1、探索新課程理念下 初高中生物教學的有效銜接,一、初高中生物教學銜接的研究背景,二、初高中生物教學銜接過程中存在的問題,1.知識體系方面,（1）從新課程標準來看，倡導自主、合作、創(chuàng)新學習的高中課程和初中的課程標準是銜接的。初、高中生物課程標準的課程理念都是包括面向全體學生，提高生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯(lián)系等。,（2）從課程設計來看，初中課程綜合考慮學生發(fā)展的需要、社會需求和生物科學發(fā)展三個方面，選取了十個一級主題： 科學探究；生物體的結構層次；生物與環(huán)境；生物圈中的綠色植物；生物圈中的人；動物的運動和行為；生物的生殖、發(fā)育與遺傳；生物的多樣性；生物技術；健康的生活。,必修部

2、分選擇的是生物科學的核心內容，包括“必修一：分子與細胞”，“必修二：遺傳與進化”，“必修三：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”三個模塊。,選修部分則是為了滿足學生多樣化發(fā)展的需要而設計的，包括“選修一：生物技術實踐”，“選修二：生物科學與社會”，“選修三：現代生物技術專題”三個模塊。,（3）從課程內容來看，初中生物課程著眼于培養(yǎng)學生終生學習的能力和愿望，體現義務教育階段生物課程的普及性、基礎性和發(fā)展性。,初中課程的具體內容標準為：說明DNA是主要的遺傳物質；描述染色體、DNA和基因的關系；舉例說出生物的性狀是由基因控制的。,而高中生物課程的具體標準是：總結人類對遺傳物質的探究過程；概述DNA分子結構的主要特點；說明

3、基因和遺傳信息的關系；概述DNA分子的復制；概述遺傳信息的轉錄和翻譯。,（4）從教材來看，我們現在主要以人教版的教材為主，沒有不同版本教材之間的差異和脫節(jié)。,2.教學過程方面,（1）學生方面 初中生物的學習以記憶為主，所學的是生物學宏觀方面的知識和比較直觀的現象，形象思維居多。 高中生物所學的內容則向宏觀和微觀兩方面縱深方向發(fā)展，所學的生物現象較復雜、抽象，知識密度加大，課程的難度和深度也大為增加。,（2）教師方面 初高中的生物教材以及課程標準都發(fā)生了較大的變化 ； 兩個學段的教師之間缺乏交流 。,3.評價標準方面,初中教師對義務教育階段的生物學教學，往往以初中學業(yè)水平考試為憑借，立足點是檢驗

4、學生是否掌握了初中要求的基本的生物學知識，是否是一個合格的初中畢業(yè)生，評價在升學中發(fā)揮的作用，而很少顧及為高中階段的學習提供必要的基礎鋪墊和信心。 高考是一種以基礎知識考查加以難度和區(qū)分度的選拔性考試，其目的是選擇具有可持續(xù)發(fā)展能力的較高水平的人才。,二、初高中生物教學銜接的體現,1.課程理念上的銜接,2.課程目標的銜接,3.內容上的銜接,（1）有些內容標準呈遞進關系。,（2）有少數內容呈互補關系,四、初高中生物教學銜接的策略,1. 生物課程標準和教材的銜接,2.學科知識的銜接,影響光合作用的因素-CO2濃度,光合作用強度等于呼吸作用強度,C點以后，隨著CO2濃度的增加，光合作用強度不再發(fā)生改變,影響光合作用的因素-光照強度,3. 教學方法的銜接,4.學習方法的銜接,5.加強初、高中教師的交流、溝通與合作,五、初高中生物教學銜接的研究目標,1.通過對初高中課程標準的研讀，明確課程理念和課程目標的銜接；,2.仔細研究初高中教材，明確具體教學內容的銜接；,3.搞好教法與學法的銜接；,4.形成典型案例，通過觀摩課的方式，進行展示。,5.綜合分析以上研究，得出結論，撰寫論文，并編寫初高中銜接特色教材。,六、初高中生物教學銜接的意義,通過研究，找出初高中銜接教學的對策，形成特色教材和教輔資料，真正實現兩個階段教學的自然銜接，使初高中生物教學走