1、試論課堂教學(xué)效率及其提高策略一、問題的提出目前，課堂教學(xué)效率不高是一個突出問題。首先，我們在學(xué)生調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)：“平時上課，你看與本課無關(guān)的其他書籍（如上語文課看數(shù)學(xué)書）；A經(jīng)常有B有時有C從來沒有?！边@一題，學(xué)生選B的占78.6%；而另一問題：“老師講課時，你沒有聽，自己看課本或獨立思考問題，做題目的，A經(jīng)常有B有時有C沒有?！睂W(xué)生選A的占57.1%。選填這些項目的學(xué)生85%的成績是好的。再從正面調(diào)查：課堂上自始至終，學(xué)生的思維，行為跟著教師轉(zhuǎn)的只占44%。有學(xué)生說：老師上課有時不如自己看書簡單！其次，我們在教學(xué)工作調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題更為明顯：一是課堂密度小。一課時的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的太少也無完成

2、，只能用增加周課時量來完成教材的要求。連周六，晚自修也用來上課，甚至請家教補課，嚴(yán)重增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。二是教師基本功不夠，現(xiàn)代的教學(xué)手段，先進(jìn)的教學(xué)方法不會用，語言羅嗦，輕重不當(dāng)，學(xué)生覺得教師講得很多，學(xué)到卻很少。三是學(xué)生課堂投入嚴(yán)重不足。沒有興趣，注意力分散，學(xué)生無所事事，只好說閑話，打瞌睡，覺得一節(jié)課很長。因此，在處處都講效益的今天，認(rèn)真研究探討提高課堂教學(xué)效率是當(dāng)務(wù)之急。二、課堂教學(xué)效率概述（一）課堂教學(xué)效率的定義目前，對課堂教學(xué)效率還未有統(tǒng)一的框定，但認(rèn)識上基本一致，只是表述角度有些差異。一般認(rèn)為，課堂教學(xué)效率是指課堂教學(xué)效果與課堂師生精力，時間投入的比值。即 課堂教學(xué)效果（教學(xué)產(chǎn)出）課堂

3、教學(xué)效率=X100% 教學(xué)投入課堂教學(xué)效果指學(xué)生在課堂教學(xué)中真正學(xué)會知識，培養(yǎng)能力促進(jìn)思維發(fā)展量及質(zhì)的方面多少。教學(xué)投入為師生雙方時間，精力的投入。從教學(xué)時間的利用如何，課堂教學(xué)效率也表示為 有效教學(xué)時間課堂教學(xué)效率=l00%總教學(xué)時間有效教學(xué)時間指課堂教學(xué)活動中，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識，形成能力，促進(jìn)遷移，發(fā)展個性真正起作用的時間?？偨虒W(xué)時聞指課堂時間加預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)時間。這種定義也把教師與學(xué)生聯(lián)系在一起，突出時間觀念，只是有效教學(xué)時間不易確定。若學(xué)生課前無預(yù)習(xí)，課后未復(fù)習(xí)，則總教學(xué)時間為45分鐘。（二）課堂教學(xué)效率的構(gòu)成課堂教學(xué)時間，課堂教學(xué)量，課堂教學(xué)效果是構(gòu)成課堂教學(xué)效率的基本要素。1.課堂教學(xué)時

4、間課堂教學(xué)時間包括課堂有效教學(xué)時間，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)時間與課堂浪費（無效）時間。課堂有效教學(xué)時間。一節(jié)課的時間是固定的，減少課堂浪費時間與課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)時間，增加有效教學(xué)時間，則能提高課堂教學(xué)效率。在有效教學(xué)時間內(nèi)，教師的教與學(xué)生的學(xué)是和諧統(tǒng)一的，學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)，接受知識，發(fā)展能力。有效教學(xué)時間內(nèi)的教學(xué)活動是有效教學(xué)活動，它應(yīng)有以下特征：A.教學(xué)活動內(nèi)容緊扣教學(xué)目標(biāo)，環(huán)環(huán)展開；B.學(xué)生以極大的熱情參與課堂教學(xué)；C.師生雙邊配合默契，全體學(xué)生全面接受知識。通過對課堂有效教學(xué)時間的調(diào)控，可以達(dá)到不斷改善教學(xué)雙邊活動而實現(xiàn)最優(yōu)化效果的目的。課堂有效教學(xué)時間的實際測守，可利用課堂練習(xí)或作業(yè)等方式

