1、現(xiàn)代漢語與小學(xué)語文教學(xué)楊德倫 一、字音 在小學(xué)語文教學(xué)中，要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，這既是重要的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，又是指導(dǎo)其感受與理解語言文字，內(nèi)化并不斷豐富語言積累，提升語感能力，發(fā)展思維與智力，正確滲透“人文性”教育的最主要手段。其中，正確朗讀，是做到通順、有感情朗讀的基礎(chǔ)；而讀準(zhǔn)字音，又是做到正確朗讀的前提。 為指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，教師在日常的教學(xué)中，既需時(shí)時(shí)提示學(xué)生對讀不準(zhǔn)的字要勤于查閱工具書并養(yǎng)成習(xí)慣，努力增強(qiáng)讀準(zhǔn)字音的意識；又應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音，并格外重視教給學(xué)生一些正確的方法和規(guī)律。 （一）時(shí)時(shí)糾正學(xué)生因受訛讀影響而讀錯(cuò)的字 有些字本不是多音字，卻常常被

2、周圍人誤讀。教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)查閱工具書，便可消除因訛讀而帶來的影響。如：例字應(yīng)讀不讀例字應(yīng)讀不讀同 胞bopo懲 罰chnchn針 灸jiji發(fā) 酵jioxio嘔 吐uu滂 沱pnpn解 剖pupo而 且qiqi囚 犯qiqi侵 略qnqn仍 舊rnrn塑 料ssu結(jié) 束shs骨 髓susu雖 然susu膝 蓋xq驍 勇xioxio混淆hnxiohnxio機(jī) 械xiji召 集zhozho暫 時(shí)znzhn浙 江zhzh破 綻zhndng貯 藏zhch （二）及時(shí)提示學(xué)生掌握異讀字（詞）的正確讀音 有些異讀的字（詞），原本是有多個(gè)讀音。然而這些字（詞）雖多音，意義卻相同或相近。因此1985

3、年12月27日，國家語言文字工作委員會、國家教育委員會、廣播電視部三部門聯(lián)合公布的“普通話異讀詞審音表”，統(tǒng)一了這些異讀字（詞）的讀音。如：例字詞條讀音詞條讀音現(xiàn)在統(tǒng)讀從從容cn從前從事cncn呆呆板i呆傻呆賬didi骨骨頭骨骼骨氣脊脊梁脊檁j山脊屋脊jj繞圍繞纏繞ro繞道繞嘴roro往來往往事wn往前往后wnwn沿沿襲邊沿yn河沿溝沿ynyn鑿鑿子開鑿zo確鑿言之鑿鑿zuzo指指甲指頭zhzh手指指點(diǎn)zhzh作作揖自作自受作料作興作踐zuzu振作寫作作品作為zuzu 對于個(gè)別原本只有一個(gè)正確讀音的異讀字（詞），為照顧大眾的讀音習(xí)慣，又不使詞義發(fā)生變化，“普通話異讀詞審音表”改變了它們原來的讀

4、音。如下列例字，“普通話異讀詞審音表”規(guī)定自公布之日起，其讀音、標(biāo)音都以修改后的為準(zhǔn)。例字取消讀音改讀例字取消讀音改讀成 績績 麻jj事 跡 蹤 跡jj澎 湃pnpn咆 哮哮 喘xioxio馴 服 馴 養(yǎng)xnxn卓 越 卓 絕zhuzhu （三）讓學(xué)生了解字的多義多音規(guī)律有些字（詞）因意義（或詞性）不同，致使讀音不同。這不屬于異讀現(xiàn)象。如：例字名物義讀音舉例動作義讀音舉例處ch處所住處ch處罰處理處分畜ch牲畜畜生x畜牧蓄養(yǎng)畜產(chǎn)勁jn勁頭干勁jn強(qiáng)勁遒勁剛勁 （四）教學(xué)生掌握字的同義多音規(guī)律 有些字（詞）意義相同或相近，只是因文（讀書音與其他語素構(gòu)成合成詞）白（口語音單用，獨(dú)立成詞）不同，而使

