1、第一次作業(yè)第一次作業(yè)一次作業(yè)1、在量的教學(xué)中，幼兒期一般學(xué)習(xí)（ ） a 自然測量 b 計(jì)量單位 c 標(biāo)準(zhǔn)測量批閱： 選擇答案：a 2、兒童能理解大小和長度的相對性的年齡一般是（ ） a： 34歲b：44歲半c：56歲d：7歲批閱： 選擇答案：c 3、提供給兒童合適的材料教具、環(huán)境，讓兒童在自己的擺弄實(shí)踐過程中進(jìn)行探索，獲得數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)和邏輯知識的一種方法是（ ）。 a：操作法b： 探索法c： 發(fā)現(xiàn)法d： 自主學(xué)習(xí)法批閱： 選擇答案：a 4、幼兒一般在（ ）年齡段能達(dá)到基本數(shù)的守恒。 a：3歲半b： 4歲c：5歲d：6歲批閱： 選擇答案：a 5、幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的核心是（ ） a：培養(yǎng)情感 、

2、態(tài)度b： 傳授知識c：培養(yǎng)技能d：發(fā)展能力批閱： 選擇答案：a 6、幼兒能以自身為中心判斷左右，卻不能以客體為中心判斷左右，這主要是由于其 a：動作能力發(fā)展的局限b：語言能力發(fā)展的局限c：想像能力發(fā)展的局限d：思維能力發(fā)展的局限批閱： 選擇答案：d 7、在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動時(shí)，教師提供若干活動材料讓幼兒自由選擇，這主要是為了培養(yǎng)幼兒的( ) a：自主意識b：規(guī)則意識c：活動意識d：合作意識批閱： 選擇答案：a 8、幼兒的測量活動一般是( ) a：目測b：估測c：自然測量d：標(biāo)準(zhǔn)測量批閱： 選擇答案：c 9、把一個(gè)正方形分割為兩個(gè)三角形，將分出的三角形合起來又成為一個(gè)正方形，這可以讓幼兒感知到( )

3、a：一一對應(yīng)的關(guān)系b：傳遞關(guān)系c：序列關(guān)系d：整體和部分的關(guān)系批閱： 選擇答案：a 題目： 10、某幼兒編的應(yīng)用題是：小華上午吃了兩塊糖，下午吃了許多糖，他一共吃了多少糖?”這道應(yīng)用題存在的錯(cuò)誤是( )、 a：條件不清楚b：結(jié)構(gòu)不完整c：內(nèi)容不符合生活邏輯批閱： 選擇答案：a 11、兒童能理解大小和長度的相對性的年齡一般是（）a：3 4歲b：4_4歲半c：56歲d：7歲批閱： 選擇答案：c ：12、數(shù)的守恒標(biāo)志著兒童概念發(fā)展水平，也是兒童（ ）的一種表現(xiàn)a：思維過程結(jié)果b：概括能力c：分析能力d：比較能力批閱： 選擇答案：a 二、填空題：1、學(xué)前兒童加減運(yùn)算能力發(fā)展的一般過程是從實(shí)物加減過渡到

4、用符號運(yùn)算從口頭應(yīng)用題的運(yùn)算過渡到式題的運(yùn)算；從逐一加減 過渡到按數(shù)群加減；從加法 到減法2、每個(gè)操作活動都由6個(gè)要素組成，即目標(biāo)、材料、規(guī)則、形式、指導(dǎo)和評價(jià)。3、幼兒認(rèn)識空間方位的發(fā)展順序是上下、前后、左右。4、幼兒對空間方位的認(rèn)識，是從以自我為中心到以客體為中心逐漸過渡的。5、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的總目標(biāo)是：能從生活和游戲 中感受事物的數(shù)量關(guān)系 并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣6、從幼兒身心發(fā)展角度來劃分目標(biāo)，可分為認(rèn)識領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能7、幼兒在學(xué)習(xí)加減法時(shí)，學(xué)習(xí)加法比 減法容易。8、幼兒掌握加減要經(jīng)過逐一加減到按群加減的發(fā)展過程。9、用抽象化的方法解決生活中的具體問題就是數(shù)學(xué)地思維10、皮

