1、教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論課程復(fù)習(xí)提綱一、教育技術(shù)及其學(xué)科發(fā)展概述1、本專業(yè)發(fā)展歷史2、教育技術(shù)發(fā)展的“2X3”模型及其內(nèi)涵發(fā)展階段技術(shù)特征傳統(tǒng)教育技術(shù)(手工技術(shù)時(shí)代)視聽媒體教育技術(shù)(機(jī)電技術(shù)時(shí)代) 信息化教育技術(shù)(信息技術(shù)時(shí)代)物化形態(tài)的技術(shù) 竹簡粉筆、黑板印刷材料實(shí)物模型等 幻燈、投影廣播、電影教學(xué)機(jī)器電視、錄像衛(wèi)星電視等 多媒體計(jì)算機(jī)人工智能技術(shù)校園網(wǎng)因特網(wǎng)虛擬現(xiàn)實(shí)等觀念形態(tài)的技術(shù) 口耳相傳詭辯術(shù)講演術(shù)孔子的啟發(fā)式教學(xué)蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)直觀教學(xué)法等經(jīng)驗(yàn)之塔理論教育目標(biāo)分類學(xué)標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)程序教學(xué)先行組織者理論基于行為主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)系統(tǒng)方法細(xì)化理論成分顯示理論等網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)理論基于認(rèn)知理論的教學(xué)設(shè)計(jì)

2、基于建構(gòu)主義的以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)績效技術(shù)知識(shí)管理技術(shù)等3、美國教育技術(shù)發(fā)展的四個(gè)階段，（時(shí)間，特征，典型事件）（一）視覺教育（visual education）時(shí)期：17世紀(jì)至20世紀(jì)初；特征：直觀教學(xué) 17世紀(jì)，“圖解”教科書 18-19世紀(jì)，教具(圖片、實(shí)物、模型，照片、磁鐵、地球儀) 19世紀(jì)后期-20世紀(jì)，教學(xué)媒體(幻燈、無聲電影)典型事件：捷克教育家夸美紐斯（直觀教學(xué)之父） 世界圖解 霍本等課程視覺化 1923年，美國教育協(xié)會(huì)（NEA）成立了“視覺教學(xué)部”（Division of Visual Instruction，簡稱DVI）（二）視聽教育（visual and audio

3、education）時(shí)期：20世紀(jì)20年代至50年特征：教學(xué)媒體中增加了“聲音” 開始關(guān)注“媒體理論”典型事件： 1946年戴爾的教學(xué)中的視聽方法 ，“經(jīng)驗(yàn)之塔” 1947年，美國教育協(xié)會(huì)將“視覺教學(xué)部”正式改名為“視聽教學(xué)部”（Division of Audio-Visual Instruction） （三）視聽傳播（visual and audio communication）時(shí)期：20世紀(jì)50年代至70年代 特征：教育電視開始 關(guān)注“教育傳播理論”典型事件：程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器的盛行 1961年，美國教育協(xié)會(huì)視聽教學(xué)部組成“定義”和“術(shù)語委員會(huì)”（四）教育技術(shù)（educational te

4、chnology）時(shí)期：20世紀(jì)70年代至今特征：計(jì)算機(jī)的普及，信息技術(shù)的發(fā)展 教學(xué)設(shè)計(jì)理論得到迅速發(fā)展 教育技術(shù)成為學(xué)科典型事件：1970年，美國視聽教育協(xié)會(huì)改名為教育傳播和技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT） 4、我國教育技術(shù)發(fā)展的四個(gè)時(shí)期（時(shí)間，特征，典型事件）(一) 電化教育的興起 時(shí)期：1919-1949 特征：幻燈、電影、無線電等媒體在教育中得到了應(yīng)用 典型事件：1922年南京金陵大學(xué)（1952年并入南京大學(xué)）農(nóng)學(xué)院開始運(yùn)用幻燈片和電影片到各地宣傳科學(xué)種棉知識(shí)。1917年，商務(wù)印書館開始拍電影，而金陵大學(xué)理學(xué)院開展電影教育。1932年，“中國教育電影協(xié)會(huì)”在南京成立；1937年，建立了“播音教育委

