1、多角度的單元整合備課思路以“部編本”語文七年級上冊第五單元為例單元整合備課，就是以單元主題為核心，以特定的目標為中心，組織安排課程的內(nèi)容?！安烤幈尽辈捎昧恕半p線結(jié)構(gòu)”重新編排了語文教材，每個單元都有人文主題和語文素養(yǎng)主題，這為單元整合備課提供了依據(jù)。溫儒敏教授在“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議中提到：現(xiàn)在語文課最大的弊病就是讀書太少。教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠遠不夠的。新教材雖然力圖把教讀、自讀和課外閱讀三者結(jié)合起來，但也還需要教師去“加碼”。如何進行單元整合？如何在整合中通過大量的閱讀，培養(yǎng)學生的語用素養(yǎng)和人文情懷，成為了很多一線語文教師思考的問題。筆者在近兩年

2、的教學實踐中進行了多種探索，下面以“部編本”七年級上冊第五單元為例，記錄自己多角度的單元整合備課思路的嘗試。1.靜心閱讀文本，多角度的研讀教學點單元整合備課，首先考察的就是教師對文本的研讀能力。教師首先要成一個沉靜的閱讀者，不僅要對課文，而且要對所選文本進行全面、準確、有一定深度的解讀。本單元圍繞“人和動物”選取了一組文章，分別是鄭振鐸的貓，康拉德勞倫茲的動物笑談和蒲松齡的狼。本單元描繪了人和動物相處的種種情形，有的表達了對動物的欣賞、對其命運的關(guān)注，有的表現(xiàn)了人與動物的矛盾沖突。閱讀這些文章，加強人類的自我反思，形成尊重生命、善待生命的意識，這是本單元的人文主題。本單元語文素養(yǎng)主題主要是繼續(xù)

3、學習默讀，進一步培養(yǎng)學生默讀和把握中心的能力。默讀的重點側(cè)重學會做摘錄，邊讀邊思，勾畫重要語句和段落，并且在把握文意，理清思路的基礎(chǔ)上，學會概括文章中心。在這個整體的框架指導下，筆者認真研讀了這幾篇課文，并簡潔整理了可以作為教學資源的點。貓的備課筆記：1、本文結(jié)構(gòu)巧妙，善用伏筆，首尾呼應(yīng)。三個故事，三起三落，環(huán)環(huán)相扣，故事的敘述嚴謹完整。2、文中三只貓亡失后表達情感的三句話，耐人尋味。3、細節(jié)描寫生動細膩，主要表現(xiàn)在對三只貓的細節(jié)描寫和失去第三只貓后自我的心里刻畫。4、對弱小的悲憫，對自我的反省感人至深。動物笑談的備課筆記：全文圍繞一個“趣”字展開：有趣的四個場景、有趣的動物描寫、有趣的語言、

4、有趣的人。狼的備課筆記：1、故事緊湊，情節(jié)曲折，引人入勝。2、語言簡潔生動干凈。3、狼留給人的多元形象和思考。語文主題學習叢書為語文老師提供了豐富的、可以自由選擇的教學資源。本冊叢書分為六個專題，分別是動物百態(tài)、與動物為友、生靈之歌、活靈活現(xiàn)的動物描寫、經(jīng)典誦讀、名著推薦六個板塊。叢書的編排延續(xù)了“部編本”的人與動物的人文主題，這些文質(zhì)兼美的文章也兼顧了單元語文素養(yǎng)主題的需要。筆者在備課的過程中，也將這些選文做好了研讀筆記，以供單元整合設(shè)計之需。2.多角度確定“議題”，組織選文單元整合，要把多個文本作為一個整體來閱讀，教師一開始就要有多文本關(guān)聯(lián)的意識，努力發(fā)現(xiàn)文本之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，確定“議題

5、”?！白h題”，可以從多個角度進行組合，比如：把作家作為議題，把“表達方式”作為議題，把“人文主題”作為議題，把“閱讀策略”作為議題等等?！白h題”確定后，圍繞議題選擇什么樣的文章來整合，也很考驗教師的閱讀視野和閱讀品味。本單元的整合可以從多個角度來進行嘗試首先，可以課內(nèi)整合。研讀課內(nèi)的三篇文章，根據(jù)上文的備課手記，尋找異同點進行整合?？梢砸浴叭宋闹黝}”“人對待動物的不同態(tài)度”整合貓動物笑談和狼；可以以“故事的生動曲折”，整合貓和狼；可以以“生動的細節(jié)”整合貓和動物笑談，也可以以作家“不同的語言風格”整合課內(nèi)的這三篇文章。其次，可以是課文和叢書，叢書和叢書之間的整合。因為有了更加豐富的文本資源，整