5、亞杰認(rèn)為抽象的思維起源于動作三、1、 學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)有哪些？答：（1）、幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)開始于動作。 （2）、幼兒數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化需要借助于表象的作用。 （3）、幼兒對數(shù)學(xué)知識的理解要建立在多樣化的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)基礎(chǔ)上。 （4）、幼兒抽象數(shù)學(xué)知識的獲得需要符號和語言的關(guān)鍵作用。 （5）、幼兒數(shù)學(xué)知識的鞏固有賴于練習(xí)和應(yīng)用的活動 2、教師應(yīng)如何選擇幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？ 答：在選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)應(yīng)考慮：所選經(jīng)驗(yàn)是不是數(shù)學(xué)學(xué)科的知識內(nèi)容；所選經(jīng)驗(yàn)是否是幼兒能理解，并能得到滿足的；所選經(jīng)驗(yàn)是否是能對幼兒發(fā)生多種作用，即能給予幼兒整體發(fā)展以影響的一種經(jīng)驗(yàn)；所選經(jīng)驗(yàn)是否是達(dá)到同一目標(biāo)的各種不同經(jīng)驗(yàn)，即可以在不

6、同發(fā)展層次上獲得的經(jīng)驗(yàn) 3.引導(dǎo)兒童辨別上下、前后、左右的空間方位的教學(xué)策略答：1、從幼兒認(rèn)識空間方位的發(fā)展順序講，是先上下，再前后，最后是左右。上、下因有天、地的不變位置做參照，不會受身體的轉(zhuǎn)動而變化，因此被幼兒最先掌握。幼兒認(rèn)識前后、左右通常表現(xiàn)出兩個(gè)發(fā)展階段。在第一階段，兒童是以實(shí)際動作來試驗(yàn)方位，將環(huán)境中的物體和他自己的各邊相連，比如，將身體直接移到物體和它接觸，如果是后退、背向物體，就會說物體在他后面，如果用伸出的左手摸到物體，就說物體在他左邊。在第二階段，則是以視覺估計(jì)物體之間的空間安排以及物體與主體之間的空間安排。剛開始可能會轉(zhuǎn)身或用手指向物體，漸漸地動作就內(nèi)化了。2、幼兒認(rèn)識空

7、間方位，體現(xiàn)出由近及遠(yuǎn)逐步擴(kuò)展的趨勢。即先只限于判斷自身范圍的位置，再是確定與自身靠近的空間物體的方位定向，最后才能確定與自身較遠(yuǎn)的空間方位定向。3、幼兒對空間方位的認(rèn)識，是從以自我為中心到以客體為中心逐漸過渡的。即幼兒在掌握空間方位的過程中，先是以自己的身體為出發(fā)點(diǎn)的。在此基礎(chǔ)上，幼兒逐漸能做到以客體為中心區(qū)分空間方位的關(guān)系。4、幼兒對空間方位的認(rèn)識從絕對化逐漸過渡到相對化。即幼兒在開始認(rèn)識空間概念時(shí)，是將諸如前”后”左”右”這樣的方位概念當(dāng)作永恒不變的方位來理解的，這與他們的思維發(fā)展處于半邏輯性階段有直接關(guān)系。隨著幼兒思維靈活性、相對性的增強(qiáng)，他們才能逐漸領(lǐng)會方位概念的相對意義。第二次作業(yè)

8、一、填空題1、幼兒園數(shù)學(xué)活動目標(biāo)表述常見的表述方式有（教師為主體行為表述）和(幼兒為主體行為表述 )2、34歲的幼兒一般能從1數(shù)到10，帶有（順口溜）的性質(zhì)。3、數(shù)的守恒標(biāo)志著兒童（概念發(fā)展水平），也是兒童思維過程結(jié)果的一種表現(xiàn)。 4、運(yùn)用（表象）進(jìn)行加減，是幼兒學(xué)習(xí)加減運(yùn)算的主要手段。5、在量的教學(xué)中，幼兒期只是初步學(xué)習(xí)（直接測量），一般不使用常用的計(jì)量單位，即是學(xué)習(xí)（自然測量）。6、兒童自然測量過程中包括兩種邏輯活動：一是兒童知道（整體）是由（若干部分）組成；二是（邏輯相加），進(jìn)行易位和替換的過程。7、（56歲）兒童能理解大小和長度的相對性。8、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育學(xué)科，是一門關(guān)于（兒童數(shù)學(xué)學(xué)