5、員會(huì)”1940年，教育部將電影教育委員會(huì)和播音教育委員會(huì)合并，成立了電化教育委員會(huì)。 (二) 電化教育的初步發(fā)展 時(shí)期：1950-1965 特征：播音教育、電視教育 學(xué)校(中小學(xué)與高校)電化教育典型事件：1949年11月文化部科學(xué)普及局成立了電化教育處 1958年9月籌建北京電化教育館 (三) 電化教育的重新起步 時(shí)期：1978-90年代中期 特征：全國電教系統(tǒng)形成電教實(shí)驗(yàn)與教改實(shí)驗(yàn)，電化教育深入課堂典型事件： 1978年教育部建立了中央電化教育館 1993年將“電化教育”專業(yè)更名為“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)(四) 教育技術(shù)的迅速發(fā)展 時(shí)期：20世紀(jì)90年代中期至今 特征：普及信息技術(shù)課程，建設(shè)校園網(wǎng)

6、與教育城域網(wǎng)教育技術(shù)學(xué)科迅速發(fā)展典型事件：1998年，教育部部長陳至立同志為中國教育報(bào)“制高點(diǎn)現(xiàn)代教育技術(shù)”專版 撰文。2000年10月25日，全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議提出要普及信息技術(shù)教育，實(shí)施“校校通”工程 5、美國教育技術(shù)定義的變化1.1963年定義：視聽傳播時(shí)期 “視聽傳播是教育理論和實(shí)踐的一個(gè)分支，它主要研究：如何對控制學(xué)習(xí)過程的訊息進(jìn)行設(shè)計(jì)和使用” 。2.1972年定義：首次使用教育技術(shù) “教育技術(shù)是這樣的一個(gè)領(lǐng)域，它通過對所有學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)化鑒別、開發(fā)、組織和利用，以及通過對這些過程的管理，來促進(jìn)人類的學(xué)習(xí)” 。3.1977年定義：強(qiáng)調(diào)分析和解決問題的過程 “教育技術(shù)是一個(gè)

7、分析問題，并對解決問題的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)和管理的綜合的、有機(jī)的過程，它涉及人員、程序、思想、設(shè)備和組織等各個(gè)方面，與人類學(xué)習(xí)的所有方面都有關(guān)系”。 新的觀點(diǎn)：第一，認(rèn)為教育技術(shù)是一個(gè)復(fù)雜的、綜合的過程，該過程包含與人類學(xué)習(xí)有關(guān)的各種因素（人、設(shè)備、思想和方法等）；第二，該“過程”是將先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備、思想方法用于解決人類學(xué)習(xí)中所面臨的各種問題的應(yīng)用過程；第三，認(rèn)為教育技術(shù)的著眼點(diǎn)只是實(shí)際應(yīng)用。6、AECT94教育技術(shù)的定義及其理解n1994年定義： “教學(xué)技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論和實(shí)踐”。該定義明確了教育技術(shù)的研究對象是與學(xué)習(xí)有關(guān)的過程和資源。同時(shí)

8、該定義教育技術(shù)視為理論和實(shí)踐相結(jié)合的研究領(lǐng)域，視為教育理論與教育實(shí)踐活動(dòng)鏈接的橋梁，將教育技術(shù)分為設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)五個(gè)研究范疇，每個(gè)范疇都有獨(dú)特的功能和范圍，構(gòu)成了教育科學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域。7、AECT04教育技術(shù)的定義及新變化2004年新界定：限定學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的范圍，重視績效。教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用和管理合適的技術(shù)性的過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。n 新的變化：n第一，2004年定義采用的是“教育技術(shù)”（educational technology），而1994年的定義采用的是“教學(xué)技術(shù)”（instructional technol

