1、重慶市教育學(xué)會(huì)外語教學(xué)專委會(huì)第九次論文評(píng)選參評(píng)論文 小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中存在的問題及對(duì)策 摘要：小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)過程中，由于種種原因，出現(xiàn)了很多的問題 ，針對(duì)這些問題，通過具體的實(shí)例，探索如何選擇合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的效率。本文結(jié)合中學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，對(duì)中學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行了探討研究。關(guān)鍵詞：初中英語課堂，小組合作學(xué)習(xí)，問題，對(duì)策一、問題的提出 1、基礎(chǔ)教育課程改革和英語新課標(biāo)的需要。 國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出：要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新是當(dāng)前在學(xué)校課堂全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，改變以教師為中心，課堂為中

2、心和課本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。同時(shí)，英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）也要求：“把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神?！比欢鴮?duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行反思，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中很少有合作互助的機(jī)會(huì)，合作的意識(shí)和動(dòng)機(jī)顯得十分淡薄。其根本原因在于初中英語教學(xué)長(zhǎng)期存在“重知識(shí)講授、輕能力培養(yǎng)”的傾向。在這種情形下，學(xué)生成為課堂配角，同時(shí)也難以達(dá)到語言教學(xué)的根本目的。 2、我校的實(shí)際情況。 我校是一所農(nóng)村中學(xué)。近年來，學(xué)生生源質(zhì)量急劇下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要靠教師，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自覺性和主動(dòng)性，而百分之九十的家長(zhǎng)都沒有輔導(dǎo)能力。許多學(xué)

3、生聽寫單詞、背誦課文、以及作業(yè)的完成都需要老師的督促才能完成。我們有的老師中午午休時(shí)間，下午放學(xué)后都在給學(xué)生輔導(dǎo)，這無疑給老師增加了很大的工作量。如何減輕教師的工作量，提高學(xué)生在校和在家的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率。是我校每一個(gè)老師都在思考的問題。鑒于以上兩大原因，為了改革課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我校進(jìn)行了課題為“小組合作建設(shè)學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與探索。經(jīng)過一年多的實(shí)踐，我對(duì)小組合作的理論以及如何在英語教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)識(shí)。二、小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ) 小組合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）于70年代率先興起于美國(guó)，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。它

4、的產(chǎn)生除了美國(guó)獨(dú)特的社會(huì)文化背景之外，主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的需要?；咀龇ㄊ菍⑷鄬W(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（每組3-6人），創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功,小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)，最后以小組為單位的不同方式展示其成果。小組合作學(xué)習(xí)將班組授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流。三、

5、小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題小組合作學(xué)習(xí)有許多優(yōu)點(diǎn)，我們的老師也從這個(gè)過程中嘗試到了些許甜頭。但是，如何發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)更多的優(yōu)點(diǎn)，克服實(shí)踐中所暴露出的問題。經(jīng)過一段時(shí)間的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索與實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，我們教師和學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中都存在一些問題，現(xiàn)總結(jié)如下：（一）學(xué)生方面 1. 未經(jīng)準(zhǔn)備，倉(cāng)促活動(dòng)。許多學(xué)生未經(jīng)準(zhǔn)備匆忙活動(dòng)。比如，課堂上，教師任務(wù)一給出，由于有的同學(xué)事先沒有預(yù)習(xí)，就無法深入的思考，匆忙地展開討論，對(duì)組內(nèi)的不同見解也無法提出贊同或反對(duì)，更無法形成自己的觀點(diǎn)。2. 被動(dòng)參與，缺乏配合。學(xué)生參與面不廣，配合不積極。有的學(xué)生性格內(nèi)向，很多時(shí)候沉默不語；有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，想?yún)?/p>

6、與活動(dòng)卻又力不從心；有的同學(xué)基礎(chǔ)較好，但不善于爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，由此難以形成真正的合作。3. 英語水平，參差不齊。由于學(xué)習(xí)的差異，導(dǎo)致學(xué)生的英語水平各不相同，成績(jī)也有很大的差距，成績(jī)較差的學(xué)生難以真正參與到合作學(xué)習(xí)中來。特別是到了初三，學(xué)生的兩極分化相當(dāng)嚴(yán)重，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)狀況顯得束手無策。從而將自己只置身于小組合作之外 ，如此一來，便難以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。（二）教師方面 1、忽視學(xué)情，盲目設(shè)計(jì) 不少教師把小組學(xué)習(xí)看作課堂教學(xué)的“萬全之策”。過多地安排小組互動(dòng)的內(nèi)容和次數(shù)，好像非小組合作學(xué)習(xí)不能解決問題，堂堂必用。有的活動(dòng)設(shè)計(jì)沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況進(jìn)行，浪費(fèi)了課