5、進(jìn)行，也可據(jù)教學(xué)實際經(jīng)驗去判定。課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)時間課堂教學(xué)需要一定的課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)相配合，以使教學(xué)內(nèi)容更好更快地為學(xué)生所接受。但這個時間不能占用太多。有的教師課堂設(shè)計不合理，要求學(xué)生課前或課后占用太多時間去預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)，或者課堂教學(xué)無全面完成任務(wù)學(xué)生非得自己去花很多復(fù)習(xí)時間。這樣的一堂課，實際上已大大超過45分鐘。高效的課堂教學(xué)使學(xué)生不會也不用花很多時間預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)時間可通過學(xué)生測定。課堂浪費時間課堂浪費時聞是指教師與學(xué)生的課堂活動不能達(dá)到規(guī)定目標(biāo)所花的時間。一是離題的教學(xué)。教學(xué)應(yīng)緊扣目標(biāo)展開。但有的教師往往一說就離題，舉了大量與課題無關(guān)之例，雖然學(xué)生在聽，但不是教學(xué)真正意愿

6、。有的教師課堂駕馭不住，隨著學(xué)生的提問而偏離主題，還用了大量時間綴織教學(xué)。最佳的課堂教學(xué)，組織教學(xué)應(yīng)融在課題之中。二是沒有充分準(zhǔn)備而拖長的時間。如課上臨時板練習(xí)題；演示失誤或拖長安裝時間等。三是教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理浪費時間。如上下連貫不好，作業(yè)時間過長學(xué)生在等待，重復(fù)無效的講解、提問等；四是反饋不及時全面贏浪費時間。課堂教學(xué)要密切注意學(xué)生的動態(tài)，學(xué)生已經(jīng)掌握了知識，教師就不必要炒冷飯。特別是文化基礎(chǔ)較低的地區(qū)，教師都說自己的學(xué)生素質(zhì)差，沒有詳講反復(fù)講學(xué)生不會掌握。但事情并不完全這樣，上課無投入的學(xué)生你重復(fù)了一千遺也白費。要根據(jù)學(xué)生心理特點去組織教學(xué)過程，尋找高效的方法。課堂浪費時間可由教師實際上課測

7、定。2.課堂教學(xué)量課堂密度小，一般指課堂教學(xué)量少。課堂教學(xué)量包括應(yīng)有教學(xué)量與實際教學(xué)量，應(yīng)有教學(xué)量是根據(jù)教學(xué)計劃安排的教學(xué)時數(shù)來確定的，它包括布置作業(yè)量。實際完成教學(xué)量是指教師實際完成且學(xué)生收獲的教學(xué)量。實際完成教學(xué)量與應(yīng)有教學(xué)量之比，可反映課堂效率的高低。要注意，一些課堂從量上看，教師的傳授已完成了但從質(zhì)上存在著對學(xué)生身心發(fā)展不大的無效活動，如教師滿堂灌、學(xué)生抄題，提問缺乏思考性啟發(fā)性等，學(xué)生收甚微。學(xué)生實際掌握的教學(xué)量不足。課外作業(yè)量很容易被忽略，這可是減負(fù)的關(guān)鍵。課外作業(yè)完成過程就是學(xué)生不斷解決聞題，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為各種能力的過程。但課外作業(yè)應(yīng)有目的地選擇，其重點內(nèi)容都應(yīng)在課內(nèi)

8、完成。提倡課外作業(yè)“限時、分層、校內(nèi)完成”極為有益。3課堂教學(xué)效果在教學(xué)時間，教學(xué)量都符合要求的情況下，教學(xué)效率的高低取決于課堂教學(xué)效果的好壞。考察課堂教學(xué)效果，既要看教師的教學(xué)情況，又要看學(xué)生的受益情況。瀑堂教學(xué)效果包括三方面：教師的授課質(zhì)量；學(xué)生的受益程度；學(xué)生的受益面。而教師的授課質(zhì)量，最終也是在學(xué)生上體現(xiàn)出來。教師的授課質(zhì)量，是對教師在課堂教學(xué)活動中工作狀況分析。目前課堂教學(xué)評價都以此為主。教師授課質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)效率。教師應(yīng)深入研究教學(xué)大綱，掌握教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)點心理規(guī)律，熟透教材，注重優(yōu)化教學(xué)過程提高43分鐘的質(zhì)量。教學(xué)是教育人培養(yǎng)人的活動。學(xué)生的成長與發(fā)展是教學(xué)的最終目的。

