1、2017年12月四川教師公招考試真題一、判斷題（共 29 小題，每小題 1 分，共 29 分）1 、“朝為田舍郎，暮登天子堂”體現(xiàn)的是教育的變遷功能。2 、真正決定教育目的的性質、方向和內(nèi)涵的是兒童的身心發(fā)展特點。3 、心理相融是教師與學生之間最基本的倫理關系，也是我國新型師生關系最本質的特征。4 、課程是學校開設的全部學科的總和。5 、杜威選擇木工、金工、縫紉等直接經(jīng)驗形態(tài)的課程內(nèi)容的目的，是為了讓學生獲得職業(yè)技能。6 、人本主義心理學主張，在課程實施過程中要鼓勵學生成為學習的中心。7 、翻轉課堂是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉移到學生的一種教學模式。8 、德育就是培養(yǎng)學生道

2、德品質的教育。9 、學生心理內(nèi)部矛盾是思想品德發(fā)展的動力。10 、為了解學生是否具備完成教學任務所必需的基本知識和技能而進行的測驗是形成性測驗。11 、教育的生物起源說的代表人物是法國的利托爾諾和英國的沛西能。12 、布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學習指的是在生產(chǎn)、生活實踐中獲取知識的學習。13 、剛去幼兒園時，洋洋由于對周圍環(huán)境陌生，因此十分害怕，每次都在幼兒園門口哭鬧不住。幾天后，洋洋對環(huán)境逐漸適應了，不再害怕去幼兒園了。這里洋洋所發(fā)生的變化屬于學習。14 、依照奧蘇泊爾的觀點，一切有意義學習都可能受到原有認知結構的影響，因此，有意義學習中存在遷移現(xiàn)象。15 、關于記憶遺忘的原因，艾賓浩斯認為遺忘不是痕

3、跡的消失，而是記憶被壓抑。16 、張林同學讀書十遍剛好能夠背誦下來，按照記憶理論研究成果，他需要再度 5 遍才能達到最佳學習成果。17 、康康的媽媽答應康康，只要他這學期末能考進班里前 10 名，就給他夢寐以求的汽車模型，為此康康的學習比平時努力多了。這里康康的學習動機屬于間接的遠景性動機。18 、教育中十分強調(diào)因材施教，因此在實際教育過程中，應該用不同的態(tài)度對待優(yōu)等生和后進生。19 、每個人的心理在不同的發(fā)展階段都含有健康或不健康的元素。20 、考試焦慮的形成原因主要是學生內(nèi)部的壓力，因此只要處理好學生的心態(tài)和觀念就能達成預期目標。21 、根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，兒童通過遺傳獲得的一些本能

4、反射行為，如吮吸反射，屬于兒童的最初圖式。22 、教育法和教育法律規(guī)范的含義是相同的。23 、學校對未成年學生不承擔監(jiān)護職責。24 、教師進行學習提升既是權利也是義務。25 、教育法律救濟的行政救濟，司法救濟是由國家機關運用國家強制力實施的。26 、權威性法學著作是正式意義上的法的淵源。27 、教育法規(guī)適用的主體是國家機關及其工作人員、社會團體和公民。28 、本能需要是教師職業(yè)道德產(chǎn)生的實踐基礎。29 、教師職業(yè)道德養(yǎng)成主要依靠自律，與外部環(huán)境和社會無關。二、單項選擇題（共 50 小題，每小題 1 分，共 50 分）1 、 認為教育的最高目的是培養(yǎng)治理國家的哲學家，提出此觀點的人是（ ）A 、

5、蘇格拉底 B 柏拉圖 C 亞里士多德 D 、昆體良2 、 法國的教育制度是集權制，美國和英國的教育制度是分權制，同樣是實施分權制，美國和英國的分權制又有不同，各自有自己的傳統(tǒng)和特色，這主要體現(xiàn)了（ ）對教育制度的影響。A 、經(jīng)濟 B 、政治 C 、文化 D 、自然3 、 教師在現(xiàn)實情景中自主進行反思性探索，并以解決工作情景中特定的實際問題為主要目的的研究是（ ）A 、基礎研究 B 、應用研究 C 、行動研究 D 、實地研究4 、校本課程 的優(yōu)點 有（ ）能體現(xiàn)學校的辦學特色有利于通識性知識的學校能調(diào)動教師參與課程建設的積極性有助于學生掌握系統(tǒng)性知識能根據(jù)實際情況，及時修訂課程A 、 B 、 C