7、堂寶貴的時(shí)間。 還有一些教師課前的設(shè)計(jì)不利于小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行。有些教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)了小組合作的活動(dòng)，但是真正運(yùn)用于課堂時(shí)卻發(fā)現(xiàn)活動(dòng)無法進(jìn)行，出現(xiàn)了課堂教學(xué)的擱淺，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是教師在備課時(shí)目標(biāo)的制定和學(xué)生的現(xiàn)狀發(fā)生了沖突。學(xué)生已有的認(rèn)知水平不能達(dá)到教師的理想程度，這是教師在備課時(shí)對(duì)學(xué)生分析不透徹所致。 案例一：一個(gè)教師在教授新目標(biāo)英語如何制作色拉醬這一單元時(shí)，根據(jù)課堂內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)了讓學(xué)生討論關(guān)于“How to make apple salad？”的合作學(xué)習(xí)。要讓七年級(jí)的學(xué)生說出制作水果色拉的步驟，這一點(diǎn)用漢語來表達(dá)應(yīng)該沒什么問題，但要讓沒有吃過，也沒有見過色拉的農(nóng)村學(xué)生說出制作步驟，

8、遠(yuǎn)離生活的食品，確實(shí)困難。該教師設(shè)計(jì)小組合作的初衷是良好的，是想通過小組合作的方式解決難題。但因?yàn)檫@一問題的難度值遠(yuǎn)超出該班學(xué)生的實(shí)際水平，因而即便是以小組合作的方式進(jìn)行的，但實(shí)際上無法開展下去，平時(shí)學(xué)習(xí)很好的學(xué)生在小組活動(dòng)中也是吱吱嗚嗚，表現(xiàn)不理想。最后該教師不得已草草收?qǐng)?。此種現(xiàn)象在英語課堂教學(xué)中還是很普遍的。 對(duì)策：要避免這種問題的產(chǎn)生，教師就必須真正做到備好教材的同時(shí)備好學(xué)生，一切都要圍繞受教育的對(duì)象來進(jìn)行，盡可能地縮小理想與現(xiàn)實(shí)的差距。教材備得再精彩，還要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平。2、活動(dòng)過多，缺乏深度一節(jié)課中小組合作學(xué)習(xí)的多次使用降低了合作的成效。課改中雖大力提倡小組合作，但并非每一節(jié)

9、課都要使用或一節(jié)課使用多次。如不細(xì)細(xì)品味課改精神并認(rèn)真研究教材和學(xué)生，很多教師往往會(huì)走極端，形成課堂上濫用之現(xiàn)象。尤其是有些問題實(shí)在是過于簡(jiǎn)單，如設(shè)計(jì)小組合作討論則大有“無病呻吟”之嫌。沒有讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。換言之，對(duì)于簡(jiǎn)單的問題的處理完全可以通過個(gè)別提問的方式就可以解決。案例二： 一位教師在教授新目標(biāo)英語Reading時(shí)，首先叫學(xué)生小組合作拼讀新單詞（用時(shí)3分鐘），然后抽幾組同學(xué)讀單詞，檢測(cè)小組學(xué)習(xí)的成果(用時(shí)3分鐘)；接著教師讓學(xué)生小組合作快速閱讀課文回答教師設(shè)計(jì)的問題（用時(shí)5分鐘），然后展示（用時(shí)5分鐘），教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；接下來，教師又讓學(xué)生小組合作翻譯這篇短文并且勾畫出重點(diǎn)句