9、一堂課后再通過復(fù)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該全部掌握教材要求的內(nèi)容。但人有差異，在同樣的條件下，有的學(xué)生完全掌握，有的則一知半解。學(xué)生在課堂中獲得與發(fā)展程度不同形成學(xué)生受益程度差異。學(xué)生的受益程度受學(xué)生素質(zhì)影響，同時也受教師的授課質(zhì)量影響。教師應(yīng)分析一個班集體的各層次學(xué)生情況，靈活運用各種不同的教學(xué)方法，經(jīng)濟合理地使用課堂教學(xué)時間，因材施教，力求所有學(xué)生都達(dá)到最佳受益程度。學(xué)生受益面大小是指整個班集體中有多少學(xué)生掌握預(yù)定教學(xué)內(nèi)容。這實際上是對教師是否面向全體學(xué)生進(jìn)行考察。在課堂教學(xué)中要讓全體學(xué)生參與活動。只有80%以上的學(xué)生掌握了盡可能多的教學(xué)內(nèi)容，這樣的效率才算是比較高的。當(dāng)然，既要增大學(xué)生受益面照顧后進(jìn)生

10、又要按目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)，這是矛盾，這就是教師所要努力鉆研所在。（三）課堂教學(xué)效率與課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系這比如效果與結(jié)果的關(guān)系。課堂教學(xué)效率是考慮教學(xué)產(chǎn)出與教學(xué)投入的比值，即以最少的投入而收獲最大的產(chǎn)出（效果）。而課堂教學(xué)質(zhì)量重于結(jié)果，只考慮產(chǎn)出不考慮投入。因此有的學(xué)校大喊提高教學(xué)質(zhì)量，卻錯誤地通過增加課對量，增加課外作業(yè)負(fù)擔(dān)去達(dá)到目的。學(xué)生家長只看學(xué)業(yè)成績，卻無注意到孩子嚴(yán)重近視整日作業(yè)補課，身體健康受損。個性發(fā)展受阻的情況。一般，課堂教學(xué)效率高，教學(xué)質(zhì)量必然高，反之較高的教學(xué)質(zhì)量，不一定通過較高的課堂教學(xué)效率來取得的。因此，提高課堂教學(xué)效率比提高教學(xué)質(zhì)量更能全面反映教學(xué)狀況。弄清兩者關(guān)系，認(rèn)識

11、提高課堂教學(xué)效率的重要性，有利于認(rèn)真研究與思考探索課堂教學(xué)效率，高速度高要求地提高教學(xué)質(zhì)量。三、影響課堂教學(xué)效率的因素課堂教學(xué)活動是多種因素參與的活動。其中最基本的是活動主體：教師、學(xué)生；活動客體：教材及教學(xué)方法。這四者之間的互相作用方式也影響著課堂教學(xué)效率。教材因素是較固定的因素。現(xiàn)行教材本身，均經(jīng)多次修改，是較完整、合理的套材。一般來說，內(nèi)容、知識要求已不能改變，只對教材處理有異同。因此我們著重考慮的是教師、學(xué)生與教學(xué)方法。（一）教師因素課堂教學(xué)自始至終都在教師主導(dǎo)下進(jìn)行的，教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度，對教學(xué)效率有決定性的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是在教師的主導(dǎo)下發(fā)揮的。教學(xué)手段是通

12、過教師的正確使用才顯示作用的?？梢哉f在課堂教學(xué)中，教師因素是首要因素。教師的素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平左右者課堂效率。社會評判教師上課如何，是非常合理的。家長說自已孩子成績差全是教師的責(zé)任卻不太確切，道理在此。 1教師的素質(zhì)教烯素質(zhì)包括思想素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師對課堂教學(xué)的認(rèn)識態(tài)度，對教學(xué)的鉆研精神，對業(yè)務(wù)的精益求精。均是思想素質(zhì)的表現(xiàn)。教師的教學(xué)基本功，學(xué)識水平這是業(yè)務(wù)素質(zhì)。我們知道，上課隨便，備課不認(rèn)真。教學(xué)基本功差，方法陳舊，或者認(rèn)為課堂教學(xué)關(guān)系不大，認(rèn)為多練就能多學(xué)都是阻滯提高課堂教學(xué)效率的障礙。2教師業(yè)務(wù)水平若一位教師心想上好一節(jié)課，但始終上不好，這就是業(yè)務(wù)水平的問題。課堂教學(xué)中由教師決定著教學(xué)內(nèi)

