪里來?面對(duì)那么多問題怎么選擇?幼兒園有想解決的問題，教師自己又面臨很多問題，這些問題是否有交叉重復(fù)的內(nèi)容，這幾年很多幼兒園的教研活動(dòng)圍繞著幼兒園品牌建設(shè)、幼兒園課程及特色課程的建設(shè)、幼兒園一日生活的優(yōu)化、幼兒園環(huán)境建設(shè)等問題展開。這些問題很大、很多，交織重疊，大家心又急，導(dǎo)致教研內(nèi)容很散亂。當(dāng)你以實(shí)際問題的解決為主旨，但缺乏對(duì)需要解決的問題的疏理，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，頭腦中依然是“茫然”。 專家引領(lǐng)，將現(xiàn)實(shí)問題上升為研究問題聽說過“蘿卜煮蘿卜還是蘿卜”，這樣的教研取得的成效不明

4、顯。教研中要解決有普遍價(jià)值的研究問題，你的教師習(xí)慣于理解型的思維方式，很難將具體的教育教學(xué)問題提升為教研研究的問題，因此討論往往是停留在現(xiàn)實(shí)的問題層面。舉個(gè)例子，教師的現(xiàn)實(shí)問題是“班中某某孩子常常會(huì)與同伴起沖突，我如何引導(dǎo)?”研究問題是“教師對(duì)研究主體的多種具體問題的概括”，上述問題可被抽象為“教師有效幫助幼兒解決常見沖突的策略”?，F(xiàn)實(shí)問題往往是教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中直接感知到的困惑，但研究的問題則需教師結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從現(xiàn)實(shí)問題中提煉出來。 教師如何在教研中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)讓教研活動(dòng)真正發(fā)揮促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用。 還老師主體地位幼兒園園長(zhǎng)或保教主任對(duì)需要解決的問題進(jìn)行整合，以教師自己的問題為核

5、心，整合幼兒園要解決的問題和教育局的任務(wù)。教師的問題往往比較具體詳細(xì)，幼兒園要對(duì)這些問題進(jìn)行整合提煉變成研究的問題。整合提煉后把這些問題還給教師，讓教師自愿選擇進(jìn)行教研，人員也可以由教師自愿組合，再給教師時(shí)間和引領(lǐng)，讓教師自己做主人完成自己的教研問題。 教研和課題研究一體化其實(shí)教研活動(dòng)和課題研究是可以一體化的，課題不是從專家那兒來，不是從上級(jí)主管部門那兒來，是從教師自己的教學(xué)問題中來，從幼兒園的教研過程中來，對(duì)教研問題進(jìn)行歸納、總結(jié)就可以形成課題。比如幼兒園很多教師關(guān)注自主游戲中如何介入指導(dǎo)提高游戲水平的問題，很多年級(jí)組從案例入手發(fā)現(xiàn)一些介入引導(dǎo)孩子的策略。如果我們把這些案例集中起來進(jìn)行分析總

6、結(jié)，就是一個(gè)很好的研究課題幼兒園自主游戲中教師引導(dǎo)的策略研究。從中可概括出一些語言引導(dǎo)策略：角色式、邀請(qǐng)式、詢問式、建議式、鼓勵(lì)式、澄清式等。 真正關(guān)注專業(yè)成長(zhǎng)新教師成長(zhǎng)需專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，但現(xiàn)實(shí)中，教研活動(dòng)可能會(huì)更注重問題的解決，能讓班級(jí)工作順利展開就行。舉個(gè)例子，關(guān)于幼兒一日生活的組織與保育，很多園領(lǐng)導(dǎo)會(huì)推出一個(gè)幼兒一日生活時(shí)間安排討論稿，教研活動(dòng)時(shí)讓老師們討論，老師們會(huì)就事論事地討論，確定后再遵照?qǐng)?zhí)行。但是，園長(zhǎng)并沒有意識(shí)到，合理安排和組織各環(huán)節(jié)，將教育靈活地滲透到一日生活中去是教師的專業(yè)能力，完全可以利用這一教研內(nèi)容讓教師更好地思考與實(shí)踐。 園長(zhǎng)可先讓教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念和調(diào)動(dòng)塬有專業(yè)知識(shí)，設(shè)計(jì)自己的一日活動(dòng)安排，再以同伴互助的方式設(shè)計(jì)一個(gè)大家認(rèn)同的一日生活時(shí)間安排表，關(guān)鍵是要引發(fā)教師思考為什么要這樣安排，這樣做對(duì)兒童發(fā)展有啥意義。時(shí)間安排表運(yùn)行后還要再進(jìn)行教研活動(dòng)，請(qǐng)教師反饋使用情況，調(diào)整出更好的方案。到此并未結(jié)束，更要關(guān)注的是教師如何將36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南融入一日生活，這才是教師真正的專業(yè)成長(zhǎng)。 提供適當(dāng)?shù)膶I(yè)支持幼兒教師參與教研非常需要外部支持，作為管理者要想方設(shè)法引入專家資源，如果能給每個(gè)研究小組配上合適的指導(dǎo)專家是最好的，但專家從頭到尾的