1、雨的四季 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo):知識(shí)目標(biāo)： 從知人論事角度出發(fā)，要簡(jiǎn)單了解劉湛秋的生平經(jīng)歷；然后品味抒情散文通過(guò)寫景、狀物來(lái)抒寫作者情致和意趣的方法。 能力目標(biāo)： 引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)課文展開聯(lián)想與想象的能力；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主鑒賞文章與即興表達(dá)的能力。 情感目標(biāo)：由作者對(duì)四季雨的不同性格的描繪，感受自然萬(wàn)物的美好；并明確生命的意義與價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn): 1. 分析四季的雨不同的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)雨寄托的情感。2賞析本文的語(yǔ)言特色。教學(xué)難點(diǎn): 培養(yǎng)學(xué)生抓住景物特征描寫的能力，領(lǐng)悟、體會(huì)作者對(duì)自然和生命情感。教法學(xué)法: 朗讀法 ,情景體驗(yàn)法,合作探究法,練習(xí)法.教學(xué)課時(shí): 1課時(shí)教學(xué)過(guò)程:第一課時(shí)

2、一、情境導(dǎo)入雨與魚的故事雨與魚快樂(lè)地生活著，可雨擔(dān)心魚過(guò)得不夠舒暢。于是，雨用千年?duì)I造了河流。雨與魚快樂(lè)地生活了千年，雨想河流是否太窄了。于是，雨又用萬(wàn)年?duì)I造了湖泊。雨與魚快樂(lè)地生活了萬(wàn)年，雨又疑慮湖泊太小了。于是，雨又用了憶年?duì)I造了海洋?？稍谶@千年、萬(wàn)年、億年的時(shí)光中，雨漸漸失去了閃耀的靈性，成了世俗平淡的水。雨黯然地對(duì)魚說(shuō)：“我用耗盡一生的努力希望給你完美，可我卻丟失了自己。”魚流著淚對(duì)魚說(shuō)：“你那無(wú)盡的溫柔早已融在我心底，淚水就是你的影子?！边@是一個(gè)與“雨”有關(guān)的故事，下面再讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇與“雨”有關(guān)的文章雨的四季。二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)1.品味抒情散文通過(guò)寫景、狀物來(lái)抒寫作者情致和意趣的方

3、法。2.通過(guò)自讀法、誦讀法、探究法，來(lái)學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)自主鑒賞文章的能力。3.感受自然萬(wàn)物的美好，明確生命的意義與價(jià)值。三、作者簡(jiǎn)介劉湛秋，1935年出生，安徽蕪湖人，當(dāng)代著名詩(shī)人，翻譯家，評(píng)論家，詩(shī)刊前副主編，中國(guó)散文詩(shī)學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。主要作品有無(wú)題抒情詩(shī)，譯著普希金抒情詩(shī)選、葉賽寧抒情詩(shī)選等。四、字詞積累斗笠 l 靜謐 m 高邈 mio 蒞臨 l 草垛 du 粗獷 gung 花苞 bo 咄咄逼人 du 咄咄逼人 ：形容氣勢(shì)洶洶，盛氣凌人。迫不及待：急迫得不能再等待。靜謐：安靜。高邈：高而遠(yuǎn)。邈，遙遠(yuǎn)。蒞臨：來(lái)到，來(lái)臨（多用于貴賓）。造訪：拜訪，書面語(yǔ)。端莊：端正，莊重。吝嗇：小氣，不大方。五、整

4、體感知理清思路速讀課文，理清課文思路。雨的四季喜雨 美 喜歡 總繪雨 春雨圖 柔美而有生機(jī) 夏雨圖 熱烈而又粗獷 分 秋雨圖 端莊而又沉思 冬雨圖 空靈而又蜜情贊雨 美麗 使人愛戀 總第一部分（1），開宗明義，作者直接表明對(duì)雨的情感喜歡雨。第二部分（ 2-5 ），作者以時(shí)間順序?qū)懗隽擞暝诖合那锒煌竟?jié)的特點(diǎn)，表達(dá)了對(duì)雨的贊美之情。第三部分（6-7），抒發(fā)對(duì)雨的贊美之情。自主探究1.文章寫了哪個(gè)季節(jié)的雨？2.它們各有什么特點(diǎn)？春雨有什么特點(diǎn)，給整個(gè)大地帶來(lái)了什么變化？ 柔軟春雨綿綿 嬌媚 驅(qū)走冬天 改變姿容 透明夏雨的特點(diǎn) 粗獷夏雨傾盆 豐滿大地 展示誘惑 熱烈秋雨的特點(diǎn) 端莊 深情 秋雨淅瀝