9、ogy）。n第二，2004定義的主要包括三個(gè)職能范疇：創(chuàng)設(shè)、利用、管理，其中定義中的設(shè)計(jì)、開發(fā)的職能在新定義中演化為了一個(gè)職能：創(chuàng)設(shè)。在新定義中，評價(jià)范疇也不再被列為一個(gè)單獨(dú)的范疇。n第三，新定義添加了有關(guān)改善績效的新內(nèi)容。改善績效的提法強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的含義不單指獲取知識(shí)，更要注重培養(yǎng)和提高能力。n第四，新定義更加強(qiáng)調(diào)過程和資源的技術(shù)性與合適性。8、我國教育技術(shù)定義的變化關(guān)于教育技術(shù)的典型定義，主要有以下幾種：教育技術(shù)學(xué)是應(yīng)用技術(shù)學(xué)的概念、觀點(diǎn)、方法以及方法論，研究教育、教學(xué)過程及其管理過程的優(yōu)化的技術(shù)手段、操作方法和方法論的一門學(xué)科，其目的是為了獲得更有效的教學(xué)。所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，就是運(yùn)用現(xiàn)代教

10、育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。教育技術(shù)是根據(jù)教育理論和科技知識(shí)，開發(fā)和使用各種媒體及其他學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化教與學(xué)的一種實(shí)踐和研究。9、教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)1.教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)的二級(jí)分支學(xué)科n教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)領(lǐng)域的一門新興的二級(jí)分支學(xué)科，是連接教育科學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科。2. 教育技術(shù)學(xué)是教育研究中的技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科3. 教育技術(shù)學(xué)是具有方法論性質(zhì)的學(xué)科10、教育技術(shù)學(xué)的研究范疇與內(nèi)容開 發(fā) 文印技術(shù) 音像技術(shù) 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù) 綜合技術(shù)利 用 媒體的利用 革新技術(shù)的推廣 實(shí)施并制度化 政

11、策與法規(guī)設(shè) 計(jì) 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) 內(nèi)容訊息設(shè)計(jì) 教學(xué)策略 學(xué)習(xí)者特征分析管 理 項(xiàng)目管理 資源管理 教學(xué)系統(tǒng)管理 信息管理評 價(jià) 問題分析 參照標(biāo)準(zhǔn)評價(jià) 形成性評價(jià) 總結(jié)性評價(jià)學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)資源理論場實(shí)踐場AECT的1994年的定義中明確提出了教育技術(shù)學(xué)的研究對象是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源，范疇涉及五個(gè)方面：設(shè)計(jì)，開發(fā)，利用，管理和評價(jià)設(shè)計(jì)：詳細(xì)說明學(xué)習(xí)條件地過程，其目的是生成策略和產(chǎn)品宏觀層次的設(shè)計(jì)如計(jì)劃和課程，微觀層次的設(shè)計(jì)如某一單元和某一課。具體包括教學(xué)設(shè)計(jì)、信息設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)者特征開發(fā)：開發(fā)是把設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為物理形式的過程。開發(fā)范疇包括在教學(xué)中廣泛使用的各種技術(shù)，按照技術(shù)發(fā)展的歷史過程，可以

12、將開發(fā)范疇分為印刷技術(shù)、視聽技術(shù)、基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)和整合技術(shù)四個(gè)子范疇利用 ：利用是使用過程和資源以促進(jìn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)?？梢詫⑵鋭澐譃槊襟w利用、革新推廣、實(shí)施制度化以及政策和法規(guī)四個(gè)子范疇管理：管理指的是通過計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來控制教育技術(shù)。管理范疇包括項(xiàng)目管理、資源管理、傳送系統(tǒng)管理和信息管理四個(gè)子范疇評價(jià)：評價(jià)是確定教學(xué)和學(xué)習(xí)是否合格的過程。在評價(jià)范疇中，有四個(gè)子范疇：問題分析、標(biāo)準(zhǔn)參照測量、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià) 11、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展：本科、碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)（1）1978年點(diǎn)化教育起步，與教員1400多人；（2）1983年華南師大，華東師范首設(shè)四年制本科電化教育和教育信息技術(shù)專業(yè)（3

13、）1986年北師大，河北大學(xué)和華南師大被批準(zhǔn)設(shè)立教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位授予點(diǎn)；（4）1992年“教育技術(shù)”被正式寫入全國高等師范教育院校四年制本科教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃并將電化教育專業(yè)更名為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)（5）1993年我國第一個(gè)教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)設(shè)立（在北師大）至此形成了?？?，碩士，博士等一系列完整的教育技術(shù)學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)體系12、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：幾種能力1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力；2、教學(xué)資源和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與開發(fā)能力；3、媒體應(yīng)用于評價(jià)能力；4、教學(xué)系統(tǒng)的使用、維護(hù)與管理的能力；5、項(xiàng)目管理與評價(jià)能力；6、教育技術(shù)研究能力.13、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程體系；教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的核心課程（一）5大