6、 、 D 、5 、 根據(jù)古德萊德的課程分類理論，有關課程應該如何設計，應該達到什么樣的水平和標準的想法，屬于（ ）A 、經(jīng)驗課程 B 、理想課程 C 、理解課程 D 、文件課程6 、 在 數(shù)學課的學 習中，要培養(yǎng)學生如何處理數(shù)量問題的技能和有效運用這些技能于生活、學習、工作中的能力，這類課程內(nèi)容的組織需要堅持（ ）。A 、連續(xù)性原則 B 、順序原則 C 、整合原則 D 、縱向原則7 、 14 世紀歐洲學校的課程有算數(shù)、幾何、天文等，到 16 世紀增加了地理和力學， 17 世紀又增加代數(shù)、三角、物理和化學等。這說明對數(shù)學內(nèi)容變化產(chǎn)生影響的是（ ）A 、生產(chǎn)力 B 、生產(chǎn)關系 C 、上層建筑 D

7、、政治經(jīng)濟制度8 、 從教師的教來說，教學環(huán)節(jié)的基本順序是（ ）評價備課輔導上課A 、 B 、 C 、 D 、9 、 泰勒課程設計的四個步驟包括確定教育目標、選擇學習經(jīng)驗、組織學習經(jīng)驗和（ ）A 、研究學生 B 、評價學習成果 C 、安排課程內(nèi)容 D 、診斷學習需要10 、 班主任根據(jù)學生的認知發(fā)展特點，選出有針對性的人物和事例鼓勵學生，不斷提高學生修養(yǎng)，該教師采用的德育方法是（ ）A 、修養(yǎng) B 、鍛煉 C 、榜樣 D 、制度11 、 同一堂課中，有的學生專心聽講，有的學生心不在焉，長此以往，學生之間的學習成績有了很大差異。這主要體現(xiàn)了（ ）對人的發(fā)展得作用。A 、遺傳 B 、學校環(huán)境 C

8、、社會環(huán)境 D 、個體活動12 、 把大班上課，小班研究和個別教學三種形式結合起來的教學組織形式是（ ）A 、文納特卡制 B 、道爾頓制 C 、特朗普制 D 、分團制13 、 教師作為教育專業(yè)人員必須具備現(xiàn)代教育理念，樂業(yè)敬業(yè)及努力奉獻的風范，這是指教師的（ ）A 、專業(yè)理想 B 、專業(yè)知識 C 、專業(yè)能力 D 、專業(yè)自我14 、 下列有關綜合實踐活動課程的說法，不正確的是（ ）A 、綜合實踐活動課程是隱性課程B 、綜合實踐活動課程是學校必修課程C 、研究性學習是綜合實踐活動課程學習的重要形式D 、綜合實踐活動課程側重發(fā)展學生綜合運用知識的能力15 、 提出教學過程以解決學生的情感問題為目標的

9、教學理論是（ ）A 、皮亞杰的認知結構發(fā)展理論 B 、維果茨基的“文化歷史”理論C 、羅杰斯的非指導性教學理論 D 、赫爾巴特的傳統(tǒng)化教學理論16 、 論語中說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”。這里體現(xiàn)出的教育原則是（ ）A 、長善救失原則 B 、疏導原則 C 、在集體中教育原則 D 、因材施教原則17 、 班主任專業(yè)化發(fā)展和自我成長的核心因素是（ ）A 、優(yōu)秀班主任的指導 B 、教師集體的寫作C 、專業(yè)機構的培訓 D 、班主任的自我反思18 、 小學數(shù)學老師在教除法時，是這樣設計的：“如果有 12 個饅頭，每人吃了 3 個，能夠分給幾個人吃？每人吃 2 個呢？每人吃 1