5、得讀音不同。如：例字白讀音舉例文讀音舉例薄bo薄衣紙很薄b單薄稀薄尖嘴薄舌剝bo剝開剝花生b剝削盤剝生吞活剝差ch很差差遠(yuǎn)了ch差距差錯(cuò)差強(qiáng)人意逮di逮住逮起來di逮捕澄dn澄出把水澄清了chn澄清給i送給還給j給予供給自給自足虹jin出虹了hn彩虹嚼jio嚼碎咬文嚼字ju咀嚼殼k貝殼蛋殼卡殼qio地殼甲殼軀殼落l落下了丟三落四lu漲落落花生失魂落魄lo落汗落價(jià)落不是露lu露臉露怯露一手l暴露吐露拋頭露面勒li勒緊勒一勒l勒令勒索懸崖勒馬翹qio翹一翹翹尾巴qio翹首翹望塞si塞滿塞住塞車s語塞搪塞堵塞熟shu飯熟了瓜熟透了sh熟悉熟練瓜熟蒂落蔓wn瓜蔓拉蔓兒了mn蔓延不蔓不枝削xio削球削鉛

6、筆xu削價(jià)削減削弱血xi流血獻(xiàn)血血淋淋xu鮮血血口噴人爪zhu爪子爪尖兒zho爪牙張牙舞爪 （五）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詞綴變調(diào)與發(fā)展的規(guī)律 在2002年5月以前出版的現(xiàn)代漢語詞典中，某個(gè)字不管它是陽平（第二聲）、上聲（第三聲）還是去聲（第四聲），而一旦重疊作為“ABB”式詞語的詞綴，用來形容事物的狀態(tài)時(shí)，這個(gè)詞綴大多變調(diào)讀作陰平（第一聲）。對于這種變調(diào)現(xiàn)象，詞典中一般標(biāo)注的也是這些詞語變調(diào)后的讀音。如：例字讀音作為“ABB”式詞語的詞綴詞綴讀音糊h血糊糊Xi h h淋ln血淋淋Xi ln ln蒙mn白蒙蒙Bi mn mn茸rn毛茸茸Mo rn rn彤tn紅彤彤hn tn tn油yu綠油油L yu yu

7、瑩yn綠瑩瑩L yn yn晃hun白晃晃Bi hun hun澄ch n黃澄澄hun ch n ch n洞dn黑洞洞Hi dn dn甸din沉甸甸Chn din din漉l濕漉漉Sh l l碌l骨碌碌 l l 此外，在由兩組疊音組成的用來形容事物狀態(tài)的“AABB”式詞語中，后一組疊音不管是陽平（第二聲）、上聲（第三聲）還是去聲（第四聲），朗讀時(shí)也多變調(diào)讀作陰平（第一聲）。如：例字讀音作為“AABB”式詞語的詞綴詞綴讀音朧ln朦朦朧朧mn men ln ln騰tn慢慢騰騰Mn man tn tn實(shí)sh嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)Yn yan sh sh矩j規(guī)規(guī)矩矩u ui j j亮lin漂漂亮亮Pio piao li

8、n lin 而2005年5月編輯出版的現(xiàn)代漢語詞典（第5版），不管是“ABB”式詞語還是“AABB”式詞語，大多標(biāo)注的是字（詞）本音，只是有的詞條在后面注明在口語中，這些詞綴也讀作陰平。引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)會：為更好地推廣普通話，在不具有區(qū)別詞義、詞性的情況下，盡可能減少因字的讀音帶給人們的障礙。 思考： 1.什么是異讀詞？異讀詞與多音字（詞）有何區(qū)別？ 2.什么是文白異讀？同一個(gè)字（詞），怎樣判定它的讀書音和口語音？ 二、詞形 詞是最小的能夠獨(dú)立運(yùn)用的語言單位。獨(dú)立運(yùn)用得正確、恰當(dāng)，表達(dá)才規(guī)范、準(zhǔn)確；運(yùn)用失當(dāng)、詞不達(dá)意，就會影響表達(dá)的效果。其中，現(xiàn)代漢語中有很多異形詞（包括詞和固定短語），即在普通