10、型和短語（用時(shí)8分鐘），然后展示；接著學(xué)生開始質(zhì)疑，教師解答（用時(shí)12分鐘）；最后，學(xué)生小組合作總結(jié)這節(jié)課的要點(diǎn)（用時(shí)4分鐘）。這節(jié)課教師用了四次小組合作，有些環(huán)節(jié)太簡(jiǎn)單，不需要小組合作；有些內(nèi)容是小組合作無法解決的，好像是為合作而合作。這堂課的重點(diǎn)沒有突出，難點(diǎn)無法突破，學(xué)生收效并不是很大，課堂效率也不高。在實(shí)際操作中無章可循，存在生搬硬套和“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。對(duì)策：教師在備課時(shí)對(duì)教學(xué)任務(wù)要有一個(gè)準(zhǔn)確的把握。對(duì)于比較復(fù)雜有一定討論價(jià)值的任務(wù)可開展小組合作學(xué)習(xí)的方式。適當(dāng)?shù)?、合理地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式才會(huì)收到一定的成效。3、小組操作，缺乏規(guī)范在日常教學(xué)中，教師經(jīng)常忽視小組的劃分。最常見的

11、是按座位分成兩人或四人小組，這樣分組雖然方便開展小組活動(dòng)，但人員搭配不合理，不利于讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)很快組合在一起，進(jìn)行交流，而那些性格內(nèi)向，基礎(chǔ)不好的學(xué)生勉強(qiáng)組成一組，個(gè)別學(xué)生則孤苦伶仃，無人顧及，甚至活動(dòng)結(jié)束前，老師也沒過問，好像這些學(xué)生不是課堂的組成部分，導(dǎo)致這些學(xué)生在小組互動(dòng)中受冷落，自尊心受到傷害。小組操作的不規(guī)范導(dǎo)致了學(xué)生合作能力時(shí)常得不到真正的體現(xiàn)。主要存在的問題有：(1)小組中能力強(qiáng)的同學(xué)包辦代替能力弱的同學(xué),小組討論達(dá)成的觀點(diǎn)往往是個(gè)別意見而非整體商討的結(jié)果；(2)小組成員各持己見，討論的結(jié)果不一致，不能達(dá)成共識(shí)，小組活動(dòng)處于癱瘓狀態(tài)；(3)小組成員

12、間的任務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)不夠強(qiáng)，未能達(dá)成互幫互助、共同提高的目標(biāo)。對(duì)策：教師要在平時(shí)活動(dòng)時(shí)不斷灌輸給學(xué)生幾方面的觀點(diǎn)：首先，人人參與意識(shí)。組內(nèi)成員不論強(qiáng)弱都要明確各自的任務(wù)；其次，能力強(qiáng)的同學(xué)對(duì)能力弱的同學(xué)可以實(shí)施幫助，但堅(jiān)決反對(duì)包辦代替現(xiàn)象的存在；再者，如出現(xiàn)意見不統(tǒng)一現(xiàn)象，最后應(yīng)由組長(zhǎng)統(tǒng)一觀點(diǎn)。在實(shí)際操作過程中，教師還要多注意能力較弱的同學(xué)是否真正參與了活動(dòng)。如果把弱勢(shì)同學(xué)的學(xué)習(xí)英語的積極性調(diào)動(dòng)起來，讓他們改變?cè)瓉砼律嫌⒄Z課，怕被教師提問的心理狀態(tài)，這才是實(shí)現(xiàn)組內(nèi)共同提高的有力見證。（二）有效開展活動(dòng) 小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可根據(jù)教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容的不同在課前、課中和課后進(jìn)行。 1. 課前小組學(xué)習(xí)

13、活動(dòng)一般可設(shè)計(jì)三種： A、預(yù)習(xí)（包括查閱詞典，找相關(guān)背景知識(shí)的資料，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出質(zhì)疑以及預(yù)做課后練習(xí)等），小組的每個(gè)成員分別做好準(zhǔn)備，再相互討論、補(bǔ)充，再指定代表小組發(fā)言的成員，記錄小組的集體成績(jī)。 B、課前表演。課前表演就是在每堂課開始的前約5分鐘的時(shí)間里，讓學(xué)生圍繞學(xué)過的，將要學(xué)的或課外的內(nèi)容，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，采用英語表演的形式創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，以便學(xué)生迅速、輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。 C、課前活動(dòng)還可圍繞當(dāng)日天氣、學(xué)生出勤、班級(jí)記事、新聞報(bào)道和名人故事等安排“課前幾分鐘報(bào)告”活動(dòng)。2. 課中的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)中。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便