10、個呢？每人吃半個呢？”該數(shù)學老師的做法體現(xiàn)的教學原則是（ ）A 、科學性與思想性和統(tǒng)一原則 B 、理論聯(lián)系實際原則C 、鞏固性原則 D 、量力性原則19 、 班級組織按照社會需要和教育目標給學生傳遞科學文化知識，提供角色學習條件，形成生活基本技能。這主要體現(xiàn)了班級組織的（ ）A 、個性化功能 B 、滿足需求功能 C 、矯正功能 D 、社會化功能20 、 某校初一（ 1 ）班的班級規(guī)定“早讀遲到者，罰做教室衛(wèi)生一周”，該班同學李曉剛又遲到了，班主任找他談話，李曉剛說“班級是你說了算，又不是我同意的，我已經(jīng)被罰了，你還找我干嘛？”可見，該班主任制定班規(guī)時違背了（ ）A 、整體性原則 B 、規(guī)范性原

11、則 C 、民主性原則 D 、導向性原則21 、 根據(jù)科爾伯格道德發(fā)展理論，下列取向中屬于習俗水平的是（ ）A 、社會契約取向B 、懲罰和服從取向C 、工具性的相對主義取向D 、好孩子取向22 、 李老師是其中心小學的新教師，一天給小學一年級學生上語文課春姑娘來了。課堂上，他用 PPT 展示了很多圖片，并問學生看到了什么，學生么七嘴八舌，有的說看到了河、有的說看到了樹、有的說看到了李老師說：“我看到春姑娘來了”。下列對李老師的教學評價，不正確的是（ ）A 、李老師采用了問答法，學生的課堂參與度高B 、李老師采用了實物直觀教學法，有效幫助學生理解了“春姑娘來了”C 、李老師在課堂上呈現(xiàn)的圖片與“春

12、姑娘來了”之間，鋪墊啟發(fā)不夠，學生難以理解D 、李老師對一年級小學生思維發(fā)展的特點認識不夠，效果不太好23 、 皮亞杰在兒童的觀察中發(fā)現(xiàn)了“集體的獨白”現(xiàn)象，即在團體中，每個個體都在高興地談論事情，但仔細聽卻發(fā)現(xiàn)他們之間并沒有實際的交流和互動的現(xiàn)象。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的個體在認知發(fā)展的（ ）A 、前運算階段 B 、感知運算階段 C 、形式運算階段 D 、具體運算階段24 、 學生在掌握蔬菜的一般特性之后，再學習青菜、蘿卜、黃瓜等蔬菜的具體特性，這類學習屬于（ ）A 、上位學習 B 、組合學習 C 、并列學習 D 、下位學習25 、 教師在編寫教學目標時，要求學生“通過學習，能夠辨別所給的一段文字是否

13、符合邏輯”，這屬于布魯姆認知目標中的（ ）A 、知識水平 B 、領會水平 C 、分析水平 D 、評價水平26 、 如果我們想建立某種條件反射，下列做法錯誤的是（ ）A 、同時呈現(xiàn)中性刺激和無條件刺激B 、先呈現(xiàn)中性刺激，緊接著呈現(xiàn)條件刺激C 、先呈現(xiàn)無條件刺激，緊接著呈現(xiàn)中性刺激D 、先呈現(xiàn)中性刺激，緊接著呈現(xiàn)無條件刺激27 、 教師與學生共同完成學習活動，并為學生提供外部支持，幫助學生完成無法自己獨立完成的任務，這種教學方式屬于（ ）A 、支架式教學 B 、探究式教學 C 、情境式教學 D 、感染性教學28 、 小林在學習游泳的過程中，一開始進步很快，但隨后就沒有什么進步甚至退步，媽媽和小林