9、話書面語中并存并用的同音（指聲、韻、調(diào)完全相同）、同義（指理性意義、色彩意義和語法意義完全相同）而書寫形式不同的詞語。正確選擇和使用異形詞，便是確保學(xué)生進(jìn)行規(guī)范書面表達(dá)的重要因素。在此方面，教師既需以身作則，又需向?qū)W生作些必要的講解與說明，并及時(shí)指正學(xué)生書面作業(yè)（含寫話、習(xí)作）中使用不當(dāng)?shù)漠愋卧~。 （一）對已有國家試行標(biāo)準(zhǔn)的異形詞 為使書面語逐步走向規(guī)范，中華人民共和國教育部 、國家語言文字工作委員會于2001年12月19日發(fā)布了“第一批異形詞整理表”，并從2002年3月31日試行。此表規(guī)定了普通話書面語中異形詞的推薦使用詞形。如：音序推薦詞形與非推薦詞形音序推薦詞形與非推薦詞形A按捺按納按語

10、案語B本分本份畢恭畢敬必恭必敬C參與參預(yù)徜徉倘佯賜予賜與出謀劃策出謀畫策D凋落雕落跌宕跌蕩訂閱定閱逗趣兒斗趣兒E二黃二簧二心貳心F分外份外發(fā)人深省發(fā)人深醒G干預(yù)干與告誡告戒勾連勾聯(lián)關(guān)聯(lián)關(guān)連H弘揚(yáng)宏揚(yáng)宏論弘論含糊含胡渾水摸魚混水摸魚J嘉賓佳賓駕馭駕御精彩精采就座就坐K克日刻日刻畫刻劃闊佬闊老L連接聯(lián)接聯(lián)結(jié)連結(jié)溜達(dá)蹓跶錄像錄象、錄相M馬蜂螞蜂模仿摹仿摹寫模寫摩擦磨擦N凝練凝煉紐扣鈕扣P漂泊飄泊飄零漂零Q牽連牽聯(lián)拳拳惓惓R熱乎熱呼人才人材S色彩色采神采神彩奢靡奢糜死心塌地死心踏地T踏實(shí)塌實(shí)透徹透澈推諉推委鋌而走險(xiǎn)挺而走險(xiǎn)W毋庸無庸玩意兒玩藝兒魍魎蝄蜽烏七八糟污七八糟X香醇香純相貌像貌賢惠賢慧秀外慧中

11、秀外惠中瀟灑蕭灑小題大做小題大作Y押韻壓韻一股腦兒一古腦兒余暉余輝義無反顧義無返顧Z戰(zhàn)栗顫栗正經(jīng)八百正經(jīng)八擺姿勢姿式指手畫腳指手劃腳 對已有國家試行標(biāo)準(zhǔn)的異形詞，中國社會科學(xué)院語言研究所編輯的現(xiàn)代漢語詞典（2005年第5版），便以推薦詞形立目并作解釋，將非推薦詞形加上括號附列于推薦詞形之后；在同一大字頭下的非推薦詞形就不再出條，不在同一大字頭下的非推薦詞形如果出條，也只注明見推薦詞形。如【含糊】（含胡），“含胡”不再出條；又如【嘉賓】（佳賓），【佳賓】雖然出條，但只注為：見嘉賓。 （二）對國家標(biāo)準(zhǔn)未作規(guī)定的異形詞 除“第一批異形詞整理表”之外，普通話書面語中還有很多國家標(biāo)準(zhǔn)未作規(guī)定的異形詞。如

