1、新課程理論試題及答案1、當前整個時代發(fā)展對基礎(chǔ)教育提出了哪些新的要求？ 同時代發(fā)展的主要特征中，可以看到，具有高度科學文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，對于21世紀人類發(fā)展具有越來越關(guān)鍵的意義。所謂具有高度科學文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，必須具備兩個條件：一是要掌握基本的學習工具，即閱讀、書寫、口頭表達、計算和問題解決；二是要具備基本的知識、技能，以及正確的價值觀和態(tài)度。只有這樣他才能具有能夠和生存下去、有尊嚴地生活和工作、改善自己的生活質(zhì)量、充分發(fā)展自己的能力，才能積極參與社會的發(fā)展，并能終身學習。2、我國基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略是什么？ 第一，倡導全面、和諧發(fā)展的教育。 第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)。 第

2、三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。 第四，倡導建構(gòu)的學習。 第五，形成正確的評價觀念。 第六，促進課程的民主化與適應性。4、為什么說我國基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步？ 第一，固有的知識本位，學科本位問題沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成極大的反差。 第二，傳統(tǒng)的應該教育勢力強大，素質(zhì)教育不能真正得到落實。5、各個國家的課程改革有什么特點？ 各國的課程改革表現(xiàn)出以下一些共同趨勢。 第一，政府參與并領(lǐng)導課程改革。 第二，課程改革的焦點是協(xié)調(diào)國家發(fā)展需要和學生發(fā)展需要二者之間的關(guān)系。 第三，課程改革具有整體性。6、這次課程改革的任務是什么？ 這次課程改革的根本任務是：全面

3、貫徹黨的教育方針，高速和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。7、基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標是什么？ 1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。 2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。 3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗

4、，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。 4）改變課程實施過程過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 5）改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。 6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。8、新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容是什么？ 1）整體設(shè)置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。 2）高中以分科課程為主，開設(shè)技術(shù)類課程

5、，積極試行學分制管理。 3）從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動作為必修課程。 4）農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”等項改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓獲得雙證的做法，城市普通中學也要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。9、什么是課程結(jié)構(gòu)的均衡性？ 課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學校課程體系的各種課程類型、具體科目、課程內(nèi)容能夠保持一種恰當、合理的比重。10、課程結(jié)構(gòu)的綜合性體現(xiàn)在哪些方面？ 第一，加強學科的綜合性。 第二，設(shè)置綜合課程。 第三，增設(shè)綜合實踐活動。11、新課程中的分科課程具有什么特點？ 第一，在課程目標上，強調(diào)知識與技能、過程與方法及情感太度與價值觀三個方面

6、的整合，摒棄了以往分科課程片面強調(diào)知識與技能的傾向，從而使分科課程的目標也實現(xiàn)了由知識本位向?qū)W生發(fā)展位的轉(zhuǎn)向。 第二，在課程內(nèi)容上選擇和組織上，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性、實用性和綜合性。12、這次課程改革設(shè)置了哪些綜合課程？ 1）品德與生活（12年級）；2）品德與社會（36年級）；3）科學（36年級）；4）歷史與社會（79年級）；5）科學（79年級）；6）藝術(shù)（19年級）；7）體育與健康（79年級）13、實施綜合課程要注意哪些問題？ 第一，知識的鎖碎化問題。 第二，教師的知識和經(jīng)驗問題。 第三，管理的問題。14、綜合實踐活動包括哪些內(nèi)容？ 從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動作為必須課程，其內(nèi)容包括：信

7、息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。15、綜合實踐活動的性質(zhì)是什么？ 綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。16、綜合實踐活動的特點是什么？ 第一，整體性。第二，實踐性。第三，開放性。第四，生成性。第五，自主性。17、作為學習方式的“研究性學習”與作為課程的“研究性學習”，二者是什么關(guān)系？ 作為一種學習方式，“研究性學習”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。 作為一種課程形態(tài)，“研究性學習”課程是為“研究性