14、模塊專業(yè)課程：1 公共課 2 核心課 3 專業(yè)基礎(chǔ)課 4 方向基礎(chǔ)課 5 專業(yè)實(shí)踐課（二）6大專業(yè)能力結(jié)構(gòu)要求：1 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力 2 教育資源和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與開發(fā)能力 3 媒體應(yīng)用與評價(jià)能力 4 教學(xué)系統(tǒng)使用，維護(hù)與管理能力 5 項(xiàng)目管理與評價(jià)能力 6 教育技術(shù)研究能力（三）5大專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)要求：1 理論基礎(chǔ)知識(shí) 2 技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí) 3 基本理論知識(shí) 4 專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí) 5 專業(yè)基本技能（四）核心課程介紹（1）教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論 （2）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) （3）媒體理論與實(shí)踐 （4）學(xué)與教的基本理論 （5）遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ) （6）教育技術(shù)學(xué)研究方法基礎(chǔ) （7）教育技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐 （8）信息技術(shù)與課程整合二、

15、教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)1、對學(xué)習(xí)理論的界定；學(xué)習(xí)理論的職能答：學(xué)習(xí)理論是心理學(xué)的一門分支學(xué)科，是對學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)條件的系統(tǒng)闡述，它主要研究人類與動(dòng)物的行為特征和認(rèn)知心理過程，注重把心理學(xué)的一般原理應(yīng)用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是課程和教學(xué)理論的基礎(chǔ)。（P23）學(xué)習(xí)理論的職能主要有：（1）可以提供學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)，以及分析、探討和從事學(xué)習(xí)研究的途徑和方法。（2）對有關(guān)學(xué)習(xí)法則和方法的大量知識(shí)加以概括，使其系統(tǒng)化和條理化，以便人們?nèi)菀渍莆?。?）要說明學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的，以及為什么有的學(xué)習(xí)有效，有的學(xué)習(xí)無效。2、行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論各自的基本觀點(diǎn)、對教學(xué)的影響行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)

16、就是要控制學(xué)習(xí)的環(huán)境，以達(dá)到預(yù)期的結(jié)果；控制學(xué)習(xí)行為的主要措施是強(qiáng)化正確的反應(yīng)。行為主義還有三個(gè)至今仍然影響著教育技術(shù)在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用的理論：一、任務(wù)分析。任務(wù)分析是研究如何將一個(gè)功能或任務(wù)細(xì)分為子任務(wù)的技術(shù)。二、行為目標(biāo)三、目標(biāo)參照式評價(jià)。即用預(yù)先設(shè)定好的標(biāo)準(zhǔn)作為評價(jià)時(shí)的依據(jù)，以評價(jià)學(xué)習(xí)者是 否達(dá)到了預(yù)期的熟練程度及起點(diǎn)行為。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論探討學(xué)習(xí)的角度與行為主義相反，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體作用于環(huán)境，而不是環(huán)境引起人的行為。（認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的主要流派奧蘇貝爾的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助

17、，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的影響：在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的課件設(shè)計(jì)中人們開始注意學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程，開始研究并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的心理特征與認(rèn)知規(guī)律；不再把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對外部刺激被動(dòng)地作出的適應(yīng)性反應(yīng)，而是把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣、愛好，利用自己的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對當(dāng)前外部刺激所提供的信息主動(dòng)做出的有選擇的信息加工過程。人本主義學(xué)習(xí)理論特別關(guān)注人的自我實(shí)現(xiàn)，認(rèn)為每一個(gè)人都具有發(fā)展自己潛力的能力和動(dòng)力，個(gè)體可以自由地選擇自己發(fā)展的方向和價(jià)值，并對自己選擇的結(jié)果負(fù)責(zé)。對教學(xué)的影響：人本主義學(xué)習(xí)理論的影響：教學(xué)中教師也要扮演以人為中心的咨詢者的角色，