6、合的角度會更加多樣。筆者在備課時用人文主題的設(shè)計了三個課時：“我曾經(jīng)薄待過你”整合了課文貓和叢書動物們一只野貓，“藍天下的旅行”整合了叢書鸚鵡流浪漢貓的天堂黃鸝鳥兒中的理想主義和致云雀，“與生命相融”整合課文動物笑談和叢書七條金魚在呼吸我的動物鄰居。用語文素養(yǎng)主題設(shè)計了四課時：以“品幽默的語言”為主題，整合動物笑談與蟲共眠睡姿百態(tài)，以“品精彩的細節(jié)”為主題讓學生自由閱讀后歸納整合。依據(jù)對文本的多角度解讀，還可以有更多的整合設(shè)計，比如用人文主題設(shè)計“母性的光輝”、“感恩之情”、“感謝有你”等，以語文素養(yǎng)為主題設(shè)計“簡潔的概括”、“漂亮的結(jié)尾”、“摘錄的方法”等。選擇的角度不同，整合的選文也豐富多

7、樣。最后，還可以是課文和整本書的整合。比如，課文動物笑談可以和昆蟲記、瓦爾登湖放在一起閱讀，可以以語文素養(yǎng)主題“幽默的語言”、“有趣的場景”，也可以以人文主題“有趣的人，簡單的心”來進行整合。再比如，狼可以和聊齋志異，也可以和狼王夢狼圖騰重返狼群放在一起閱讀，既可以設(shè)計作家作品主題，也可以以“同類的生命，多元的思考”來進行整合。3.抓住主問題，多角度設(shè)計教學活動單元整合要在大量閱讀中提升學生的思維能力，“問題的設(shè)計”尤為關(guān)鍵?！爸鲉栴}”或“主話題”的設(shè)計可以成功避免課堂零碎、繁瑣的現(xiàn)象，打造有質(zhì)量的課堂學習活動，這無疑考驗著老師在文本研讀之后的進一步整合能力。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)關(guān)注以下幾個角度可

8、以為我們“主問題”或“主話題”的設(shè)計提供思路。關(guān)注預習提示和課后思考探究。預習提示和課后思考探究往往是編者精心設(shè)計，可以高效利用設(shè)計課堂活動。筆者在整合貓和動物們這兩篇文章時，根據(jù)貓的思考探究題，延伸到了動物們的學習，設(shè)計課堂活動如下：梳理內(nèi)容，學會概括。請默讀貓和動物們，比較作者在文中寫到的三只貓，兩只狗的外形、性情、在家中的地位、結(jié)局等，圈點勾畫摘錄，完成表格。這個“主問題”的設(shè)計能讓學生靜下心來去讀書，通過圈點摘錄，整體把握，熟悉文本。這是閱讀的第一個層次。抓住關(guān)鍵句子設(shè)計主問題。在“為自由而歌”鸚鵡流浪漢、貓的天堂、黃鸝的整合設(shè)計中，筆者抓住了貓的天堂中老雄貓的話“享受自由帶來的充滿艱

9、辛的歡樂”。用這句話設(shè)計主問題，圈點勾畫摘錄出體現(xiàn)鸚鵡、貓、黃鸝在追求自由過程中的艱辛和歡樂，批注寫下自己的思考。這一主問題的設(shè)置不僅能幫助學生快速概括這三篇文章的內(nèi)容，而且也從不同的角度順理成章地悟出中心。這是閱讀的第二個層次。多元思考，設(shè)置話題。比如蒲松齡的狼中心是很明確的，就是對狼貪婪狡猾的批判，對人的力量智慧的贊頌。中國古代作品和傳統(tǒng)文化中，狼大多是一個反面形象?？墒墙裉?，我們看到很多歌曲、很多文學作品賦予了狼不同的情感。教師可以在提供大量文學作品閱讀的基礎(chǔ)上，設(shè)計“微話題”，比如“歌詞中的狼”、“古代和現(xiàn)代作品中的狼”、“科學家和文學家眼里的狼”、“從狼王夢、狼圖騰、重返狼群看狼的文

10、化”等等。這些話題的設(shè)計對學生的思辨能力和研讀歸納能力提出了更高的要求，這應(yīng)該是閱讀較高的層次了。4.一點收獲，一點建議英國詩人約翰多恩說：“沒有人是一座孤島”，這句話放在語文閱讀學習中可以變?yōu)?，沒有一篇文章是一座孤島，沒有一堂課是一座孤島，沒有一個閱讀者是一座孤島單元整合備課的過程就是老師靜心閱讀的過程，在孤獨閱讀中教師和文字鏈接，和作者鏈接和自己的心鏈接，不斷的積累和豐盈，在最后的整合設(shè)計中讓課與課的鏈接，課與單元的鏈接，課與人的鏈接，多角度的呈現(xiàn)多元的語文世界。也許，這就是一個語文教師首先成為一個閱讀者的收獲。筆者在單元整合備課的過程中，發(fā)現(xiàn)叢書的編者非常用心，所選的文章都是精品，為教師備課提供了豐富的材料。關(guān)于選文，筆者