9、習(xí)）和（教學(xué)）的學(xué)科。9、幼兒一一對應(yīng)觀念形成于（3歲半）。10、數(shù)學(xué)活動目標(biāo)指數(shù)學(xué)活動所要達(dá)到的具體效果?；顒幽繕?biāo)應(yīng)包括（學(xué)習(xí)內(nèi)容）及（幼兒行為）二、單選9a 8d 7b 6a 5a 11a 3b 1d 2d 10a 12a 4a三、論述題1、如何幫助兒童辨別上下、前后、左右的空間方位？答：1、從幼兒認(rèn)識空間方位的發(fā)展順序講，是先上下，再前后，最后是左右。上、下因有天、地的不變位置做參照，不會受身體的轉(zhuǎn)動而變化，因此被幼兒最先掌握。幼兒認(rèn)識前后、左右通常表現(xiàn)出兩個(gè)發(fā)展階段。在第一階段，兒童是以實(shí)際動作來試驗(yàn)方位，將環(huán)境中的物體和他自己的各邊相連，比如，將身體直接移到物體和它接觸，如果是后退、

10、背向物體，就會說物體在他后面，如果用伸出的左手摸到物體，就說物體在他左邊。在第二階段，則是以視覺估計(jì)物體之間的空間安排以及物體與主體之間的空間安排。剛開始可能會轉(zhuǎn)身或用手指向物體，漸漸地動作就內(nèi)化了。 2、幼兒認(rèn)識空間方位，體現(xiàn)出由近及遠(yuǎn)逐步擴(kuò)展的趨勢。即先只限于判斷自身范圍的位置，再是確定與自身靠近的空間物體的方位定向，最后才能確定與自身較遠(yuǎn)的空間方位定向。 3、幼兒對空間方位的認(rèn)識，是從以自我為中心到以客體為中心逐漸過渡的。即幼兒在掌握空間方位的過程中，先是以自己的身體為出發(fā)點(diǎn)的。在此基礎(chǔ)上，幼兒逐漸能做到以客體為中心區(qū)分空間方位的關(guān)系。 4、幼兒對空間方位的認(rèn)識從絕對化逐漸過渡到相對化。

11、即幼兒在開始認(rèn)識空間概念時(shí)，是將諸如前”后”左”右”這樣的方位概念當(dāng)作永恒不變的方位來理解的，這與他們的思維發(fā)展處于半邏輯性階段有直接關(guān)系。隨著幼兒思維靈活性、相對性的增強(qiáng)，他們才能逐漸領(lǐng)會方位概念的相對意義。2、學(xué)前兒童學(xué)習(xí)自然測量應(yīng)注意哪些問題？答：第一，量的比較是通過對兩個(gè)不同量的物體的比較來認(rèn)識的，因此比較時(shí)先要讓兒童確定哪兩個(gè)物體比，比什么，不能只出示一個(gè)物陣，問兒童是大是小或是長是短。 第二，讓兒童認(rèn)識量是相對的。例如，皮球和乒乓球比，皮球大乒乓球小。在教兒童量的比較時(shí)，應(yīng)該通過三個(gè)不同量的物體的比較，幫助兒童認(rèn)識量的相對性。 第三，教具的選擇與使用要正確。教兒童進(jìn)行量的比較時(shí)，教

12、具的選用很重要。 第四，量的比較時(shí)，還應(yīng)注意教具的擺放。例如比高矮時(shí)，被比較的物體應(yīng)放在同一水平面上；比較長短時(shí)，教具應(yīng)橫過來放，并使一端對齊。3、簡述學(xué)前兒童感知集合發(fā)展的經(jīng)歷的階段。答：（1）泛化籠統(tǒng)感知階段。 （2）感知集合的界限階段。 （3）感知集合的元素階段。 （4）感知集與子集包含關(guān)系階段。第三次作業(yè)兒童數(shù)學(xué)教育第三次作業(yè)：選擇題:1、d 2、b 3、a 4、a 5、a 6、d 7、a 8、d9、b 10、c 11、d填空題：1、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動有：數(shù)學(xué)集中教育活動、(活動區(qū)活動)、數(shù)學(xué)游戲活動、(日常生活活動。)2、幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的個(gè)別差異，不僅表現(xiàn)為（思維發(fā)展水平）上的差異、

