1、幼兒園教師評語 美在體驗樂在體驗 曦曦小朋友是一名可愛懂事的幼兒，在老師的眼里，她和其他幼兒一樣普通的沒有什么特別之處，可是她特別喜愛畫畫，喜歡用自由輕松的線條表現(xiàn)所見所聞，飽滿大氣的構圖，充滿活力的造型，強烈的色彩對比使畫面充滿著生機與活力，所思、所想、所感都是她表象的主題，畫畫是她生活的一部分，是她快樂的源泉。在我的爸爸這幅作品中，她用筆這樣描述著她的父親，圓圓的臉上胡子拉茬，胖胖的身體上畫著麥克風、跳動的音符、燃燒的煙頭和歪歪扭扭的“中”字麻將牌，把爸爸的外形特征，愛唱歌、喜歡打牌的興趣愛好表現(xiàn)得淋漓盡致。在解讀這幅作品是，曦曦說：“我喜歡聽爸爸唱歌，喜歡他用胡子茬扎我，癢癢的，麻麻的，

2、好開心！但是爸爸抽煙、打牌不好?！?對幼兒而言，只有親身體驗獲得的快樂才是真正的快樂，只有親身體驗獲得的感受和認識才是“真知”，才會在心靈深處留下痕跡，才會留下濃墨重彩的一筆。 一、體驗在每個角落幼兒園設計了許多功能不一、形式多樣的美術活動區(qū)域，“色彩地帶”、“果果家裝”、“ 紙藝坊”、“ 繡坊”、“ 小小建筑師”、“ 泥巴樂”、“ 繽紛天地”分置在走廊、教室、樓梯轉(zhuǎn)角處，這些多種類、多形式、多功能的美術區(qū)域設置，擴大了幼兒的活動空間，最大可能地給幼兒美術活動創(chuàng)作提供了機會和時間。為了便于幼兒取放，在每個美術活動區(qū)里設置了游戲材料箱，并且將其劃分和標上了（成品）、（半成品）、（廢舊材料）、（自

3、制材料）等標志。幼兒可以經(jīng)常自己補充有關游戲材料，從家里尋找一些自己喜歡的游戲材料帶來幼兒園。在材料的投放過程中遵循由淺入深、從易到難的原則，有層次地投放，能夠與幼兒的認知發(fā)展相吻合。如：同樣用剪刀，能力弱的可以剪紙條、能力強的可以剪布條。難度不一的層次要求，既滿足幼兒活動的需要，又刺激幼兒主動去試、去想、去探索、去發(fā)現(xiàn)，給每一位幼兒都有成功的希望，讓幼兒在每個角落進行體驗，體驗在每個角落。 二、體驗在每份材料幼兒美術學習的一大特點就是被新穎有趣的材料所吸引，材料本身也是激發(fā)幼兒進行創(chuàng)作活動的載體。在操作材料的選擇上，幼兒園巧思妙想，收集了琳瑯滿目的物品，如報紙、石頭、光盤、筷子、紙盒、酒瓶、

4、眼鏡、紐扣、雞蛋殼，但凡能作畫，能涂色，能剪貼的東西都是好材料。幼兒可以把一粒粒小石頭涂成綠色，拼成小青蟲；在光盤上畫個圖案，然后擺一擺，講一個生動的故事；在酒瓶上涂色游戲，感受色彩變化的奇妙；用蔬菜水果制作小動物，民族娃娃；用舊布頭扎染衣服；在廢舊的大紙箱上貼上報紙，變成有六個表現(xiàn)空間的畫板，既可以單獨畫一幅畫，又可以合作完成一只紙箱。作品完成之后，還可以用紙箱搭建一座座風格各異的“城堡”，鉆爬跑跳。不同的材料，不同的體驗，不同的情感，不同的成長。 三、體驗在每節(jié)課堂幼兒園的美術活動是游戲的、感知的和創(chuàng)造性的，每次的教學活動都是一次交流、一次探險、一次旅游。幼兒在和老師自由自在的談話中；在欣