12、，淳樸純樸，辭藻詞藻，恢弘恢宏，磨煉磨練，莫名其妙莫明其妙，翔實(shí)詳實(shí)對國家標(biāo)準(zhǔn)未作規(guī)定的異形詞，現(xiàn)代漢語詞典（2005年第5版）以推薦詞形立目并作注解，注解后加“也作某”。如【辭藻】也作“詞藻”；【莫名其妙】也作“莫明其妙”。非推薦詞形如果出條，只注同推薦詞形，如【詞藻】同“辭藻”。 （三）對含有非規(guī)范字的異形詞 為避免造成書面語使用中的混亂， “第一批異形詞整理表”對含有非規(guī)范字（即國家早已廢止的異體字或已簡化的繁體字）的異形詞，選擇了一些影響較大的列為附錄，明確作為非規(guī)范詞形予以廢除，共44組。如：仿佛（彷 * 彿）氛圍（ * 雰圍）浩渺（浩 * 淼）家具（ * 傢具） 撅嘴（ * 噘嘴）

13、 空蒙（空 * 濛）蒙眬（ * 矇眬）迷蒙（迷 * 濛） 渺茫（ * 淼茫）趟水（ * 蹚水）紈绔（紈 * 袴）丫枝（ * 椏枝） 除異形詞外，順便提及一下近義詞的區(qū)分與使用問題。小學(xué)生在口頭或書面表達(dá)中，用詞不當(dāng)?shù)拿∈呛芡怀龅摹＿@主要是學(xué)生詞語貧乏，尤其是不善于區(qū)分和比較近義詞所致。因此，為不斷提高學(xué)生的表達(dá)質(zhì)量，教師在日常的教學(xué)中既需重視引導(dǎo)學(xué)生積累詞語，努力增強(qiáng)準(zhǔn)確運(yùn)用詞語的意識，又需教學(xué)生掌握一些辨別近義詞的方法。比如說：從詞義輕重、深淺程度上區(qū)分，如“相信信任”，“希望盼望渴望”。從詞義范圍大小上區(qū)分，如“時(shí)代時(shí)期”，“事情事件事故”。從詞義具體與概括角度上區(qū)分，如“花花朵”，“書

14、書籍”。從詞義感情色彩上區(qū)分，如“頑強(qiáng)頑固”，“愛護(hù)保護(hù)庇護(hù)”。從詞義側(cè)重點(diǎn)上區(qū)分，如“挖掘發(fā)掘”，“精密嚴(yán)密周密”。從詞語搭配習(xí)慣上區(qū)分，如“改變改造”，“扶養(yǎng)撫養(yǎng)贍養(yǎng)”。從詞語語法功能上區(qū)分，如“反應(yīng)反映”，“吝嗇吝惜”。 思考： 1.什么是異形詞？國家發(fā)布的“第一批異形詞整理表”規(guī)定了哪些異形詞的推薦使用詞形？ 2. 對國家標(biāo)準(zhǔn)未作規(guī)定的異形詞，現(xiàn)代漢語詞典（2005年第5版）是怎樣立目并作注解的？ 三、句法 句法指短語、句子的結(jié)構(gòu)規(guī)律與類型。其中，短語是語義上和語法上都能搭配的沒有句調(diào)（標(biāo)點(diǎn)）的一組詞，是造句的備用單位；大多數(shù)短語可以加上語調(diào)成為句子。句子由短語或詞構(gòu)成，是具有特定句調(diào)

15、、能夠表達(dá)一個(gè)相對完整意思的語言單位。依據(jù)結(jié)構(gòu)成分，句子可分為單句和復(fù)句。單句，按結(jié)構(gòu)成分又分為主謂句、非主謂句2種句型（句式）；按表達(dá)的語氣（語調(diào)和感情色彩）又分為陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句4種句類。掌握句法，懂得句子應(yīng)當(dāng)怎樣組織，能準(zhǔn)確選用與所要表達(dá)的語義相一致的詞語，并能把它們按一定語序、層次和結(jié)構(gòu)關(guān)系組織起來，這是正確運(yùn)用語言，做到“具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思”的關(guān)鍵。 （一）小學(xué)生常出現(xiàn)的句法錯(cuò)誤 在結(jié)構(gòu)方面，句子中常見的錯(cuò)誤主要有：用詞不當(dāng)，致使句子中詞語搭配錯(cuò)誤。成分殘缺（或多余），致使句子結(jié)構(gòu)不完整，句意含糊或冗繁。語序顛倒，致使句子文理不通。句式雜糅，致使句意混亂