14、于小組交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地開展語言交際活動(dòng)。比如：在教英語語法一般將來時(shí)的課堂教學(xué)的處理時(shí)，某教師的做法很值得借鑒。在上課一開始，該教師先通過個(gè)別提問的方式問學(xué)生：What are you going to do the coming Sunday？(時(shí)間是變化的)在連續(xù)向一組同學(xué)提問后，課堂氣氛開始高漲，幾乎每位學(xué)生都躍躍欲試，因?yàn)閱栴}簡(jiǎn)單，每位學(xué)生都想露一手。接著該教師又把話題轉(zhuǎn)向另一個(gè)問題：Do you want to go camping？Are you going camping this Sunday？(因?yàn)闆]有學(xué)生回答go camping)，這時(shí)幾乎所有的人一起回答“Yes

15、.”“And who do you want to go with？”此時(shí)大家七嘴八舌地說起來：“with my father；with my best friends.” 緊接著教師表達(dá)自己的想法：“We know, before we do sth，we should make the plans，right？And I want to know your plans. Now next, please talk about your plans in groups.”隨著教師指令的發(fā)出，小組活動(dòng)開始進(jìn)行，一切是那么的流暢且易被學(xué)生所接受，從這位教師的總體引導(dǎo)來看，對(duì)任務(wù)的主次輕重把握得較

16、得體，做到了有提問、有討論。另外，教師還要有意識(shí)地組織小組學(xué)習(xí)成果的交流，如小組會(huì)話比賽、聽力競(jìng)賽、單詞接龍競(jìng)賽、段落記憶競(jìng)賽、快速閱讀理解競(jìng)賽等，以增強(qiáng)小組成員間的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力。3. 教師還應(yīng)指導(dǎo)課后的小組合作活動(dòng)。如：布置小組成員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦、檢查書面作業(yè)、進(jìn)行會(huì)話、寫作練習(xí)、學(xué)生補(bǔ)差等。課后小組活動(dòng)組織好了，不但可以以減輕教師大量的工作量，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，都不愿問老師，因?yàn)樗麄兒ε吕蠋煹呐u(píng)，而更愿意問同學(xué)。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際幫助，并且縱觀全班各組取得的成績(jī)及存在的缺點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)表

17、揚(yáng)、鼓勵(lì)、指導(dǎo)與建議。（三）進(jìn)行適時(shí)有效、科學(xué)民主的管理 在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師必須仔細(xì)觀察各小組成員的合作情況，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，采取一定的調(diào)控措施。尤其要注意以下方面的情況： 1. 避免出現(xiàn)話語霸權(quán)，以擴(kuò)大學(xué)生的參與面，努力使合作成員的表達(dá)機(jī)會(huì)均等。2. 教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生事先準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括查閱資料、了解問題的背景等，并在進(jìn)行中“巡邏”走動(dòng)，觀察各小組的進(jìn)展情況，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)，并適時(shí)地為學(xué)生間的活動(dòng)提供語言、句式等方面的幫助。 3. 建立多元快捷、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制合作學(xué)習(xí)的意義不在于每個(gè)學(xué)生都能取得成功，而是每個(gè)人都在一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。因此，在合作學(xué)習(xí)中，從不同的角度對(duì)

18、學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。教師不僅要看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，還要根據(jù)參與度以及學(xué)習(xí)積極性等方面做出綜合的評(píng)價(jià)。有時(shí)活動(dòng)結(jié)束后，教師可結(jié)合問卷，通過自評(píng)和互評(píng)的方式對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行調(diào)查（問卷設(shè)置詳見附表），并據(jù)此及時(shí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，分別指出突出和不足之處。評(píng)價(jià)時(shí)，教師不應(yīng)以一個(gè)終極決定者的身份出現(xiàn)。另外，除了將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、還要小組集體評(píng)價(jià)與對(duì)成員個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任和合作意識(shí)。每學(xué)期既要設(shè)置“優(yōu)秀小組”，也要設(shè)置“進(jìn)步小組”，既要考慮成績(jī)，也要平時(shí)的表現(xiàn)。以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小組合作學(xué)習(xí)正在成為教師重要的課堂教學(xué)組織形式。但如何使它發(fā)揮出最大的功效，有賴于廣大教師對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)作更深一層的探討、嘗試和研究。只要教師正確認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的作用和意義，并認(rèn)真、精心地對(duì)待每一次活動(dòng)，就能不斷地提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，讓我們的課堂走向卓越。1. 鄭士強(qiáng). 小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的反思