5、賞名畫，和大師的對話中；在玩線條、色彩的游戲中，創(chuàng)造屬于自己的語言符號，自己的色彩表現(xiàn)方式，體驗著不同的情感。教師在設計教案時能聯(lián)系生活，設計一些幼兒比較熟悉、喜愛的事物，激發(fā)幼兒體驗的浪花。在大班教學中有這樣一節(jié)課蝸牛去哪兒了，此次活動源自于一次外出活動，孩子們在草叢中發(fā)現(xiàn)了一只小蝸牛，貝殼一樣的房子，軟綿綿的身體，慢吞吞地行走，可以伸縮的觸角，引起幼兒的關注。于是，老師和幼兒將蝸牛帶回教室，放在自然角飼養(yǎng)，在此其間，孩子們觀察的是蝸牛，講的是蝸牛，畫的也是蝸牛?？墒?，有一天，由于瓶子沒有蓋嚴，小蝸牛不見了，孩子們在活動室里找來找去也沒有找到。為了安慰孩子，調(diào)整孩子的情緒，教師抓住了這個教育

6、的契機，設計了此次繪畫表述活動小蝸牛去哪兒了。由于活動的生活，孩子們從始至終興趣盎然，積極投入，為了讓幼兒能更好地發(fā)揮創(chuàng)造想像、大膽表現(xiàn)的能力，在教學活動中教師安排了聽一聽、說一說、畫一畫、講一講四個環(huán)節(jié)。先在聽故事青蛙旅行記中激發(fā)幼兒想象班中的小蝸牛丟了其實是去旅行了這一美好的想象，然后在討論中大膽地說說小蝸牛去哪兒旅行了，它會碰到誰，看到什么，還會發(fā)生什么事呢？為下面的繪畫活動打好基礎，有了這些生活情境，提供了自由討論的機會，大大激發(fā)了幼兒創(chuàng)新想象的欲望。在繪畫中孩子們揮畫自如，大膽地表達自己的情感、理解和想象，體驗著成功的快樂。 四、體驗在大自然里陳鶴琴先生早就指出：“大自然大社會是活教

7、材”。由于幼兒心理與生理發(fā)展水平的制約，他們對周圍世界的認知，不可能憑借抽象的符號系統(tǒng)和邏輯的推導，而是依賴于他們的生活經(jīng)驗和興趣。豐富多彩的自然世界和變化生動的生活世界成為我園師生美術創(chuàng)造的源泉?；ǖ慕k麗、樹的多姿、云的多變、蟲的多樣；四季的色彩、節(jié)日的喜悅、豐收的景象、熱鬧的馬路，這一切都包含了圖形、色彩、線條與比例等不同的美術元素，我園經(jīng)常帶領幼兒走進大自然，親近自然，到東關古渡看運河，到瘦西湖看亭臺樓閣，到茱萸灣觀看動物，到潤揚大橋?qū)懮进P凰島植樹，在園內(nèi)觀察春花秋果，讓幼兒體驗在自然中，體驗在生活中，既培養(yǎng)了幼兒的觀察力，陶冶了幼兒的情操，也提高幼兒對周圍生活、大自然，藝術美的感受

8、力。 五、體驗在家庭社會中蘇霍林斯基說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細致而復雜的任務?！奔彝ソ逃蜕鐣逃怯變航逃闹匾M成部分，豐富多彩的家庭生活和社會活動更為幼兒的美術創(chuàng)作提供了豐富的資源，如上學路上的所見所聞，我居住的小區(qū)，“煙花三月節(jié)”到了，我為災區(qū)小朋友獻愛心都是幼兒美術題材的重要。我園利用形式多樣的家長 _，請家長與孩子在家中共同進行拼擺、搭建及親子制作等活動，將美術活動滲入到家庭中去。有了家庭的合作，幼兒的積極性高漲，當幼兒將自己的作品帶到幼兒園展出時，臉上都洋溢著成功的喜悅，自信而又快樂。老師們還將美術活動滲透在社會活動中，經(jīng)常組織幼兒參加廣場繪畫，去圖書館看各種美術類的圖書；到公園欣賞美麗的風景和特色建筑，并用速寫的方法表現(xiàn)出來；帶領幼兒走進社區(qū)，實景描繪人們生活的各種場景；帶領幼兒去“雙博館”，親眼目睹揚州雕版印刷術的制作過程，欣賞眾多精美的文物古跡收藏；觀看“揚州城市規(guī)劃發(fā)展”模型等，讓幼兒從自身的體驗中提