18、努力創(chuàng)造促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的課堂氣氛，促進(jìn)兒童自我指向的主動(dòng)學(xué)習(xí)。3、有效學(xué)習(xí)的特征；信息技術(shù)促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的主要方面答：有效學(xué)習(xí)的特征：有效學(xué)習(xí)是建構(gòu)的；有效學(xué)習(xí)是累積性的；有效學(xué)習(xí)是自我調(diào)節(jié)的；有效學(xué)習(xí)是目標(biāo)定向的；有效學(xué)習(xí)是情境性的；有效學(xué)習(xí)是合作性的。信息技術(shù)促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的主要方面：（1）由于很多新技術(shù)是互動(dòng)的，現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)造一種能夠在做中學(xué)，能夠及時(shí)得到反饋以及不斷地提煉自己的理解、建立新知識(shí)的環(huán)境變得較為容易。（2）技術(shù)能夠幫助人們把那些難以理解的概念可視化。而且技術(shù)能夠幫助我們創(chuàng)建一個(gè)富有活力的教學(xué)環(huán)境，在那里學(xué)生不僅可以解決問題，還可以發(fā)現(xiàn)他們自己的問題。（3）新技術(shù)為我們打通了通向巨

19、大的信息源的通道，包括數(shù)字圖書館、可分析的實(shí)世界數(shù)據(jù)以及鏈接其他能夠提供信息、反饋和靈感的人。所有這些都能加強(qiáng)教師、管理人員還有學(xué)生的學(xué)習(xí)。（4）許多技術(shù)可以作為支架和工具，幫助學(xué)生解決問題。（5）技術(shù)可以把課堂和社區(qū)、校內(nèi)和校外聯(lián)系在一起。（6）多媒體提供外部刺激的多樣性有利于知識(shí)的獲取與保持，教學(xué)信息超文本的組織與管理模式，可以把包含不同媒體信息的各種教學(xué)內(nèi)容組成一個(gè)有機(jī)的整體，把包含不同教學(xué)要求的各種教學(xué)資料組成一個(gè)有機(jī)的整體，對促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生具有積極影響。4、對教學(xué)論的界定教學(xué)論是研究教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)。它的研究范圍包括教學(xué)課程及其本質(zhì)、教學(xué)目的與任務(wù)、教學(xué)原則、教師與學(xué)生、課程

20、設(shè)置與教材、教學(xué)方法與形式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價(jià)與管理等。5、對課程理論的界定；課程本位的信息技術(shù)整合觀答：課程論是研究課程的專門理論。從內(nèi)容上可分為兩個(gè)層面：一，是關(guān)于課程基本理論問題的探討，是人們對于課程的最根本的認(rèn)識(shí)。二，是關(guān)于課程設(shè)計(jì)或編制方面的探討，通常是由一些操作性很強(qiáng)的要求、步驟、原則、方法等的說明和規(guī)定構(gòu)成的。本質(zhì)上看，信息技術(shù)整合于課程教學(xué)即信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用，是以課程為核心的。我們稱之為課程本位的信息技術(shù)整合觀。6、系統(tǒng)科學(xué)對教育技術(shù)的影響系統(tǒng)方法成為教育技術(shù)學(xué)科最重要的方法論基礎(chǔ)。如在早期的視聽教育實(shí)踐中，人們多是注重于單一媒體的研究，往往強(qiáng)調(diào)某一種新媒體的作用。通

21、過系統(tǒng)觀點(diǎn)的影響，人們逐漸綜合考慮各種媒體的特性，提倡使用多種媒體取長補(bǔ)短進(jìn)行教學(xué)。又如程序教學(xué)剛開始的時(shí)候，人們主要關(guān)心程序教學(xué)的進(jìn)行方式，后來逐漸重視作業(yè)和行為目標(biāo)，以及教材的邏輯順序。系統(tǒng)觀點(diǎn)引入后，程序教學(xué)就越來越重視從教學(xué)的整體出發(fā)進(jìn)行系統(tǒng)分析，綜合考慮教學(xué)過程中的所有因素，包括目標(biāo)的確立、最優(yōu)的教授方式、最優(yōu)的媒體選擇和資源利用、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，并通過評價(jià)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的反饋控制，最終使教學(xué)設(shè)計(jì)成為教育技術(shù)的核心領(lǐng)域。7、從傳播到教學(xué)：教育傳播模式的產(chǎn)生與變化從20年代的視覺教育發(fā)展到30年代的視聽教育。到40年代，由于傳播學(xué)的興起，有人開始應(yīng)用傳播理論對教學(xué)過程進(jìn)行研究，有