16、。出現(xiàn)歧義，致使句意令人費(fèi)解。層次不清，致使分句之間在意義上缺乏密切聯(lián)系。關(guān)聯(lián)詞語應(yīng)用錯(cuò)誤因缺少關(guān)聯(lián)詞語，致使句意不明；因關(guān)聯(lián)詞語搭配不當(dāng)，致使句意不準(zhǔn)；因錯(cuò)用或?yàn)E用關(guān)聯(lián)詞語，致使句子詞不達(dá)意或生硬啰唆；因關(guān)聯(lián)詞語位置不對，致使句子不通，意思不清。其中，如下錯(cuò)誤在小學(xué)生寫話與習(xí)作中尤為普遍。 1. 結(jié)構(gòu)助詞使用錯(cuò)誤 如： 他們兩個(gè)你一言我一語 的 地 頂撞著。（句中“的”應(yīng)寫作“地”。） 兩個(gè)人爭吵 的 得 越來越歡。（句中“的”應(yīng)寫作“得”。） 2.缺少主語 如： 在我日常生活與學(xué)習(xí)中，絲毫沒有放松對自己的嚴(yán)格要求。（把“我”字從介詞結(jié)構(gòu)中提取出來，充當(dāng)全句主語。） 從 這雄壯的歌聲 里 ，

17、讓人感受到向前的力量。（刪去“從”“里”二字，讓“歌聲”成為全句主語。） 3.主語重復(fù)出現(xiàn) 如： 媽媽舍不得花錢， 可她 卻肯給我花錢。她給我買漂亮的衣服， 她 給我買最愛吃的零食， 她 給我買精美的學(xué)習(xí)用具（應(yīng)刪去第一句中“可她”兩字和第二句中后兩個(gè)“她”字。） 小喜鵲的爸爸媽媽并肩作戰(zhàn)，在小喜鵲它們一陣陣的助威聲中， 它們終于把侵略者打得落花流水。（刪去句中的“它們”，并將第二短句中的“小喜鵲”換成“它們”。） 4.用字用詞重復(fù) 如： 我是一個(gè)活潑開朗的女孩兒，喜歡說，喜歡笑，但有一 個(gè)秘密一直埋在我的心底。（句中前兩個(gè)“一”字和“我的”二字應(yīng)刪去。） 我有許多的夢想：做個(gè)音樂教師，做成個(gè)

18、作家，做當(dāng)個(gè)科學(xué)家。（把第二、三個(gè)“做”字分別改為“成”和“當(dāng)”。） 5.詞序前后顛倒 如： 事情半年了，可每當(dāng)想起來火辣辣的。（將“過去”與“已經(jīng)”兩個(gè)詞前后顛倒；將“仍覺得”與“臉上”兩個(gè)詞語前后顛倒。） 老師走到講臺上說：“同學(xué)們，就因?yàn)樗腋F，你們就這樣譏笑她嗎？”（將“難道”與“你們”兩個(gè)詞前后顛倒，同時(shí)刪去第二個(gè)“你們”。） 6.關(guān)聯(lián)詞語不搭配 如： 爺爺奶奶好言相勸， 還是不但沒有壓住，反而幫了倒忙。（句中的“還是”應(yīng)換成“不但”或“非但”。） 7.句中缺少逗號 如： 每天晚上，媽媽都耐心地輔導(dǎo)我學(xué)習(xí)。（“每天晚上”后面，應(yīng)加逗號。） 一會兒功夫，桌子上就擺滿了，有包裝精美的盒子