13、容的科學(xué)性與正確性，教學(xué)活動的方式教學(xué)手段的正確性、合理性，課堂組織調(diào)控的技巧性與先進(jìn)性。而這些都是業(yè)務(wù)水平問題。一堂課學(xué)生如無興趣，首先應(yīng)從教師業(yè)務(wù)水平上找原因。學(xué)生說：好老師上課一節(jié)頂兩節(jié)課用。一節(jié)課時間覺得很短，我們喜歡這種老師上課！因此，教師在認(rèn)識課堂教學(xué)效率重要性的同時，還應(yīng)在課堂教學(xué)上不斷下功夫才是。（二）學(xué)生因素課堂教學(xué)活動是師生共同參與創(chuàng)造的活動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的客體也是主體。他們在教學(xué)活動中不是被動地接受教師的指導(dǎo)，而是主動地以身參與教學(xué)。教學(xué)晌最終目的，也是培養(yǎng)學(xué)生。因此課堂教學(xué)中，學(xué)生因素至關(guān)重要。1.學(xué)生的素質(zhì)學(xué)生的素質(zhì)是課堂教學(xué)高效率的前提。學(xué)生素質(zhì)指學(xué)生智力，能力的基礎(chǔ)

14、。對高素質(zhì)的學(xué)生用較少的投入就有較大的的產(chǎn)出，這勿庸置疑。但絕大多數(shù)的學(xué)生具有可教的素質(zhì)，除非精神失?；蛳忍彀V呆。心理學(xué)闡明：學(xué)生的素質(zhì)、教育、個體能動性制約著學(xué)生的身心發(fā)展，教育是主導(dǎo)因素。課堂教學(xué)既依賴于學(xué)生素質(zhì)又著力于學(xué)生素質(zhì)的提高。高素質(zhì)的學(xué)生又能高效率地接受知識。這是一個良性循環(huán)過程。2.學(xué)生的非智力因素興趣、動機、情感、意志等是學(xué)生的非智力因素。實踐證明，這些非智力因素影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同樣影響著課堂教學(xué)效率。興趣是學(xué)習(xí)的最好導(dǎo)師。學(xué)生的興趣被激發(fā)后，大腦處于興奮狀態(tài)，其理解，記憶效果最佳。如學(xué)生對數(shù)學(xué)惑興趣，則數(shù)學(xué)成績就佳。高效率的課堂教學(xué)，學(xué)生也應(yīng)是高積極性的。因此課堂教學(xué)

15、應(yīng)著限于學(xué)生的興趣培養(yǎng)。 學(xué)生的精神狀態(tài)，也影響著課堂教學(xué)。冷漠，清情緒低落是學(xué)習(xí)的敵人，既緊張又活潑是最佳狀態(tài)?，F(xiàn)有專家主張一節(jié)謖開始就應(yīng)讓學(xué)生處于緊張活潑狀態(tài)，引起有意注意。充分利用一節(jié)課時間。（三）教學(xué)方法方法是人們?yōu)榱诉_(dá)到一定目的所選取的手段，途經(jīng)和活動方式。教學(xué)方法作為課堂教學(xué)活動中介參與教學(xué)，成為影響之第三因素。它包括教學(xué)方式、手段及學(xué)法指導(dǎo)。課堂教學(xué)效率的提離與教學(xué)方法不斷改善密不可分。現(xiàn)代化的教學(xué)手段具有提高教學(xué)效率為眾所周知。同時教學(xué)方法也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，起雙重作用。同樣是一個知識點，用哪種方法最能使學(xué)生牢固掌握，又最節(jié)省時聞，這也是教師鉆研方向。（四）師生關(guān)系師生關(guān)系