13、發(fā)展速度上的差異，還有（學(xué)習(xí)風(fēng)格）上的差異。3、幼兒對物體量的認(rèn)識，最初不是通過(測量)的方法，而是通過(各種感官)感知物體量的特征。4、56歲是幼兒數(shù)概念發(fā)展的(轉(zhuǎn)折期)。5、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)包括（知識的掌握）和認(rèn)（知能力的發(fā)展）。6、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育情感領(lǐng)域目標(biāo)指（興趣）、態(tài)度、（習(xí)慣）、價(jià)值觀和（社會適應(yīng)能力）。7、考慮學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育方法的過程中，應(yīng)從兒童的數(shù)學(xué)的（思維特點(diǎn)）及（本身年齡特點(diǎn)）出發(fā)，避免單一枯燥的灌輸方式 。8、數(shù)學(xué)的特點(diǎn)有（邏輯性）（、抽象性、）（廣泛的應(yīng)用性）、（結(jié)論的確定性）9、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動一般為教師組織并在（教師指導(dǎo)下）進(jìn)行的活動。10、在數(shù)學(xué)

14、教育活動中，不論是集體很多形式，還是小組活動形式，兒童的（操作活動）都是教育很多的基本部分論述題：1、學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)有哪些？答：（1）幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)開始于動作。 （2）幼兒數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化需要借助于表象的作用。 （3）幼兒對數(shù)學(xué)知識的理解要建立在多樣化的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)基礎(chǔ)上。 （4）幼兒抽象數(shù)學(xué)知識的獲得需要符號和語言的關(guān)鍵作用。 （5）幼兒數(shù)學(xué)知識的鞏固有賴于練習(xí)和應(yīng)用的活動。 2、簡述學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)遵循哪些要求。？答:幼兒園教育指導(dǎo)綱要對教育活動內(nèi)容的選擇提出了以下原則。（1）、既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。（2）、既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。（3）、

15、既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。數(shù)學(xué)教育活動內(nèi)容的選擇，除應(yīng)遵循以下原則外，還應(yīng)考慮以下要求。（一）幼兒數(shù)學(xué)教育活動內(nèi)容應(yīng)具有啟蒙性； （二）幼兒數(shù)學(xué)教育活動內(nèi)容應(yīng)具有生活性； （三）學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)具有可探索性； （四）幼兒數(shù)學(xué)教育活動內(nèi)容應(yīng)具有系統(tǒng)性。3、如何在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育密切聯(lián)系生活原則。？答:現(xiàn)實(shí)生活是幼兒數(shù)學(xué)概念的源泉。幼兒的數(shù)學(xué)知識和他們的現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系?？梢哉f幼兒的生活中到處都有數(shù)學(xué)。幼兒每天接觸的各種事物都會和數(shù)、量、形有關(guān)。例如，他們說到自己幾歲了，就要涉及數(shù)；和別的幼兒比身高，實(shí)際上就是量的比較；在

16、搭積木時(shí)，就會看到不同的形狀。幼兒在生活中還會遇到各種各樣的問題需摹運(yùn)用數(shù)學(xué)來加以解決。例如，幼兒要知道家里有幾個(gè)人，就需進(jìn)行計(jì)數(shù)；在拿取東西時(shí)，幼兒總希望拿多的”，拿大的”，這就需要判別多和少、大和小等數(shù)量關(guān)系?？傊?，生活中的很多問題，都可以歸結(jié)為一個(gè)數(shù)學(xué)問題來解決，都可以變成幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會。此外，從數(shù)學(xué)知識本身的特點(diǎn)看，很多抽象的數(shù)學(xué)概念，如果不借助于具體的事物，幼兒就很難理解?，F(xiàn)實(shí)生活為幼兒提供了通向抽象數(shù)學(xué)知識的橋梁。例如，有些幼兒不能理解加減運(yùn)算的抽象意義，而實(shí)際上他們可能在生活中經(jīng)常會用加減運(yùn)算解決問題，只不過沒有把這種生活中的數(shù)學(xué)”和學(xué)校里的數(shù)學(xué)”聯(lián)系起來。如果教師不是從概念