19、，有漂亮的賀卡（“一會兒功夫”后面應(yīng)加逗號。） 8.逗號與頓號不分 如： 人，除了吃 ， 、 喝 ， 、 睡以外，還有自己的夢想。（第二、三個(gè)逗號應(yīng)改為頓號。） 9. 逗號與句號混淆 如： 現(xiàn)在我雖然攢了很多錢，但用來給媽媽治病還是不夠的 ， 。 聽大人說，去醫(yī)院看病要花很多錢 ， 。 我真想快點(diǎn)長大，掙很多錢，好給媽媽治病，讓他早日好起來。（顯然，句中第二、四個(gè)逗號應(yīng)該用句號。） 10. 句號與嘆號混用如： 我自豪地說：“是 我 朋友送給我的生日禮物 。 ！ ”（應(yīng)刪去句中第二個(gè)“我”字，并將句號改為嘆號。） 媽媽的嗓門提得更高了：“只要他奶奶給咱錢就買，借錢不買 。 ！ ”（句號應(yīng)改為嘆號

20、。） 11. 省略號使用不當(dāng) 如： 每天清晨，我都能聽見小喜鵲在“喳、喳、喳 ”地唱著歡快的歌。（句中的省略號應(yīng)刪去。） 12. 省略號后面的標(biāo)點(diǎn)多余 如： 我深情地說：“老師，謝謝您對我們的教育 ， 。 我們一定好好學(xué)習(xí)，用最優(yōu)異的成績來報(bào)答您 。 ”（句中第二個(gè)逗號應(yīng)改為句號，同時(shí)刪去省略號后面的句號。） 13. 引號的位置不對 如： 為了一個(gè)遙控器，常釀成“父女大戰(zhàn) 。”。 （句號應(yīng)在引號之外。） 我高興極了，一蹦三尺高。，大聲呼喊道：“自由萬歲 ！” ！ （第一個(gè)句號應(yīng)改為逗號，第二個(gè)嘆號應(yīng)移到引號之內(nèi)。） （二）小學(xué)各學(xué)段句法練習(xí)形式與要求 第一學(xué)段：學(xué)習(xí)運(yùn)用詞語（含簡單的關(guān)聯(lián)詞語）

21、寫話；學(xué)習(xí)把話寫完整、通順、具體；學(xué)寫幾句連貫的話。 第二學(xué)段 ：學(xué)習(xí)修改“用詞不當(dāng)”的病句，練習(xí)正確運(yùn)用詞語來表達(dá)個(gè)人的意思；學(xué)習(xí)修改“用詞重復(fù)”“成份殘缺（缺少主語或賓語）”“詞語搭配不當(dāng)”“詞序顛倒”的病句，懂得表達(dá)時(shí)要句子完整、詞語搭配恰當(dāng)、意思不重復(fù)；學(xué)習(xí)修改“主語重復(fù)”的語段，練習(xí)運(yùn)用清晰、簡練的語段來表達(dá)情意；學(xué)習(xí)修改“意思重復(fù)”“分類不當(dāng)”“不合邏輯”的病句，練習(xí)準(zhǔn)確地表達(dá)句意。 第三學(xué)段 ：進(jìn)一步學(xué)習(xí)修改“主語重復(fù)”的段落，練習(xí)簡練、清楚地表達(dá)；學(xué)習(xí)修改“關(guān)聯(lián)詞語搭配不當(dāng)”“動賓搭配不當(dāng)”“前后矛盾”的病句，練習(xí)準(zhǔn)確地表達(dá)句意；學(xué)習(xí)修改存在用詞不當(dāng)、詞序顛倒、意思重復(fù)、詞語不