16、影響教師個人教學(xué)效果。如果教師受學(xué)生尊重和信賴，其教學(xué)效果就顯著。教學(xué)效率就高。如果師生有抵觸情緒，學(xué)生不聽也不信教師所教，則效果就差。師生關(guān)系對學(xué)生的影響表現(xiàn)為對教師所教課程的興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率等。因此，融洽的師生關(guān)系，對課堂教學(xué)是非常重要的。 四、課堂教學(xué)效率的評價 評一堂課的教學(xué)質(zhì)量倒容易，評課堂教學(xué)效率卻不容易。因為它具有對比關(guān)系。但通過評價，可知其優(yōu)缺點，有利于促進(jìn)提高，也值得探討。 （一）評價指標(biāo)：目標(biāo)確定準(zhǔn)確率 學(xué)生訓(xùn)練到位率 教學(xué)時間利用率 （二）評價項目：教學(xué)總時間 有效教學(xué)時聞 應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo) 現(xiàn)定教學(xué)目標(biāo) 學(xué)生實際掌握目標(biāo)率及掌握程度。 （三）評價方法 首

17、先考慮教師在本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否合乎實際，是否正確適量，這是目標(biāo)確定準(zhǔn)確率。把教師現(xiàn)確定目標(biāo)與應(yīng)確定目標(biāo)（即據(jù)大綱，課程計劃，學(xué)生實際，確是的目標(biāo)）進(jìn)行此較。這是評價一。 其次?？紤]學(xué)生接受目標(biāo)數(shù)及接受程度?？蓳?jù)目標(biāo)設(shè)計一系列目標(biāo)達(dá)成測試題，測出學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成程度。計出學(xué)生目標(biāo)掌握率與學(xué)生訓(xùn)練到位率。這是評價二。 掌握學(xué)生數(shù) 目標(biāo)掌握率=l00% 班學(xué)生數(shù)學(xué)生調(diào)練到位率=目標(biāo)掌握程度目標(biāo)掌握率如果課前無預(yù)習(xí)，課后未復(fù)習(xí)，則教學(xué)時間利用率有效教學(xué)時間=l00%。45分鐘 根據(jù)有效教學(xué)時間的特征可得出有效教學(xué)時闊多少。計出教學(xué)時間和用率，這是評價三。評價一、二、三按一定權(quán)重相乘，即得課堂教學(xué)效率。

18、（四）課堂教學(xué)效率評價表 指標(biāo)本課現(xiàn)確定目標(biāo)應(yīng)確定目標(biāo)目標(biāo)確定準(zhǔn)確率權(quán)重目標(biāo)確定準(zhǔn)確率學(xué)生訓(xùn)練到位率 目標(biāo)學(xué)生掌握率學(xué)生掌握程度 學(xué)生訓(xùn)練到位率 權(quán)重目標(biāo)一 目標(biāo)二教學(xué)時間 教學(xué)總時間 有效教學(xué) 時間 教學(xué)時闡利用率權(quán)重 利用率理想的課堂應(yīng)是教學(xué)目標(biāo)完全合理正確，全部傳授給學(xué)生。全班學(xué)生完全程度掌握目標(biāo)要求。教學(xué)時間充分利用。其效率近于一。 五、課堂教學(xué)效率提高策略以上分析可知，提高課堂教學(xué)效率，必須從主體因素與客體因素上找良方?！皬娀黧w因素，優(yōu)化教學(xué)過程”為提高策略。（一）強化主體因素 這是指從人的因素（即教師學(xué)生）方面去找潛力。 1.教師方面 增強效率意識。 在以往評價教學(xué)質(zhì)量時，經(jīng)常以

19、學(xué)生考試的各科及格率，優(yōu)秀率及畢業(yè)升學(xué)率等作為定量評價的硬指標(biāo)。甚至成為評價學(xué)校和教師教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。如果沒有正確認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)成績，課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量三者之間的相互關(guān)系。就會片面追求增加課時，加大復(fù)習(xí)量，最終導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重。因此，必須著力增強教師的教學(xué)效率意識。教師在備課時要充分考慮課堂結(jié)構(gòu)是否能提高效率，要定期反思自己的教學(xué)活動，尋找高效率的最佳途徑和方法。評價教學(xué)質(zhì)量時，應(yīng)重視對課堂教學(xué)效率的分析比較，督促學(xué)校按課程計劃開課。加強課堂教學(xué)管理，遵守正常的課時安排。禁止晚自修，周六補課，遏制片面追求升學(xué)率的錯誤傾向，真正從優(yōu)化課堂教學(xué)提高質(zhì)量下功夫。 不斷加強教師隊伍建設(shè)必須做