17、到概念”地教幼兒，而是聯(lián)系他們的實(shí)際生活，借助他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，就完全能夠使這些抽象的數(shù)學(xué)概念建立在幼兒熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。例如，讓幼兒在游戲角中做商店買賣的游戲，甚至請家長帶幼兒到商店去購物，給他們自己計(jì)算錢物的機(jī)會，可以使他們認(rèn)識到抽象的加減運(yùn)算在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，同時(shí)也幫助幼兒理解這些抽象的數(shù)學(xué)概念。數(shù)學(xué)教育要密切聯(lián)系生活的原則，具體應(yīng)表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)和幼兒的生活相聯(lián)系，要從幼兒的生活中選擇教育內(nèi)容。我們給幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不應(yīng)是抽象的數(shù)學(xué)知識，而應(yīng)緊密聯(lián)系他們的生活實(shí)際。例如，在教數(shù)的組成的知識時(shí)，可以引入幼兒日常生活中分東西的事情，讓幼兒分各種東西，這樣他們就會感到比較熟悉，也

18、比較容易接受數(shù)的組成的概念。4、教師在選擇幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)需考慮哪些問題?答：教師在選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)應(yīng)考慮：所選經(jīng)驗(yàn)是不是數(shù)學(xué)學(xué)科的知識內(nèi)容；所選經(jīng)驗(yàn)是否是幼兒能理解，并能得到滿足的；所選經(jīng)驗(yàn)是否是能對幼兒發(fā)生多種作用，即能給予幼兒整體發(fā)展以影響的一種經(jīng)驗(yàn)；所選經(jīng)驗(yàn)是否是達(dá)到同一目標(biāo)的各種不同經(jīng)驗(yàn)，即可以在不同發(fā)展層次上獲得的經(jīng)驗(yàn)。第四次作業(yè)選擇題1、兒童大致在（）年齡處于數(shù)運(yùn)算初期階段d：5歲以上2、提供給兒童合適的材料教具、環(huán)境，讓兒童在自己的擺弄實(shí)踐過程中進(jìn)行探索，獲得數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)和邏輯知識的一種方法是（）。a：操作法3、幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的核心是（）a：培養(yǎng)情感、態(tài)度4、幼兒一般在（）

19、年齡段能達(dá)到基本數(shù)的守恒。a：3歲半5、數(shù)組成中兩個(gè)部分?jǐn)?shù)之間存在著互換關(guān)系和() a：互補(bǔ)關(guān)系6、把一個(gè)正方形分割為兩個(gè)三角形，將分出的三角形合起來又成為一個(gè)正方形，這可以讓幼兒感知到() c：整體和部分的關(guān)系7、發(fā)展幼兒思維結(jié)構(gòu)”指向幼兒的（）的發(fā)展。d：思維結(jié)構(gòu)8幼兒數(shù)學(xué)知識的鞏固有賴于（）的活動a：練習(xí)和應(yīng)用9、幼兒對數(shù)學(xué)知識的理解要建立在（）基礎(chǔ)上a：多樣化的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。11、一次數(shù)學(xué)活動中，教師引導(dǎo)幼兒觀察兩組物體的數(shù)量，并問幼兒：5個(gè)扣子和6個(gè)扣子能不能變成一樣多?怎樣讓它們的數(shù)量變成一樣多呢?誰想到辦法了?”以上的教學(xué)是為了讓幼兒體驗(yàn)到兩數(shù)之間的() c：數(shù)差關(guān)系10、用數(shù)學(xué)抽