8、學習方式”的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會。具體地說，是在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù)，以更有利于不家務事從事“在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”。 為使“研究性學習方式”盡快深入人心，有必要設(shè)置專門的“研究性學習”課程。再者，即使各門學科有效滲透了“研究性學習方式”，也有必要設(shè)置“研究性學習”課程。18、信息技術(shù)教育的主要任務是什么？ 我國基礎(chǔ)教育中的信息技術(shù)教育面臨任務是： 第一，加強中小學信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)。 第二，開設(shè)信息技術(shù)必修課程，迅速全面地提高學生的信息技術(shù)素養(yǎng)。 第三，加信息教育與其他課程的

9、整合。19、課程標準與教材的關(guān)系如何？ 1）教材編寫必須依據(jù)課程標準，教材編寫者必須領(lǐng)會和掌握本學科課程標準的基本思想和各部分內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。 2）義務教育的課程標準應適應普能義務教育的要求，讓絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能達到。 3）教材是對課程標準的一次再創(chuàng)造，再組織。 4）教材的編寫和實驗可以檢驗課程標準的合理性。20、怎樣理解“課程標準”代替“教學大綱”？ 第一，課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。 第二，課程目標著眼于學生素質(zhì)的全面提高。 第三，從只關(guān)注教師教學轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程。 第四，課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。21、我國課程標準的基本框架是什么？ 大致包括前言，課程目標、

10、內(nèi)容標準、實施建議、附錄等各部分。在目標的陳述上，都包括了知識與技能，過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個方面。22、新頒布的課程標準有哪些主要特點？ 一、努力將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標準的各個部分 二、突破學科中心 三、改善學學習方式 四、體現(xiàn)評價促進學生發(fā)展的教育功能，評價建議有更弗的操作性 五、為課程的實施提供了廣泛的空間23、國家課程標準的基本思路是什么？ 一是根據(jù)本學科的課程目標和課程內(nèi)容劃分具體的劃分具體的學習領(lǐng)域。 二是根據(jù)本學科的內(nèi)容特征和學生身心發(fā)展的狀況劃分學習水平，這種學習水平不一定與學年水平相重合，在不同的水平設(shè)置相應的水平目標。 三是在各學科課程目標的陳述方面，使

11、用明確的行為動詞，以精確表述學生經(jīng)過一段時間的學習后應表現(xiàn)出來的學習結(jié)果。 四是確立了恰當?shù)脑u價系統(tǒng)。24、為了有效實施綜合實踐活動，需要遵循哪些原則？ 第一，要正確處理學生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導之間的關(guān)系。 第二，要恰當處理學校結(jié)綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展過程中的生成性目標、生成性主題之間的關(guān)系； 第三，課時集中使用與分散使用相結(jié)合； 第四，整合校內(nèi)課程與校外課程； 第五，以融合的方式設(shè)計和實施四大指定領(lǐng)域； 第六，把信息技術(shù)與綜合實踐活動 的內(nèi)容和實施過程有機整合起來。25、本次教學改革的主要任務是什么？ 首先，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現(xiàn)素質(zhì)教

12、育精神的教育觀念。 其次，要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變。 再次，要致力于教學管理制度的重建。26、新課程倡導什么樣的學生觀？ 一、學生是發(fā)展的人。 二、學生是獨特的人。 三、學生是具有獨立意義的人。27、怎樣理解學生是發(fā)展的人？ 第一，學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。 第二、學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?第三、學生是處于發(fā)展過程中的人。28、把學生看成是獨特的人的基本含義是什么？ 第一，學生是完整的人。 第二，每個學生都有自身的獨特性。 第三，學生與成人之間存在著巨大的差異。29、學生看成是具有獨立意義的人，包含的基本含義是什么？ 第一，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移

13、的客觀存在。 第二，學生是學習的主體。 第三，學生是責權(quán)的主作。30、新型師生倫理關(guān)系需要從哪幾個方面去努力？ 第一，樹立教育民主思想 第二，提高法制意識，保護學生的合法權(quán)利。 第三，加強師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。31、新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？ 第一，從教師與學生的關(guān)系看，新課程要求教師應該是不家務事學習的促進者。 第二，從教學與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。 第三，從教學與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。 第四，從學校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應該是社會型的開放的教師。32、教師是學生學習的促進者的內(nèi)涵是什么？ 第一，教師是學生學習能