22、不少視聽教育文獻(xiàn)以傳播學(xué)作為理論基礎(chǔ)。到70年代初，美國的視聽教育協(xié)會(huì)正式改名為教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）。三、教育技術(shù)學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)1、技術(shù)觀對教育技術(shù)的啟示我們應(yīng)該堅(jiān)持“全面技術(shù)觀”。既要看到技術(shù)對教育發(fā)展的重大促進(jìn)作用，也要看到技術(shù)的負(fù)面作用。2、教學(xué)媒體的概念；計(jì)算機(jī)輔助教育的概念；虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的概念；虛擬教室的概念；視頻點(diǎn)播的概念；模式識(shí)別的概念教學(xué)媒體，是指直接介入教學(xué)活動(dòng)過程，用以傳遞和再現(xiàn)教學(xué)信息的硬件設(shè)備，以及記錄、加工和儲(chǔ)存信息的軟件。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）：利用計(jì)算機(jī)為媒體幫助教師執(zhí)行教學(xué)功能的活動(dòng)。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的概念:利用網(wǎng)上群體虛擬現(xiàn)實(shí)工具（MUD/MOO）支持實(shí)

23、時(shí)或異時(shí)的學(xué)習(xí)交流而形成學(xué)習(xí)空間。虛擬教室的概念(VC):在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上利用多媒體通訊技術(shù)構(gòu)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，允許身處異地的教師或?qū)W生互相聽得著、看得見，不但可以利用實(shí)時(shí)通訊功能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教室中所能進(jìn)行的大多數(shù)活動(dòng)，還能利用異步通訊功能實(shí)現(xiàn)前所沒有的教學(xué)活動(dòng)。如：異步輔導(dǎo)、異步討論。視頻點(diǎn)播的概念(VOD) (p48):也稱交互式多媒體視頻點(diǎn)播業(yè)務(wù)，通過高速上網(wǎng)技術(shù)和各種寬帶多媒體服務(wù)器相連，進(jìn)行網(wǎng)上電影、電視、網(wǎng)絡(luò)音樂、網(wǎng)上教學(xué)、視頻會(huì)議、醫(yī)療等各種交互式活動(dòng)。模式識(shí)別：使計(jì)算機(jī)能夠?qū)o定的事物進(jìn)行鑒別，并把它歸入與之相同或相似的模式中。(P49)3、視聽技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)、人工智能

24、技術(shù)的技術(shù)成果，能舉例說明該技術(shù)在教育中的應(yīng)用的情況視聽技術(shù)教育使得現(xiàn)代教學(xué)過程變得更加形象、具體、直觀、生動(dòng)且富有情趣，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的思維，加速了教育信息傳遞進(jìn)程，改善了學(xué)習(xí)效果。(P38)應(yīng)用：a.視覺型媒體（利用幻燈、投影、實(shí)物投影工具）：圖示展示法、實(shí)物實(shí)驗(yàn)演示法b.聽覺型媒體（擴(kuò)大規(guī)模、范圍，適宜不同群體，提供示范）：在課堂教學(xué)中的應(yīng)用在第二課堂活動(dòng)中的應(yīng)用、在思想品德教育中的應(yīng)用、在社會(huì)及家庭教育中的應(yīng)用c.視聽覺型媒體.多媒體技術(shù)的技術(shù)成果及在教育中的應(yīng)用情況技術(shù)成果：處理不同形式的信息，改變了計(jì)算機(jī)的使用方式，使計(jì)算機(jī)成為普通工具，應(yīng)運(yùn)于各領(lǐng)域。應(yīng)運(yùn)：a.計(jì)算機(jī)輔助教育