20、象化的方法解決生活中的具體問題就是（）a：數(shù)學(xué)的思維填空題：1、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育尊重個(gè)別差異的原則，既是尊重思維發(fā)展水平上的差異和發(fā)展速度上的差異，還要尊重學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異。2、能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣是學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的總目標(biāo)3、分類既是計(jì)數(shù)的實(shí)際意義的理解還是形成數(shù)概念的初步形成。4、在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動方式中，既包括教師教的方法，又包括幼兒學(xué)習(xí)方法還包括師幼互動活動順序。5、在教師和幼兒共同活動中的有目的、有計(jì)劃的有組織的學(xué)習(xí)活動即是學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動。6、遵循和利用人的身心發(fā)展規(guī)律的程度決定數(shù)學(xué)教育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的確定是否恰當(dāng)。7、選用

21、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育方法，應(yīng)從兒童數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及年齡特點(diǎn)出發(fā)，避免單一枯燥的灌輸方式8、幼兒一般在（三歲半 ）年齡段能達(dá)到基本數(shù)的守恒。9、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育情感領(lǐng)域目標(biāo)包括興趣、態(tài)度、習(xí)慣、價(jià)值觀和社會適應(yīng)能力 的發(fā)展10、提供給兒童合適的材料教具、環(huán)境，讓兒童在自己的擺弄實(shí)踐過程中進(jìn)行探索，獲得數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)和邏輯知識的一種方法是操作法。論述題:1、答：教師在選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)應(yīng)考慮：所選經(jīng)驗(yàn)是不是數(shù)學(xué)學(xué)科的知識內(nèi)容；所選經(jīng)驗(yàn)是否是幼兒能理解，并能得到滿足的；所選經(jīng)驗(yàn)是否是能對幼兒發(fā)生多種作用，即能給予幼兒整體發(fā)展以影響的一種經(jīng)驗(yàn)；所選經(jīng)驗(yàn)是否是達(dá)到同一目標(biāo)的各種不同經(jīng)驗(yàn)，即可以在不同發(fā)展層次上獲得

22、的經(jīng)驗(yàn)。2、答：學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的發(fā)展趨勢體現(xiàn)在：（1）、重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心和探索精神；（2）、重視多種感官的操作活動；（3）、重視數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化 多樣化 和具體化（4）、重視在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決問題的能力；（5）、重視數(shù)學(xué)知識的邏輯性與思維訓(xùn)練相結(jié)合；（6）、重視兒童對數(shù)學(xué)概念的自我建構(gòu)；（7）、重視以兒童認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)與教師主導(dǎo)作用的數(shù)學(xué)3、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)活動教育目標(biāo)必須兒童的發(fā)展其原因是什么？答：（一）兒童發(fā)展，兒童的發(fā)展是一整體發(fā)展的過程，兒童的發(fā)展包括著身體的、社會的、情感的、認(rèn)知的、品德的等方面，每一個(gè)方面的發(fā)展都不是一個(gè)*的過程，而是彼此相互影響、相互促進(jìn)的整合性發(fā)展過程。在進(jìn)行某一

23、方面的教育時(shí)，必須考慮而兒童的整體發(fā)展，所提出的教育目標(biāo)應(yīng)是全面的、綜合性的，即應(yīng)包括有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度、各方面的教育要求 兒童的發(fā)展具有名表的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異，兒童的認(rèn)知不僅與*有著質(zhì)的差別，而且不同年齡階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)也不完全一樣，每一年齡階段都有其獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出與前后個(gè)階段不同的認(rèn)知能力。而同一年齡階段的兒童，由于遺傳、社會生活條件、早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面的不同，各個(gè)兒童在發(fā)展水平、發(fā)展速度、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面也都存在著很大的差異。因此，教育者要針對不同年齡階段的幼兒提出適宜的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，以促進(jìn)其在原有水平獲得更好的發(fā)展。 （二）社會要求：社會的發(fā)展和需要影響著教育目標(biāo)