14、力的培養(yǎng)者。 第二，教師是不家務事人生的引路人。 33、新課程中教師的教學行為將發(fā)生哪些變化？ 第一，在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞 第二，在對待教學關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導 第三，在對待自我上，新課程強調(diào)反思 第四，在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作34、教師尤其應該尊重哪六種學生？ 1）尊重智力發(fā)育遲緩的學生。 2）尊重學業(yè)成績不良的學生。 3）尊重被孤立和拒絕的學生35、新型的師生情感關(guān)系需要從哪幾個方面努力？ 1）教師要真情對待學生，關(guān)心愛護學生。 2）展現(xiàn)教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。 3）完善個性，展現(xiàn)個人魅力。36、尊重學生，怎樣才能不傷害學生的自尊心？

15、 1）不體罰學生；2）不辱罵學生；3）不大聲訓斥學生；4）不冷落學生；5）不羞辱、嘲笑學生；6）不隨意當眾批評學生。37、怎樣贊嘗每一位學生？ 1）贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長； 2）贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績； 3）贊賞每一位學生付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意； 4）贊賞每一位學生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。38、怎樣幫助學生？ 1）幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標。 2）幫助學生尋找、搜集和利用學習資源。 3）幫助學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習方式； 4）幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義和社會價值。 5）幫助學

16、生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍； 6）幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化 7）幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。39、自主學習具有哪些特征？ 1）學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制訂學習制度，參與設(shè)計評價指標； 2）學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略 3）學習過程有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。 4）學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并做出相應的調(diào)適。40、什么是合作學習？ 合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互相性學習，在合作學習中由于有學習者的積極參與，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時

17、還是一個交往的過程。41、什么是探究學習？ 探究學習：即從學科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會生中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。42、靈活開放與生成發(fā)展的課堂運行機制包括哪些內(nèi)容？ 1）提前進入情境的“預演”機制。 2）呈現(xiàn)材料，融入經(jīng)驗的“體驗”機制。 3）平等交往的“對話”機制。 4）見機而作的臨場應變機制。 5）“場外交流”的信息溝通機制。 6）課后反思的“回授”機制。43、現(xiàn)代學習方式的基本特征是什么？ 一、主動性；二、獨立性；三、獨特性；四、體驗性；五、問

18、題性。44、現(xiàn)行的學校教育制度有哪些弊端？ 第一，以“分”為本，盛行分數(shù)管理。 第二，以“章”為本，形式廣義泛濫。 第四，以“權(quán)”為本，權(quán)立至上。45、面對新課程，學校教學管理制度應如何重建？ 第一，建立以校為本的教學研究制度。 第二，建立民主科學的教學管理制度。 第三，建立旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度。46、當前課程評價發(fā)展的基本特點是什么？ 一、重視發(fā)展，淡化化別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化。 二、重綜合評價，關(guān)注個人差異，實現(xiàn)評價指標的多元化。 三、強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。 四、強調(diào)參與與互動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的元化。 五、注重過程，終結(jié)性評價

19、，與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。47、當前我國基礎(chǔ)教育課程評價中存在的主要問題是什么？ （一）評價內(nèi)容仍然過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考查； （二）評價標準仍然過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值； （三）評價方法仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段與方法； （四）評價主體被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與，交互作用的評價模式； （五）評價重心仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期

20、的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。48、新課程提出學生評價的改革重點是什么？ 1）建立評價學生全面發(fā)展的指標體系。 2）重視采用靈活多樣，具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發(fā)展證據(jù)的手段。 3）考試只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法有機地結(jié)合起來，全面描述學生發(fā)展的狀況。49、新課程提出教師評價的改革重點是什么？ 1）打破惟“學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系。 2）強調(diào)以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體

21、現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。 3）打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學生參與學習過程的傳統(tǒng)的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發(fā)展性課堂教學評價模式。50、新課程提出課程實施評價的改革重點是什么？ 1）建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。 2）以學校評價為基礎(chǔ)，促進新課程的實施與發(fā)展。51、新課程提出考試的改革重點是什么？ 1）在考試內(nèi)容方面，應加強與社會和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學生分析問題，解決問題的能力。 2）在考試方式方面，倡導給予多次機會，綜合應用多種方法，打破推紙筆測驗的傳統(tǒng)做法。 3）在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導，不得公布學生考試成績并按考試成績排名。 4）關(guān)于升學