20、好以下工作：A.抓師德教育。使其正確認(rèn)識和抵御市場經(jīng)濟大潮韻沖擊，使教師不斷增強責(zé)飪心，積極鉆研教學(xué)，安心工作。有的教師不務(wù)正業(yè)。課前無充分準(zhǔn)備上課慌亂，課堂數(shù)學(xué)效率極低。B抓教師的教學(xué)水平提高。加強對教師的理論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師聯(lián)系實際。不斷改進(jìn)教學(xué)過程，提高教學(xué)水平。C積極開展教學(xué)研宄，教學(xué)實踐活動。要克服“應(yīng)試教育”中的“題海戰(zhàn)術(shù)”、“只講不練”、“填鴨式”的教學(xué)方法，運用教學(xué)藝術(shù)，真正做到教學(xué)有法。育人有方。2學(xué)生方面 增強效率意識 告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)也有效率問題。怎樣在短時間內(nèi)學(xué)會教材知識，發(fā)展能力以應(yīng)付日益發(fā)展的社會需要，是學(xué)生的必需?？荚?，升學(xué)，就業(yè)，工作均需要質(zhì)量與速度。因此一要學(xué)生探

21、討適合自己個性的獨特而又有效的學(xué)習(xí)方法，組織學(xué)生“看誰學(xué)習(xí)任務(wù)完成得又快又好”等活動。二要讓學(xué)生對教師上課的效率聞題提出意見與建議，雙方不斷改進(jìn)，教學(xué)相長，共同提高。 情知互補，培養(yǎng)非智力因素 教學(xué)過程不是純認(rèn)知過程，非認(rèn)知因素作用巨大已為廣大教師所接受。目前教改實驗中很多教師提倡的“愉快教育”“樂學(xué)教育”“成功教育”“希望教育”等均在實踐中肯定推廣。 對興趣的培養(yǎng)，一要注意興趣的層次性。從直接興趣引導(dǎo)轉(zhuǎn)達(dá)化為間接興趣；二要注意興趣的激發(fā)，從情景激趣，問題激趣，變式激趣，新異激趣，遷移激趣，活動激趣等多方面著手；三要注意興趣的保持，教學(xué)循序漸進(jìn)，不難不易，讓學(xué)生始終以激情參與課堂。 對學(xué)生學(xué)習(xí)

22、動機的培養(yǎng)，要讓學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)意義，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要增強學(xué)習(xí)責(zé)任感；教學(xué)的內(nèi)容要新穎，方法要多變；要及對反饋，運用鼓勵性評價；還要創(chuàng)設(shè)成功機會，讓學(xué)生產(chǎn)生積極體驗。 （二）優(yōu)化教學(xué)過程 小步子呈現(xiàn)新材料，現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用，目標(biāo)教學(xué)是宏觀提高之策略。1小步子呈現(xiàn)新材料 小步子呈現(xiàn)新材料，是在一定時間內(nèi)只呈現(xiàn)新材料的一部份。呈現(xiàn)這部份材料后教師指導(dǎo)學(xué)生對材料進(jìn)行及時的鞏固練習(xí)。這是一種較有效教學(xué)措施。它是外國RosenShinc和Stwevens（1986）總結(jié)成效型教師經(jīng)驗得出的。認(rèn)知心理學(xué)表明，人的工作記憶容量是有限的。比如人不能把一桌酒席一口吞下去。不能把一天的飯作一頓吃樣。艾賓浩斯的遺忘曲線也證明這一點，要及時反復(fù)復(fù)習(xí)。平時教學(xué)，都是把一節(jié)課的知識點一起連續(xù)教完，和盤托也，然后再組織練習(xí)，這特別不利于基礎(chǔ)差的學(xué)生。小步予呈現(xiàn)新材料要求：一要逐個呈現(xiàn)新材料。呈現(xiàn)一個，練習(xí)一個，掌握一個，再呈現(xiàn)另一個。二要及對練習(xí)及時反饋。學(xué)生完全掌握后即轉(zhuǎn)下一個材料。三要分解教學(xué)目標(biāo)，要化整零，把目標(biāo)落實到每一個點上。 這好象與教學(xué)效率有矛盾，還不是更慢了么?其時不然，知識傳授，目的讓學(xué)生掌握，絕不是教師講得快教得快就是高效率，而學(xué)生掌握，絕不是教師講