25、：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、計(jì)算機(jī)管理教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助測驗(yàn)b.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)運(yùn)：虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、虛擬教室、虛擬圖書館、虛擬校園.網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)的技術(shù)成果及在教育中的應(yīng)用情況a.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成果：從同軸到光纖網(wǎng)、從有線到無線、從局域到廣域、從窄帶到寬帶網(wǎng)、從數(shù)據(jù)網(wǎng)到綜合業(yè)務(wù)網(wǎng)、視頻會(huì)議。b.通信技術(shù)成果：光纖通信、移動(dòng)通信、數(shù)據(jù)通信、衛(wèi)星通信應(yīng)用：a、在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用b、在傳統(tǒng)校園中的應(yīng)用：多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、視頻點(diǎn)播、校園網(wǎng).人工智能的技術(shù)成果及在教育中的應(yīng)用情況 (1)問題解決 eg:機(jī)器人移動(dòng)盒子（2）模式識(shí)別 eg:教育模式識(shí)別、學(xué)習(xí)模式識(shí)別、指紋辨認(rèn)、人臉辨認(rèn)、病癥判定、學(xué)習(xí)者特征判斷（3

26、）自然語言理解 eg:回答問題、文摘生成、釋義、翻譯（4）專家系統(tǒng) eg: 醫(yī)療診斷系統(tǒng)、智能教學(xué)系統(tǒng)四、教育技術(shù)學(xué)研究方法1、教育技術(shù)學(xué)常用的研究方法行動(dòng)研究方法較大規(guī)模的教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)的試驗(yàn)研究如有關(guān)教學(xué)模式、培養(yǎng)模式的研究實(shí)驗(yàn)研究方法對于個(gè)別帶有創(chuàng)新性的，能提 出重要見解的小范圍的教學(xué)研究 如教學(xué)活動(dòng)（手段、方法、內(nèi)容、過程、模式）的研究評價(jià)研究方法關(guān)于品質(zhì)的評價(jià)和有關(guān)效果的分析如工作水平、教材質(zhì)量、教學(xué)效果、素質(zhì)能力（技能）的研究質(zhì)的研究方法在自然情境下對社會(huì)現(xiàn)象所進(jìn)行的整體性探究結(jié)構(gòu)化觀察行為表現(xiàn)的觀察問卷調(diào)查態(tài)度反應(yīng)的測量2、教育技術(shù)的研究程序1、研究設(shè)計(jì) 3、資料分析 確定課

27、題 統(tǒng)計(jì)處理 分析變量 模糊數(shù)學(xué)分析 建立假設(shè) 邏輯分析 抽取樣本2、收集資料 4、形成結(jié)論 科學(xué)觀察 作出判斷 科學(xué)調(diào)查 得出結(jié)論 科學(xué)實(shí)驗(yàn) 撰寫報(bào)告3、教育技術(shù)研究的內(nèi)容（一）教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)研究（二）學(xué)習(xí)資源的開發(fā)研究（三）學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用研究（四）教育技術(shù)的管理研究（五）教育技術(shù)的評價(jià)研究4、研究論文的結(jié)構(gòu)（）標(biāo)題 （）內(nèi)容提要 （）序言 （）正文（）結(jié)論和討論 （）引文注釋與參考文獻(xiàn)五、教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)方向1、教育技術(shù)學(xué)的基本理論的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)（P18）教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價(jià)的高級(jí)專門人才，畢業(yè)生主要在各級(jí)各類從事教育技術(shù)教學(xué)、應(yīng)用研究或

28、教育技術(shù)化的部門和機(jī)構(gòu)工作，也可以到相關(guān)部門從事教育技術(shù)理論研究、資源設(shè)計(jì)、制作、評價(jià)、管理等的工作。他要求畢業(yè)生有堅(jiān)實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)和信息科學(xué)理論基礎(chǔ)，具有良好的文化素養(yǎng)，受過良好的信息技術(shù)技能訓(xùn)練并熟悉教學(xué)過程。2、教學(xué)媒體的概念；教學(xué)媒體的分類；麥克盧漢的媒體理論；戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔理論教學(xué)媒體的概念：在教與學(xué)活動(dòng)過程中所采用的媒體，被稱為教學(xué)媒體。(從本質(zhì)上看，教育學(xué)活動(dòng)活動(dòng)過程中是一種獲取、加工、處理和利用事物信息的過程，因此作為存儲(chǔ)與傳遞事物信息的任何媒體，都能成為教學(xué)媒體。一般的媒體發(fā)展成為教學(xué)媒體應(yīng)具備兩個(gè)基本要素：第一，媒體用于儲(chǔ)存與傳遞以教學(xué)為目的的信息時(shí)，才可稱為教