22、考試與招生制度，倡導改變將分數(shù)簡單相加作為惟五錄取標準的做法，應考慮學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。52、新課程倡導的發(fā)展情評價的基本內(nèi)涵是什么？ （一）評價的根本目的在于促進發(fā)展。 （二）與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應。 （三）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展趨勢。 （四）評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，評價標準分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求。 （五）評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應綜合評價的需要。 （六）評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動。 （七）關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，使學生、教師、學校和課程的發(fā)展過程成

23、為評價的組成部分。53、實施發(fā)展性評價有哪些建議？ 新課程倡導的發(fā)展性評價思想，可遵循行動研究的方法開展工作。 第一，學新課程改革的目標，并了解教育評價發(fā)展的特點與新理念。 第二，組織有關(guān)人員，開展討論。 第三，反思已有的教育平價工作，尋找與新課程倡導的教育思想相一致的地方，進行經(jīng)驗總結(jié)。 第四，采取行動，具體實施在討論和反思基礎(chǔ)上形成的新評價工作計劃。 第五，進行階段性評價，采用多方面信息，總結(jié)經(jīng)驗，分析問題，豐富、補充和改進評價工作方案。54、在課程評價改革中應注意哪些問題？ 1）要善于從以住的工作中總結(jié)經(jīng)驗與教訓。 2）要善于借鑒和學習他人的經(jīng)驗。 3）有效選擇工作的突破口，分層推進評價

24、改革工作。55、如何建立促進學生全面發(fā)展的評價體系？ 1）明確評價內(nèi)容和評價標準。 2）選擇并設(shè)計評價工具與評價方法。 3）收集和分析反映學生發(fā)展過程和結(jié)果的資料。 4）明確促進學生發(fā)展的改進要點并制定改進計劃。56、學生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標體系包括哪些方面？ （1）道德品質(zhì)。（2）學習能力。（3）交流與合作。（4）個性與情感。57、建立促進學生全面發(fā)展的評價體系需要注意哪些方面？ 第一，促進“全面發(fā)展”不等同于追求“全優(yōu)發(fā)展”。 第二，評價技術(shù)的有限性和教育追求的無限性之間的矛盾。58、新課程倡導質(zhì)性的評價方法，有哪些意義？ （1）質(zhì)性的評價方法通常記錄了學生的各種行為表現(xiàn)，作品或者思考

25、等描述性的內(nèi)容，而不僅僅是一個分數(shù)，不僅具體直觀地描述出學生發(fā)展的獨特性和差異性，而且較好全面反映了學生發(fā)展的狀況。這種評價方法對于新課程倡導關(guān)注學生的全面發(fā)展具有非常重要的價值。 （2）因為質(zhì)性的評價方法多以描述和記錄為主，即可真實、深入地再現(xiàn)學生發(fā)展的過程。新課程強調(diào)關(guān)注學生的發(fā)展過程，那么，質(zhì)性的評價方法無疑提供了非常有效的評價手段。因此，質(zhì)性的評價方法對于促進學生的發(fā)展扮演著舉足輕重的角色。59、對成長記錄袋進行評分，應注意哪些問題？ （1）評分者的選擇。由教師評分，還是由學生評分。 （2）評分方式的選擇。把成長記錄袋作為整體來評分，還是將各項目單獨評分，然后計算平均分。 （3）評分結(jié)

26、果報告與交流。60、多元智力理論對教育界產(chǎn)生了哪些影響？ 首先，它直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”。 其次，多元智力理論直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀”。 再次，多元智力理論幫助教師樹立新的“教育觀”。61、促進教師不斷發(fā)展的評價體系應包括哪四個工作環(huán)節(jié)？ 一、明確評價內(nèi)容和評價標準。 二、設(shè)計評價工具。 三、收集和分析反映教師教學和素質(zhì)發(fā)展的資料和證據(jù)。 四、明確促進教師發(fā)展的改進要點，制定改進計劃。62、反映教師創(chuàng)新能力發(fā)展的評價體系應包括哪些內(nèi)容？ （1）職業(yè)道德；（2）了解學生，尊重學生；（3）教學設(shè)計與實施；（4）交流與反思。63、如何開展教師自評？ （一）幫助教師對自評及其價值建