22、搭配、錯(cuò)字別字、行款不正確、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤等綜合問題的一段話，初步形成修改習(xí)作的能力。 （三）引導(dǎo)學(xué)生掌握句法的基本途徑 “讀”（包括朗讀和默讀），不但是幫助學(xué)生正確感受和理解語言文字最便捷、最重要的手段，也是幫助學(xué)生掌握句法常識，正確運(yùn)用語言文字來準(zhǔn)確表達(dá)情意的最有效、最重要的手段。啟發(fā)學(xué)生以“讀”為媒質(zhì)，把大腦“語音中樞”與“視覺中樞”聯(lián)系起來，邊讀邊體味，在讀中修改，就會極大地提高欣賞、修改的質(zhì)量與效率。 在引導(dǎo)中、高年級學(xué)生自我修改習(xí)作時(shí)：首先認(rèn)真默讀全篇，依據(jù)此次習(xí)作要求，對習(xí)作主旨、材料、結(jié)構(gòu)進(jìn)行修正和補(bǔ)充；接著逐句輕聲細(xì)讀，在讀中對習(xí)作的語言、文字、標(biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行酌定與修改；最后放聲朗讀

23、全篇，將“口治”與“耳治”相結(jié)合，借助“語感”，修改所有拗口、贅余之處，潤色語句。經(jīng)過這樣“三讀三改”，習(xí)作就會趨于完美、出色了。 為幫助學(xué)生深入淺出地掌握句法常識，不斷提高正確運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確表達(dá)情意的質(zhì)量，教師要學(xué)會用簡易標(biāo)記法、階梯形圖解法分析句子結(jié)構(gòu)，清楚句子中詞語之間的關(guān)系，了解各種成分、各種句型及其表意作用，努力提高自身辨識句子正誤的能力，并自覺地運(yùn)用各種語法結(jié)構(gòu)來規(guī)范地進(jìn)行口頭與書面表達(dá)。如： 在日常生活與學(xué)習(xí)中， 我 絲毫沒有 放松 （對自己）的（嚴(yán)格） 要求 。（簡易標(biāo)記法） 在日常生活與學(xué)習(xí)中，我絲毫沒有放松對自己的嚴(yán)格要求。 思考： 1.什么是句法？小學(xué)各學(xué)段句法練習(xí)的基

24、本形式與要求是怎樣的？ 2.結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，說說引導(dǎo)學(xué)生掌握句法的途徑與形式。 四、修辭 小學(xué)階段，讓學(xué)生于閱讀中認(rèn)識一些常見的修辭方式，初步領(lǐng)悟這些語句的表達(dá)效果，這是指導(dǎo)學(xué)生正確感受和理解語言文字的需要。當(dāng)然，學(xué)生也一定會自發(fā)地將這些方法、技巧嘗試運(yùn)用于自己的表達(dá)與交流之中。為此，教師首先要盡可能多地認(rèn)識一些修辭方式，并能比較準(zhǔn)確地領(lǐng)會這些修辭方式的表達(dá)效果。 （一）常見的修辭方式 在小學(xué)語文課本里，常見的修辭方式有比喻、借代、比擬、夸張、對偶、對比、排比、反復(fù)、映襯、設(shè)問、反問、雙關(guān)、反語、警語等。 1.比喻 比喻，就是打比方。描寫事物或說明道理時(shí)，用同它有相似點(diǎn)的別的事物或道理來打

25、比方，這種修辭方式就叫做比喻。其中，被比方的事物叫“本體”，用來打比方的事物叫“喻體”；本體與喻體一定是性質(zhì)不同、而在某一方面又具有相似點(diǎn)的不同事物。貼切、新穎的比喻，可以使抽象的事物具體化、形象化，使深奧的道理平易化、通俗化，使語言更加準(zhǔn)確精煉、鮮明生動，讓人回味無窮。 比喻主要可分為明喻、暗喻和借喻三類。其中，明喻是最多見的。 明喻的構(gòu)成方式是本體、喻體都出現(xiàn)，中間用“像（好像、就像）”“如（猶如、有如、宛如、如同）”“似（好似、恰似）”“仿佛”“像一樣”“如一般”等比喻詞把本體和喻體連接起來。需要強(qiáng)調(diào)的是，帶有“像”“好像”“就像”等詞語的句子不一定都是比喻句，因?yàn)檫@些詞語并非都表示比喻