24、的制定和內(nèi)容的確定。同時(shí)也使我們明確到在幼兒數(shù)學(xué)教育中應(yīng)建立情感、社會性、智力等全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育目標(biāo)體系 （三）學(xué)科特點(diǎn)：數(shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)構(gòu)和知識體系較為系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)，其邏輯性十分突出，這對兒童智慧的發(fā)展有著特殊的價(jià)值。幼兒正處在邏輯思維萌發(fā)和初步發(fā)展時(shí)期，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對其初步邏輯思維能力的發(fā)展，良好思維品質(zhì)的形成有重要的作用?？傊?shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)構(gòu)和學(xué)科的教育價(jià)值，對于幼兒數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的制定和內(nèi)容的選擇是有重要影響的。4、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動有哪些特點(diǎn)？答：具體來說，幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)活動具有以下特點(diǎn)： 1幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動是有目的、有計(jì)劃、有組織的活動。 2幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動具有情境性、操作性和游戲性的特

25、點(diǎn) 3幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動一般為教師組織、并在教師直接指導(dǎo)下進(jìn)行的活動學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的意義1、有助于探索兒童認(rèn)知發(fā)展理論和兒童學(xué)習(xí)的理論對兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知的研究有助于理解認(rèn)知的實(shí)質(zhì)。數(shù)學(xué)是一門抽象性、輯性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與兒童的思維水平密切相關(guān)。如學(xué)前兒童在解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，需要對問題表征、對數(shù)量關(guān)系理解并形成語義圖式；學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)空間概念時(shí)就需要有一種相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與表象的積累。同化理論強(qiáng)調(diào)新舊知識之間建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，同化理論在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中被認(rèn)為是一種有用的理論，那么可以在學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去驗(yàn)證、修改與發(fā)展這種理論。學(xué)習(xí)這門學(xué)科能夠加深對學(xué)前數(shù)學(xué)教育的理論基礎(chǔ)的認(rèn)識。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了

26、解到：這不是一門單純教學(xué)法的學(xué)科而是一門以兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)習(xí)這門學(xué)科，不僅能夠加深對數(shù)學(xué)教學(xué)的了解和認(rèn)識，而且在理論上能夠知道為什么這樣教、學(xué)前兒童為什么這樣學(xué)。2、能使兒童學(xué)會“數(shù)學(xué)地思維”，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用所謂“數(shù)學(xué)地思維”，就是用抽象化的方法解決生活中的具體問題。在我們的生活中，數(shù)學(xué)無處不在。很多具體的問題，都是數(shù)學(xué)問題的具體表現(xiàn)，都可以化歸為一個(gè)數(shù)學(xué)的問題。例如，在生活中經(jīng)常要遇到平分物品的事情：分一包糖果、分一塊蛋糕等等，從日常的眼光來看，這是一個(gè)如何實(shí)現(xiàn)“公平原則”的問題。而從數(shù)學(xué)的眼光來看，它就是一個(gè)數(shù)學(xué)問題了，把一定數(shù)目的糖果平均分為兩份

27、是一個(gè)數(shù)目等分的問題，把一定形狀（如圓形）的蛋糕平均分為兩份則是一個(gè)圖形等分的問題。相應(yīng)地，在解決這個(gè)問題時(shí)，也會出現(xiàn)不同的方法。比較“笨”的方法是：用“一人一?！钡姆椒ㄒ来畏职l(fā)糖果，憑經(jīng)驗(yàn)把蛋糕切成大小相仿的兩塊、然后再從看起來較大的一塊中切一點(diǎn)出來補(bǔ)償給小塊直至大家都認(rèn)為均等為止。而“數(shù)學(xué)地思維”，則意味著首先要將其化歸為數(shù)學(xué)的問題，然后解決這個(gè)數(shù)學(xué)的問題并再將其運(yùn)用于具體的問題情境中。例如，我們數(shù)出一共有10粒糖果，則先解決10怎樣能分成相等的兩個(gè)數(shù)，然后再把糖果按相應(yīng)的數(shù)量進(jìn)行分配。同樣我們可先判斷蛋糕是什么形狀，是圓形還是正方形，然后解決相應(yīng)形狀的二等分問題，再根據(jù)這個(gè)數(shù)學(xué)問題的解答方法來解決分蛋糕的問題。也許有人認(rèn)為，“分東西”只是一件很小的事情，而這里所謂“數(shù)學(xué)”的解決辦法對幼兒來說似乎也沒有什么特別。然而，正是這些生活中的具體問題，為兒童提供了