27、立正確的認識，創(chuàng)設(shè)具有支持性的教師自評氛圍。 （二）幫助教師掌握科學的自評方法。 （三）慎用自評結(jié)果，不宜與獎懲掛鉤。 （四）與他評結(jié)合，促進教師反思能力的提高。64、推行學生與家長參與教師評價的重要原則是什么？ 重要原則之一，學習信任學生和家長。 重要原則之二，學習分析看待評價結(jié)果，珍惜相互了解的機會。 重要原則之三，校方應綜合分析多方信息，不要草率地下結(jié)論。 重要原則之四，學生、家長參與教師評價時需要引導。65、新課程課堂教學評價帶來了哪些變化？ 課堂教學評價具有促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學生的“學”，這一視角的變化對我國現(xiàn)行的課堂教學、教師教學行為及其

28、相關(guān)的教學管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。 首行，改變了教師教學的方式和學生學習的方式。 其次，改變了教師課前準備的關(guān)注點和備課的方式。 再次，改變了教師對教學能力的認識。66、課程資源的篩選機制和原則是什么？ 第一個篩子是教育哲學，即課程資源要有利于實現(xiàn)教育的理想和辦學宗旨反映社會的發(fā)展需要和進步方向。第二個篩子是學習理論，即課程資源要與學生學習的內(nèi)容條件相一致，符合學生身心發(fā)展的特點，滿足學生的興趣愛好和發(fā)展需求。第三個篩子是教學理論，即課程資源要與教師教育教學修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應。67、課程資源開發(fā)和利用的途徑是什么？ 第一，開展當代社會調(diào)查，不斷地跟蹤和預測社會需要的發(fā)展動向，以

29、確定或揭示有效參與社會生活和把握社會把給予的機遇而應具備的知識、技能和素質(zhì)； 第二，審查學生在日?；顒又幸约盀閷崿F(xiàn)自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程資源； 第三，開發(fā)和利用課程實施的各種條件，包括圖書館、實驗室和各種活動場館、專用教室等的合理建設(shè)； 第四，研究一般青少年以及特定受教學生的情況，以了解他們已經(jīng)具備和尚未具備哪些知識、技能及素質(zhì)并據(jù)此確定制訂教學計劃的基礎(chǔ)。 第五，鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境，各種機構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務行業(yè)的專門人才等資源； 第六，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。68、怎樣理解國家課程？ 國家課程是國

30、家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)國家意志，是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。國家課程的開發(fā)主要是根據(jù)不同教育階段的性質(zhì)與培養(yǎng)目標，制定各個領(lǐng)域或科目的課程標準或教學大綱，編寫教科書。它是一個國家基礎(chǔ)教育課程計劃的主體部分，涵蓋的課程門類和所占課時比例與地方課程和校本課程相比是最多的，因而在決定一個國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量方面起著舉足輕重的作用。69、怎樣理解地方課程？ 地方課程是在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃內(nèi)，由省一級的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當?shù)氐恼?、?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程。地方課程在充分利用地方教育資源、反映基礎(chǔ)教育的地域特點、增

31、強課程的地方適應性方面，有著重要價值。70、怎樣理解校本課程？ 校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，根據(jù)學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程的開發(fā)主要依據(jù)國家教育方針、國家或地方課程計劃、學校教育哲學、學生需求評估以及學校課程資源，強調(diào)以學校為主體和基地，充分尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性，特別是使學生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要得到更好的滿足。校本課程是國家課程計劃中一項不可或缺的組成部分。71、怎樣理解課程資源的含義？ 課程資源是指形成課程的要素來

