1、 讓學生走進文本，親近生活 一面五星紅旗案例分析 張耀芳 偉大的教育家葉圣陶說：“語文學習的外延與生活外延相等?！闭Z文是用來反映生活并服務(wù)于生活的，語文和生活緊密聯(lián)系。那么，在日常教學中我們?nèi)绾巫寣W生在生活中學語文,在語文教學中體驗生活,即“生活化語文”“語文生活化”。我認為生活化教學的倡導(dǎo)可以讓學生在生活中學習體驗，拉近學生與文本之間的距離，讓學生聯(lián)系生活體驗，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。一面五星紅旗一文講述了一位中國留學生寧愿挨餓，也不愿用國旗與面包店老板交換面包，最后暈倒在地上，面包店老板深受感動，把留學生送到醫(yī)院并墊付了全部醫(yī)藥費的事。這一事例發(fā)生在遙遠的異國他鄉(xiāng)，對于現(xiàn)在衣足飯飽的小學生來

2、說很難真正體會到深深的愛國之情。因此，黑石川趙老師力求在這堂生活化語文課堂教學中引領(lǐng)學生走進文本，親近生活。一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課課前，趙老師讓學生邊聽五星紅旗迎風飄揚的歌曲，邊觀看五星紅旗迎風飄揚的課件，為學生學習文本創(chuàng)設(shè)情景，讓學生聯(lián)想到生活中有關(guān)五星紅旗的故事，從而引入對文中“一面五星紅旗”故事探究的興趣。接著，總領(lǐng)全文巧設(shè)問題：課文中誰對誰豎起了大拇指？外國老板一開始就為中國留學生豎起了大拇指嗎？這樣既培養(yǎng)了學生帶著問題學習課文的良好學習習慣，又降低了回答問題的難度，還達到整體感知課文內(nèi)容的目的。二、走進文本，品詞品句這堂課中的一個焦點問題是“面包店老板前后態(tài)度變化為什么那么大？”圍繞

3、這個問題，趙老師采用抓重點詞句領(lǐng)悟句意的方法，先讓學生讀懂內(nèi)容，啟發(fā)想象，感悟愛國情。她首先讓學生找出老板態(tài)度變化的句子討論：他為什么會有這種變化？學生分別找到后，紛紛回答。其中，有一位學生找到了：“我能給你面包，你又能給我什么呢？”我認為這句找得好，因為這句正是對“我”的考驗，考驗著“我”在饑腸轆轆而又疲憊不堪的情況下是否將“國旗”去換“面包”呢？接著老師又問：“后來呢？”學生回答：“面包店老板表示無奈，最后豎起了大拇指?！睂W生從面包店老板“無奈”到“豎起大拇指”看出了中國留學生寧愿挨餓也決不拿國旗去換面包。還有的學生從神態(tài)描寫方面來說明。顯然，學生已經(jīng)走進了文本，走進了人物的內(nèi)心世界，才能

4、正確的品詞品句，讀懂課文內(nèi)容，感悟人物的思想感情。接著，趙老師讓學生找出中國留學生熱愛國旗的語句在小組內(nèi)交流體會，并抓住了關(guān)鍵詞“久久地凝望”“ 搖搖頭”“趔趔趄趄”“摔倒”等詞語體會中國留學生的愛國情意；最后，趙老師通過一組句子的對比分析，讓學生進一步體會中國留學生的愛國情意，如“我猶豫了一下，把國旗展開。”和“我猶豫了一下，把國旗慢慢展開”這兩句話有什么不同？學生分析之后，教師隨即引導(dǎo)學生讀出這種深厚的愛國之情。這樣既培養(yǎng)了學生的感悟能力，又鍛煉了學生的朗讀能力，愛國情感感油然而生。三、體驗情感，親近生活學生走進文本，領(lǐng)會了文本內(nèi)容之后，為了讓學生深刻體驗愛國情感，趙老師要求學生仔細觀察屏

5、幕出示的“課文插圖”課件，并思考：如果你當時在場看到這樣的情景，你想對他說什么？讓學生走進現(xiàn)場，從學生原有的生活經(jīng)驗體驗想象當時的情景，走進人物的內(nèi)心世界。接著，趙老師讓學生說說“你從那些地方看見過五星紅旗？”這又讓學生真正回到現(xiàn)實，親近生活，體驗愛國情，激發(fā)愛國情。學生回答之后，趙老師通過課件向?qū)W生展示劉翔、張怡宇等奧運冠軍在奧運奪冠后身披國旗奔跑、熱淚目視國旗升起的動人畫面，以及香港回歸時“米”字旗緩緩落下，我國的五星紅旗在激昂的國歌聲中冉冉升起的感人場景；我國登山運動員第一次將五星紅旗插上珠穆朗瑪峰的場面；我國宇航員楊利偉在“神州一號”上揮動五星紅旗的動人場面等，這一幅幅生動的畫面放大了學生的視野，升華了學生的愛國情感，把學生帶入了一個為五