14、都很著急，老師卻說這是正?，F(xiàn)象，下列選項中，可以解釋老師這種說法的是（ ）A 、遷移 B 、定勢 C 、高原現(xiàn)象 D 、功能固著29 、 在記憶二十四節(jié)氣時，有人將節(jié)氣的首字連成詩句“春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬大小寒?！边M行記憶。這里使用的學習策略是（ ）A 、復述策略 B 、組織策略 C 、調(diào)解策略 D 、精加工策略30 、 一次考試，小蘭由于發(fā)揮失常，班級排名降了 13 名，為此她十分難過，班主任張老師將她叫到辦公室，對她說：“小蘭，老虎也會有打盹的時候，一次考試的成績而已，你不要太在意了?！睂τ趶埨蠋煹恼f法，下列說法正確的是（ ）A 、將考試失利歸因于任務難

15、度，既安慰了小蘭難過的情緒，又激發(fā)了她的學習動機B 、將考試失利歸因于運氣，雖然保護了小蘭的自尊心，但不利于激發(fā)她的學習動機C 、將考試失利歸因于小蘭的努力程度，有助于激發(fā)她的學習動機，讓她下次考試更加努力D 、將考試失利歸因于小蘭的自身能力，雖然有助于她正確地認識自己，但不利于激發(fā)她的學習動機。31 、 嬰幼兒表現(xiàn)出飲食、睡眠都很規(guī)律，大多數(shù)情況下心情愉快積極，樂于探究新事物，容易適應環(huán)境的變化。根據(jù)托馬斯和切斯關于兒童氣質類型的劃分，這類兒童氣質類型屬于（ ）A 、愉悅型 B 、容易型 C 、緩慢型 D 、困難型32 、 在人際交往過程中，衡量人際關系好壞最重要的指標是雙方的（ ）A 、交

16、往次數(shù) B 、心理距離 C 、行為表現(xiàn) D 、互惠程度33 、 按照精神分析學家弗洛伊德的觀點，許多心理障礙和心理異常問題都與個體的（ ）有關系A 、教育環(huán)境 B 、人格特征 C 、早期經(jīng)驗 D 、遺傳因素34 、 加涅認為學習過程的基本模式是（ ）。A 、構造“完形”的過程B 、主動形成認知結構的過程C 、對獲取的信息進行加工的過程C 、形成刺激與反應之間的聯(lián)結過程35 、 1 歲 8 個月的東東想給爸爸吃蘋果，會爸爸說：“爸爸，果果，吃”，并把蘋果遞給爸爸。這表明這個階段的兒童語言發(fā)展的一個主要特點是（ ）。A 、完整句 B 、單詞句 C 、電報句 D 、簡單句36 、 根據(jù)學習遷移理論中

17、的垂直遷移的定義，下列選項中，能體現(xiàn)垂直遷移的案例是（ ）。A 、對“石”字的學習可能影響“磊”字的學習B 、漢語拼音的學習會影響英語音標的學習C 、校內(nèi)形成的熱愛勞動的良好習慣會影響校外的勞動表現(xiàn)D 、“三角形”概念的學習會影響“直角三角形”“銳角三角形”等概念的學習37 、 研究發(fā)現(xiàn)，學習活動結束后立即睡覺，對學習內(nèi)容保持往往比學習后再進行其它學習活動保持的效果要更好些，這是（ ）的影響。A 、有前攝抑制 B 、無前攝抑制 C 、有倒攝抑制 D 、無倒攝抑制38 、 下列關于成就動機的說法，正確的是（ ）。A 、成就動機是學生學習的唯一動機B 、成就動機總是促使人追求較高的目標C 、成就動

18、機的強度等于追求成功意向的強度D 、成就動機既促使人追求成功，又容忍失敗39 、 小羽很想知道為什么釘子、鐵塊會沉入海底，而用釘子與鐵塊等材料制成的輪船卻可以浮在海面上。為此，小羽在學習浮力這一章內(nèi)容時十分專注，根據(jù)學習動機的分類，小羽的動機屬于（ ）。A 、認知內(nèi)驅力 B 、自我提高內(nèi)驅力C 、附屬內(nèi)驅力 D 、普通內(nèi)驅力40 、 初中生小慧在解決問題時，習慣于一次性考慮多重假設，希望同時兼顧多個屬性，這種認知風格屬于（ ）。A 、系列型 B 、沖動型 C 、整體型 D 、沉思型41 、 林老師在簽訂聘任合同后，經(jīng)與校方商量又增加合同內(nèi)容的行為，屬于教育法律關系的（ ）。A 、形成 B 、調(diào)