32、源以及實施課程的必要而直接的條件。例如，知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度與價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，就是課程的要素來源。它們的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的要素。72、校外課程資源主要有哪些？ 校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)士資源等。73、課程改革為什么要強調(diào)課程資源的作用？ 新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革，為了增強課程對地方、學校和學生的適應性，不僅設(shè)置了包括國家課程、地方課程和校本課程的國家基礎(chǔ)教育課程計劃框架，而且強調(diào)學校和教師創(chuàng)造性地實施新課程，形成具有良好適應性的豐富教學模式。這些課程改革目標的實現(xiàn)在很大程度上取決于課程資源的狀況。對

33、于學校教師而言，不僅校本課程的開發(fā)需要大量的課程資源的支持，而且實施國家課程和地方課程也離不開廣泛的課程資源的支持，特別是像綜合實踐活動，它雖然是國家規(guī)定課程名稱和課時、制定綜合實踐活動指導綱要，但具體實施的內(nèi)容和形式則完全要由學校來決定，是在實踐過程中動態(tài)生成的，這就需要對課程資源有充分的認識和便捷的獲取途徑。否則，課程改革的許多目標就會落空。74、開發(fā)和利用教學活動資源的主要途徑有哪些？ 1）調(diào)查研究學生的興趣類型、活動方式和手段； 2）確定學生的現(xiàn)在發(fā)展基礎(chǔ)和差異； 3）為學生提供反饋資料。 4）安排學生從事課外實踐活動。 5）制定參考性的技能清單。 6）總結(jié)和反思教學活動。 7）發(fā)揮網(wǎng)

34、絡(luò)資源的作用。75、基礎(chǔ)教育課程改革實驗的主要任務是什么？ 1）驗證、修訂并正式頒各學科課程標準。 2）形成教材編寫，審定和選用的有效機制。 3）形成三級課程管理的具體工作機制。 4）形成與新課程相適應的教學管理制度。 5）初步形成促進學生發(fā)展，教師提高和課程不斷發(fā)展的評價體系。 6）促進廣大教師更新教育觀念，提高專業(yè)水平。76、校本課程開發(fā)需要具備哪些條件？ 1）具有明確的教育哲學和辦學宗旨。 2）具有民主開放的學校組織機構(gòu)。 3）具有鉆研精神和專業(yè)技能的教師隊伍。 4）具有科學的課程評價體制。 5）具有基本的辦學經(jīng)費和必備的教育設(shè)施與設(shè)備。77、校本課程開發(fā)方案及設(shè)計流程是什么？ 第一項，

35、成立校本課程發(fā)展委員員。 第二項，確定校本課程開發(fā)方案的依據(jù)。第一，國家或地方教育主管部門指導性文件；第二，學校教育哲學或辦學宗旨；第三，學生需求的評估；第四，社會學校課程資源的評估。 第三項，校本課程總體目標。 第四項，校本課程總體結(jié)構(gòu)。 第五項，課程綱要的撰寫。78、校本課程開發(fā)的必要性是什么？ 第一，校本課程是我國三級課程管理的重要組成部分，校本課程開發(fā)可以彌被國家課程開發(fā)的不足。 第二，校本課程開發(fā)有利于形成學校辦學特色，滿足個性化的學校發(fā)展需求。 第三，校本課程開發(fā)有利于教師專業(yè)水平的提高，尤其是科研能力的提高。 第四，校本課程開發(fā)有利于學生主體性的發(fā)展，真正滿足學生生存與發(fā)展的需要

36、。79、校本課程開發(fā)活動的具體方式有哪些？ 1）課程選擇；2）課程改編；3）課程整合；4）課程補充；5）課程拓展；6）課程新編。80、校本課程實施主要包括哪些方面？ 1）校本課程的原型評價；2）校本課程的試驗；3）選擇校本課程的教學方法；4）校本課程的時間安排。81、校本課程開發(fā)指南的制訂包括哪些方面？ 包括需要評估，校本課程開發(fā)的總體目標，校本課程的大致結(jié)構(gòu)，課程開發(fā)的基本程序，校本課程開發(fā)的管理條例。82、怎樣理解課程資源？ 課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。主要是形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件。83