26、。歸納起來，大致有如下幾種情況： 表示比喻。如“頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著五壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。”（狼牙山五壯士）句中的“像”表示比喻。作者把石頭比作雹子，表現(xiàn)砸向敵人的石頭不但密集而且迅猛有力。 表示形容。如“他像巨人一樣挺立著，兩眼放射著堅(jiān)毅的光芒?！保ǘ嫒鹕嵘碚ò当ぃ┚渲械摹跋瘛北硎拘稳?。作者用“巨人”來形容董存瑞無所畏懼、視死如歸的高大形象。 表示比較。如“奶奶從來沒有 像 現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗?！保ㄙu火柴的小女孩）句中的“像”表示比較。這句話的意思是說：和以前比，奶奶現(xiàn)在的形象最高大、美麗。 表示說明。如“我們一定要 像 爸爸那樣熱愛和平，勇敢地用自己

27、的生命保衛(wèi)和平?！保ㄒ粋€(gè)中國孩子的呼聲）句中的“像”表示說明，說明我們應(yīng)該怎樣做。 表示揣測。如“它們彬彬有禮，站在遠(yuǎn)處向我們點(diǎn)頭，像歡迎我們似的?！保ǖ巧掀簌Z島）句中的“像”表示揣測、推斷，不十分肯定，相當(dāng)于“似乎”。 表示聯(lián)想。如“那金色的小蜜蜂翹著兩只棕色的翅膀，好像在百花叢中飛來飛去?！保ǚ棚L(fēng)箏）句中的“好像”表示聯(lián)想，即由“小蜜蜂”風(fēng)箏的顏色以及在空中的樣子，產(chǎn)生聯(lián)想。 表示感覺、幻想、幻覺。如“小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”（賣火柴的小女孩）句中的“像”表示幻覺，幻覺著自己坐在了一個(gè)大火爐前面?？梢娦∨⑻淞?，太渴望得到溫暖了。 表示舉

28、例。如“像您這樣的高個(gè)兒干不了這種活兒，走起路來晃悠！”（挑山工）句中的“像”表示舉例。全句以“我”作例子，說明凡是“高個(gè)兒”都干不了挑山工的活兒。 2.借代 借代，從字面上講就是借來、代替。記述時(shí)，不直接說出要表現(xiàn)的人物或事物的名稱，而借用一個(gè)同他（它）密切相關(guān)的名稱或事物來代替，這種修辭方式就叫借代，也叫做“換名”。如用“白胡子”代替老頭，用“紅領(lǐng)巾”代替少年兒童，用“墨水”代替“文化知識”。其中，被代替的人物或事物叫“本體”，用來代替的名稱或事物叫“借體”。正確運(yùn)用借代方法，可以使內(nèi)容更簡潔、含蓄，使語言更豐富多彩、引人聯(lián)想，進(jìn)而收到形象突出、特點(diǎn)鮮明、描述生動的表達(dá)效果。借代主要有以下幾種方式： 用人或物的特征、標(biāo)志去代替本體事物的名稱。如“雨來剛到堂屋，見十幾把雪亮的刺刀從前門進(jìn)來。”（小英雄雨來）刺刀怎么能“進(jìn)來”呢？顯然，這里用“刺刀”代指手端刺刀的日本鬼子。 用事物具有代表性的一部分去代替本體事物的整體。如“愿紅旗五洲四海齊招展，哪怕是火海刀山也撲上前?！保ㄓ瓉泶荷珦Q人間）這里用“五洲四?！贝溉袊⑷澜?。 用具體的事物去代替抽象的事物。如“天會刮風(fēng)，天會下雨，但是永遠(yuǎn)也不會掉下白面饃。”（零點(diǎn)降生的女孩）這里用“白面饃”代指潛在的機(jī)會、美好的前途、幸福的人生。用人或事物的專用名稱去代替本體事物的泛稱。如“