19、整 C 、變更 D 、消滅42 、 中華人民共和國未成年保護法第三十九條“任何組織和個人不得披露未成年人的個人隱私?！边@里包含的教育法律規(guī)范構成要素（ ）。A 、假定、處理 B 、處理、責任 C 、假定、制裁 D 、處理、制裁43 、 關于教育法規(guī)，下列說法錯誤的是（ ）。A 、教育法規(guī)的制裁主要依據(jù)人的行為動機B 、違反教育法規(guī)的行為要受到一定的法律制裁C 、教育法規(guī)作用是實現(xiàn)主要依靠外在的強制力量D 、教育法規(guī)大多由較為明確的、具體的教育行為規(guī)則所構成44 、 教育部頒發(fā)的教育行政除法暫行實施辦法中，對教育行為作出了明確的規(guī)定，其中包括“撤銷違法舉辦的學校和其他教育機構”“取消其頒發(fā)學歷、

20、學位和其他學業(yè)證書的資格”，這兩條規(guī)定屬于行政處罰分類中的（ ）。A 、申誡罰 B 、財產(chǎn)罰 C 、行為罰 D 、人身罰45 、 林某是小學四年級學生，在一次值日中，教師安排林某在擦教室立式空調(diào)的頂部灰塵時，凳子傾倒，林某摔倒在地受重傷，住院花了不少錢，關于該事故，說法正確的是（ ）A 、學校無過錯，不法律承擔責任B 、學校有過錯，承擔相應法律責任C 、學校無過錯，但應負賠償責任D 、學校有過錯，但應由教師承擔賠償責任46 、 下列關于教師申述的說法，不正確的是（ ）A 、教師對學校的處理結果不服可以申述B 、教師認為家長侵犯了其合法權益可以申述C 、教師認為學校侵犯了其合法權益可以申述D 、

21、教師認為教育行政部門侵犯了其合法權益可以申述47 、 以主題的合法行為為基礎，不需要運用法律制裁手段的教育法律關系是（ ）A 、隸屬型教育法律關系 B 、平權型教育法律關系C 、調(diào)整性教育法律關系 D 、保護性教育法律關系48 、 教育部有權制定（ ）A 、教育法律 B 、教育行政法規(guī) C 、教育部門規(guī)章 D 、單行條例49 、 “師也者，教之以事而喻諸德者也?！边@句話主要體現(xiàn)了教師職業(yè)道德要求的特點是（ ）A 、針對性 B 、全面性 C 、雙重性 D 、典范性50 、 教師進行師德修養(yǎng)的起點和前提是（ ）A 、教師職業(yè)道德情感 B 、教師職業(yè)道德認識、教師職業(yè)道德意志、教師職業(yè)道德行為三、判

22、斷解析（共題，、每題份，、題每題份，共分）根據(jù)下面材料，作答、題【資料】有人說，狹義教育比廣義教育的目的性更強、該說法是否正確？、為什么、廣義教育對于偏離教育目的的現(xiàn)象更迅速、自覺地調(diào)整、狹義教育在實現(xiàn)教育目的時更有計劃性和組織性、廣義教育的教育目的更能自覺、精確和全面反映社會和時代的要求、狹義教育的教育目的更能反映教育規(guī)律和教育對象身心發(fā)展的實際、狹義教育在規(guī)劃和實施教育活動時，對教育目的有更多的關注和反思根據(jù)下面材料，作答 3 、題【資料】一個單元的學習結束后，張老師問學生：“你們最喜歡哪一篇課文？”學生各抒己見，就自己喜歡的課文積極表達意見，小王在一旁默不作聲，張老師問小王為什么不積極發(fā)

