1、第六單元社戲（第 3 課時）教案一 入新 ： 我 一起來分析文中提到的一系列人物形象。二研 文，交流探 出示學 任 ：找出文中的景美、情美、故事美，并朗 ，分析 明。（分三個小 ）組 1：景美點 ：突出去看 的途中景色和 航途中的景色，可以從寫的不同角度去分析。朗 ：月夜行船：“兩岸的豆麥和河底的水草所散 出來的清香 莊便真在眼前了?！鄙故?：色彩，如豆麥的“碧 ”， 山的“淡黑”，月光的“皎 ”， 火、燈光的“ ”，航船的“白”；氣味，如豆麥和水草的“清香”等；聲響，如船行的“潺潺”聲，孩子 的笑聲，橫笛的“婉 ，悠 ”；此外，如“淡黑的起伏的 山， 仿佛是踴 的 的 脊似的， 都 的向船

2、尾跑去了”，表 船行之快，用 山來陪 ；直接描寫船，“那航船，就像一條大白 背著一群孩子在浪花里 ”。組 2：情美點 ： 一內容 多，主要是孩子 的 情好客無私 慧等品 。齊讀 ：開船出 ：“一出 ， 一般徑向 莊前 了。”生交流 ：如“伴我來游 ”，“ 照例是 我吃”，“我 是朋友，即使偶 吵 起來，打了太公， 一村的老老小小，也決沒有一個會想起犯上兩個字來”；當“我” 沒看成 而不 ， “他 都 息而且表同情”并想出了好 法， 陪“我”去看 ； “我有些疲倦了，托桂生 豆 去。 在去舀一瓢水來 你喝 ”。 有 豆一 ，寫出了雙喜的精明能干，阿 的無私，大伙的 作。另外， 有六一公公送豆的淳

3、樸好客。組 3: 故事美點 ：主要突出有波 曲折的情 和孩子 的 作和活 描寫等。朗 ：月下 豆： “離平 村 有一里模 ， 于是各人便到六一公公的田里又各 了一大捧。”學生展示 ：如看 前的 波， 使故事波 曲折，出 一 的 作描寫，既寫出了孩子 的能干， 又寫出了大家快 舒展的心情， 航一 既寫出了孩子 的 又表 了他 高超的架船本 ，最有趣的是 豆一 ，真是 人回味無 。三 文，分析人物形象學生 文，以四人小 分析文中出 主要人物各自有怎 的性格特點，依據(jù)是什么，作者是運用什么方法來塑造的。（教 多媒體出示）1 你 出小 中出 的主要人物，找出描寫 些主要人物的句子并 做出 號。2. 分

4、析 些句子運用了哪些人物描寫的方法？3. 出 些主要人物的性格特點及 秀品 ？方法： 學生合作探究，教 提 ，其他學生 充， 點 。 提 通 投影 或多媒體展示。學生交流、明確 ：1. 主要人物有“我” 、雙喜、阿 、桂生及六一公公。2. 主 要運用了 言描寫、 作描寫與心理描寫。3. “我”是小說中的迅哥兒但并不是作者本人天真活潑、充滿童趣、聰明聽話、不識水性、急切好奇、尊重老人、向往無拘無束、自由自在的生活。阿發(fā) “偷我們的吧，我們的大得多呢?！?( 大方、無私、熱情好客)桂生 “沒有。買豆?jié){的聾子也回去了。日里倒有，我還喝了兩碗呢?，F(xiàn)在去舀一瓢水來給你喝罷。 ”（勤快、機靈）六一公公 “

5、雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷?又不肯好好的摘，踏壞了不少。”證實雙喜他們是否偷了豆，重在指責他們踏壞了莊稼。（善良寬厚，愛惜勞動果實）六一公公看見我，便停了楫，笑道，“請客 ?這是應該的。 ”還問“迅哥兒，昨天的戲可好么 ?”“豆可中吃呢?”（淳樸、 好客）六一公公夸自己的豆好“我的豆種是粒粒挑選過的”（好強）六一公公送豆給母親和我吃。（淳樸、好客、熱誠）總之，六一公公是一個寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。四小結這節(jié)課， 我們重點研討了小說塑造人物形象的方法，同事也感受到農村百姓的淳樸、良、憨厚、無私、誠實、熱情以及人與人之間的和諧親密的關系。這一切都是“我”童年時代在城鎮(zhèn)未曾見

6、到過。 “我”對這段往事的回憶，表達了對自由自在美好生活的向往之情。五檢測點撥：1. 給下列加點的字注音。歸省行輩糾葛攛掇撮沁人心 脾鳧水延宕旺相潺潺棹頭昏腦眩。善2. 寫看戲前的波折有什么作用？3. 文章最后寫六一公公送豆的情節(jié)在文中起什么作用？點撥 ： 2. 這樣寫一是有波瀾曲折，烘托了看戲的急切心情；二是初步表現(xiàn)了小伙伴們的熱情能干的特點。3. 表現(xiàn)了老人的寬厚慈愛， 熱情好客， 進一步說明了“我”愛平橋村的原因是平橋村的人的善良可愛。深化了主題。六、延伸作業(yè)：1. 課文塑造了熱情的伙伴和純樸的鄉(xiāng)民形象，請按照句型“我喜歡文中的因為他（他們）比如”簡筆勾勒人物形象。2. 以“我最的一個人”為題寫一篇小作文