37、、學校課程管理的原則是什么？ 1）堅持以學生發(fā)展為本。 2）堅持權(quán)利與責任相統(tǒng)一。 3）正確處理好三類課程的關(guān)系。 4）充分利用和開發(fā)校內(nèi)外課程資源。84、學校課程管理的目的是什么？ 1）推進素質(zhì)教育，促進學生全面而主動的發(fā)展。 2）提升教師的課程意識，促進教師的專業(yè)發(fā)展。 3）實現(xiàn)學校的課程創(chuàng)新，形成學校的辦學特色。85、發(fā)展性課程評價的基本內(nèi)容是什么？作為新一輪課程改革的主體，學生、教師和學校成為發(fā)展性課程評價體系的主要考察對象，因此發(fā)展性課程評價體系主要包括： 1）促進學生發(fā)展的評價體系。 2）促進教師發(fā)展的評價體系。 3）促進學校發(fā)展的評價體系。 教育法規(guī)定我國的教育方針是教育必須為社

38、會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。二、對“三維目標”的理解課程標準提出的三維是“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”。1認識和能力目標?！翱偰繕恕钡?10條是對課程中知識和能力的具體規(guī)定，是“知識和能力”教學的基本依據(jù)。通過深入鉆研課程標準，特別是課程標準對知識和能力的要求與教學大綱作比較，便可正確把握新課程“知識和能力”的要求。如，閱讀教學，教學大綱要求“能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會中心思想，有一定的速度，養(yǎng)成良好的閱讀習慣”；課程標準則要求“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”，此外，還提出

39、了九年課外閱讀總量應在400萬字以上，以及強調(diào)積累與語感的培養(yǎng)、閱讀方法的運用、個性發(fā)展等，這些都是教學大綱所沒有的。從現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求出發(fā)，對“知識和能力”這一維度也應有新的理解，應具備的語文能力不能僅僅局限于過去的相對狹隘的聽說讀寫能力。比如課程標準提出的“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”2過程和方法目標。課程標準強調(diào)在實踐中學習，“總目標”指出“能主動進行探究性學習，在實踐過程中學習、運用語文”?！斑^程”，重在“親歷”?！白R字”“閱讀”“口語交際”“習作”“綜合性學習”等，都要讓學生親歷過程，在過程中學習，使學習過程成為學生生活的一部分?！胺椒ā?，應

40、該是具體的，而不是抽象的，應伴隨著知識的學習，技能的訓練，情感的體驗，審美的陶冶，如影隨形，而不能游離其外。中外教學史說明，獨立于具體的知識技能之外的學習“方法”是很難產(chǎn)生遷移的。提高語文能力的主要途徑是語文實踐，學生是語文學習的主體，要努力改變過去重知識傳授和被動接受的傾向。3情感態(tài)度和價值觀目標?！扒楦袘B(tài)度和價值觀”目標體現(xiàn)的是語文的人文性，強調(diào)的是給學生廣博的文化浸染，內(nèi)涵比起教學大綱“思想性”目標要豐富得多?！翱偰繕恕?4條是對“情感態(tài)度和價值觀”的具體要求，涵蓋傳統(tǒng)的思想教育的精華，以及生命意識、現(xiàn)代意識、多元文化、和語文學習興趣、信心、習慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美

41、情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文課程的重要內(nèi)容。在語文教學中應注重熏陶感染，潛移默化，把“情感態(tài)度和價值觀”這一重要維度滲透于教學過程之中。4理清三維之間關(guān)系。在新課程中，三維目標是主要矛盾，知識和能力是主要矛盾的主要方面。在這三個維度中，知識和能力是基礎(chǔ)，是核心，是最重要的一個維度，同時它又是其他兩個維度發(fā)展的依托。語文素養(yǎng)的核心是語文能力，假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標構(gòu)成，知識與能力就是大廈的基座，過程和方法、情感態(tài)度和價值觀就是上層建筑，基座穩(wěn)固了，語文教學的根基才不會產(chǎn)生動搖，“上層建筑”也才能發(fā)展得越高。情感態(tài)度和價值觀是重要的一維，沒有它，將使語文教學回到課改前的狀態(tài)，仍然是人文性的缺失。沒有“過程和方法”的目標，所倡導的“自主、合作、探究”也將難