23、言，小王說：“我都不喜歡”，張老師批評了小王，小王嘟著嘴坐下了，回家后，小王問媽媽：“我可以不喜歡課文么？”小王媽媽與張老師溝通，張老師說：“我認為不可以，因為不喜歡他就不努力去參與學習過程，再說教材選的都是好文章”、從建構主義學習理論的觀點看，張老師的說法是否正確答案 ： 、為什么？、學習是知識建構的過程，教材的課文都是專家精挑細選，符合教學目標的，是知識建構的重要支撐，學生不可以不喜歡、學生是主動的信息建構者，學生要以自己的經(jīng)驗和方式去歷屆，課文與學生已有認知結構不符合，學生可以不喜歡、教師是學生意義建構的促進者，要因勢利導，不要強迫學生喜歡、教師是知識的傳授者，學生要形成系統(tǒng)的知識結構，

24、應按照教師的教學安排學習，不能不喜歡、教師應為學生提供知識建構的多樣化資源信息，以適應學生的個別差異，不能強迫所有的學生都喜歡根據(jù)下面材料，作答、題【資料】新學年開學的第二周，某小學一年級的語文老師在班級微信群里發(fā)了一天消息，昨天布置的家庭作業(yè)，絕大部分同學的作業(yè)是全部正確的，只有張強和王明的作業(yè)有錯誤，今天上午大課間的時候罰他倆在教室改正錯誤。請家長以后加強監(jiān)督，不要在作業(yè)中出現(xiàn)錯誤。5 、該教師的做法是否正確答案 ： 6 、為什么？A. 家長配合教師加強作業(yè)的監(jiān)督檢查，是家長的義務B. 檢查和批改作業(yè)是教師的責任和義務，不是家長的義務C. 大課間屬于學生鍛煉休息的時間，教師不能剝奪學生的權

25、利D. 大課間罰學生改正錯誤，既不影響學生的正常上課，也能教育學生E. 學生的作業(yè)錯誤屬于正常現(xiàn)象，教師可以通過分析作業(yè)查缺補漏四、案例分析題（共 6 小題，每小題 2 分，共 16 分，每道題至少有一個選項是正確的，漏選、多選、少選均不得分）根據(jù)下面資料，作答 1 、 2 題【資料】孔子非常重視“知人”，他說：“不愚人之不已知，患不知人也。”如何“知人？子曰：以言取人，失之宰我，以貌取人，失之子羽?！保ㄔ孜摇⒆佑馂榭鬃拥膶W生）“始言于人也，聽其言而信其行，今言于人也，聽其言而觀其行?！笨鬃印爸恕钡姆椒ê芏啵⒁馑麄兊难哉摵托袨橐酝?，他還“視其所以，觀其所由，察其所安，”以便對學生的思想面

26、貌進行透視了解。在孔子看來，知人是其進行教育的首要條件，只有準確的知人，才能給予不同的教育。1 、孔子的做法體現(xiàn)出的現(xiàn)代教育觀點有（ ）A. 因材施教 B. 知行合一 C. 了解學生要避免暈輪效應D. 個別教育與集體教育相結合 E. 教師應以發(fā)展的眼光看學生2 、在上述材料中，孔子了解學生的方法有（ ）A. 觀察法 B. 考察法 C. 談話法 D. 材料分析法 E. 實驗法根據(jù)下面資料作答 3 、 4 題【資料】在某九年義務教育學校，趙老師正在給五年級學生上語文課，忽然有一只蜻蜓飛進了教室，安靜的課堂馬上熱鬧起來，同學們用眼瞎盯著飛來飛去的蜻蜓，有的同學用書本偷偷地撲趕蜻蜓蜻蜓飛出窗外，教室恢復平靜后，趙老師靈機一動，便放棄了原來的教學內(nèi)容，而讓學生根據(jù)剛才的經(jīng)歷寫一篇作文。結果，同學們個個情緒高漲，議論紛紛，寫的很精彩，趙老師也滿臉笑容。林老師是該校八年級的數(shù)學老師，他班上有一位學生汪明最近變得越來越不想學習了，無論是單元測驗還是期中檢測都有幾門功課考試不理想。全班物理五人不及格有他，數(shù)學僅三人不及格有他，林老師還用紅筆在他的試卷上寫評語：卷面潦草，思維混亂，簡直不是人寫的！其實，汪明同學也曾有過輝煌的成績，小學曾經(jīng)被評為三好學生，在校征文比