5、 傾訴 沉思 純凈靈魂 產(chǎn)生情思 輕 發(fā)光 冬雨和南國(guó)的雪 平靜冬雨化雪 降臨溫暖 帶來(lái)蜜情 透明結(jié)合全文，談?wù)勛髡邜蹜儆甑睦碛墒鞘裁?？雨給作者的生命帶來(lái)活力，給感情帶來(lái)滋潤(rùn)，給思想帶來(lái)流動(dòng)，使靈魂得到凈化。如果把文章題目改成四季的雨好不好？“四季的雨”：?jiǎn)渭儚?qiáng)調(diào) “雨” ，顯得呆板、生硬?！坝甑乃募尽保撼錆M靈動(dòng)，賦予了“雨”一定的人格化，充滿情趣和意境。 第二課時(shí)六、研讀課文合作探究1.“我喜歡雨，無(wú)論什么季節(jié)的雨，我都喜歡。她給我的形象和記憶，永遠(yuǎn)是美的?！边@兩句話在文中有什么作用？明確：作者將雨擬人化，稱其為“她”，可見對(duì)雨的喜愛，而且明確指出，“無(wú)論什么季節(jié)的雨”，“我”都喜歡，緊扣文

6、題，領(lǐng)起下文。2.第5段“但這時(shí)候，雨已經(jīng)化妝了，它經(jīng)常變成美麗的雪花，飄然蒞臨人間。”這句話彪了作者怎樣的思想感情？明確：作者對(duì)冬雨展開描寫，說(shuō)冬雨已“化妝”了，轉(zhuǎn)換了容顏，字里行間流露出對(duì)冬雨的無(wú)限喜愛之情。3.“只有在雨中，我才真正感到這世界是活的，是有歡樂(lè)和淚水的?！苯Y(jié)合自己的感受，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。明確：人生境遇不同，聽雨的感受也就各有不同。作者擁有一顆永遠(yuǎn)年輕的心，因此在雨中看到的是一種生命中激動(dòng)人心的美麗。雨是大自然神奇的杰作，是我們生活中不可缺少的精靈。4.在作者眼中，雨“永遠(yuǎn)是美的”，這種美在四季又各有不同。試著概括課文中描寫的雨在四季各有怎樣的美。明確：春雨溫柔細(xì)膩，夏

7、雨熱情粗獷，秋雨沉靜端莊，冬雨自然平靜。5.本文通過(guò)寫雨在四季中的不同情態(tài)來(lái)抒發(fā)作者對(duì)雨的喜愛與贊美之情，以及對(duì)大自然的熱愛贊美之情。作者為什么以“雨的四季”為題而不是以“四季的雨”為題呢？明確：作者沒(méi)有把筆墨局限于對(duì)“雨”的描繪上，在表現(xiàn)四季的雨的不同特點(diǎn)時(shí)，也借雨戰(zhàn)士出不同風(fēng)格的美麗的四季圖。以“雨的四季”為題，給讀者留有廣闊的想象空間，效果會(huì)更好一些。技法運(yùn)用1.意境優(yōu)美。例如：課文第三自然段。作者將夏雨同夏天的性格相比照，將夏雨描繪得腳步疾快、力量足勁，給自然萬(wàn)物帶來(lái)勃勃生機(jī)，使夏雨的意境熱烈、粗獷、奔放，給人以美的享受。2.運(yùn)用側(cè)面描寫的方法。例如：文章在寫春雨時(shí)主要描繪了春雨后的景

8、觀，側(cè)面烘托了春雨的生機(jī)；在寫夏雨時(shí)，寫了夏雨給人的感受；等等。3.欲揚(yáng)先抑的寫法。例如：文章在描繪冬雨之前，先寫了一句“也許，到冬天來(lái)臨，人們會(huì)討厭雨吧！”運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的寫法，然后筆鋒一轉(zhuǎn)，描繪贊美了冬雨的“靈性”和“蜜情”。七、分析文章的語(yǔ)言特征1.樹“睜開特別明亮的眼睛” 使用了什么修辭方法？有什么效果 ？使用了擬人的修辭方法，把樹寫活了，人格化了。它生動(dòng)形象地寫出了樹木剛剛從寒冬中蘇醒過(guò)來(lái)，樹干泛出黃青、嫩葉萌發(fā)的那種鮮活的生機(jī)。2.請(qǐng)?jiān)谖闹姓乙痪淠阌X得寫得特別美的句子，并簡(jiǎn)單分析它美在哪里。八、課文小結(jié)本文是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，作者從視覺、聽覺、嗅覺等不同的角度，運(yùn)用多種手法描繪了四季的雨的不同特點(diǎn)，寫出了雨的可愛，寄托了對(duì)雨的贊美與喜愛，表達(dá)了對(duì)生命與大自然的熱愛與贊美之情。九、拓展訓(xùn)練賞析劉湛秋的詩(shī)歌沒(méi)體驗(yàn)過(guò)那么柔軟的陽(yáng)光，展開想象和聯(lián)想，模擬課文中的描寫方法，把這首詩(shī)擴(kuò)展成一篇600字左右的散文。沒(méi)體驗(yàn)過(guò)那么柔軟的陽(yáng)光沒(méi)體驗(yàn)過(guò)那么柔軟的陽(yáng)光像飄落的羽毛像一陣愛的撫摸秋天，異樣的恬靜蘋果神秘地掛上白霜沒(méi)體驗(yàn)過(guò)那么柔軟的陽(yáng)光像一只解纜的船像滾動(dòng)的絨線球西風(fēng)揚(yáng)起藍(lán)透了的云帆楓葉在偷偷地把你張望也許追求比秋天更多寥闊也