29、學(xué)媒體。第二，媒體能用于教與學(xué)活動(dòng)的過程時(shí)，才能發(fā)展成為教學(xué)媒體。)教學(xué)媒體的分類：1.按媒體發(fā)展先后分類：傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體；2.按媒體的物理性質(zhì)分類：光學(xué)投影教學(xué)媒體、電聲教學(xué)媒體、電視教學(xué)媒體和計(jì)算機(jī)教學(xué)媒體。麥克盧漢媒體理論 重要觀點(diǎn)：媒體是人體的延伸戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔：把經(jīng)驗(yàn)的抽象程度分為三大類十個(gè)層次?；居^點(diǎn)：第一，寶塔最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往 上升，越趨抽象。第二，教育、教學(xué)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步進(jìn)到抽象。第三，教育、教學(xué)不能止于具體經(jīng)驗(yàn)，而要向抽象和普遍發(fā)展，要形成概念。第四，在學(xué)校中，應(yīng)用各種教學(xué)媒體，可以使得學(xué)習(xí)更為具體，從而導(dǎo)致更好地抽象。第五，位于寶塔中層的視聽媒體

30、，較語言、視覺符號(hào)更能為學(xué)生提供具體和易于理解的經(jīng)驗(yàn)。3、對信息技術(shù)與課程整合的界定信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體。三大核心領(lǐng)域：第一，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容信息技術(shù)課程；第二，教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)教學(xué)工具；第三，學(xué)生也可以利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)知工具。4、協(xié)作學(xué)習(xí)的概念、在線學(xué)習(xí)的概念、研究性學(xué)習(xí)的概念協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為。在線學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在Intern

31、et的環(huán)境下，利用網(wǎng)上提供教育教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)獲取學(xué)習(xí)資源、解決學(xué)習(xí)問題的一種學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定應(yīng)用專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。5、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念；教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用范圍；教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究能舉例說明答：教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)是通過信息的傳播，促使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)重要分支，他為提高教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化提供了有力的保證。教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用范圍：目前，教學(xué)設(shè)計(jì)在正規(guī)的學(xué)校教育、全民的社會(huì)教育和繼續(xù)教育以及各行業(yè)、各部門的職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域中都得到了廣泛的應(yīng)用。三個(gè)層

32、次：（1）以產(chǎn)品為中心的層次。（2）以課堂為中心的層次。（3）以系統(tǒng)為中心的層次。 教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究：（1）英特爾未來教育的教學(xué)設(shè)計(jì)案例。（2）基于活動(dòng)的混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)（3）網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì) （4）企業(yè)績效與教學(xué)設(shè)計(jì)6、“信息技術(shù)教育”專業(yè)方向培養(yǎng)目標(biāo)“信息技術(shù)教育”專業(yè)方向，主要培養(yǎng)信息技術(shù)課程教學(xué)與研究人員，信息技術(shù)與課程的 設(shè)計(jì)與技術(shù)支持人員，企事業(yè)信息單位技術(shù)培養(yǎng)與應(yīng)用人員。7、信息素質(zhì)的概念；信息能力的內(nèi)容信息素質(zhì)是指人應(yīng)具有的對信心進(jìn)行識(shí)別、加工、利用、創(chuàng)新、管理的知識(shí)、能力與情感等各方面品質(zhì)的總和。信息素質(zhì)有三個(gè)基本素質(zhì)：信息知識(shí)、信息能力、信息情感。信息能力的內(nèi)容：有以下

33、八個(gè)方面：（1）運(yùn)用信息工具的能力 （2）獲取信息的能力（3）處理信息的能力 （4）創(chuàng)新信息的能力（5）表達(dá)信息的能力 （6）發(fā)揮信息作用的能力（7）信息協(xié)作意識(shí)運(yùn)能力 （8）信息免疫能力8、信息技術(shù)教育的含義；信息技術(shù)教育的本質(zhì)；信息技術(shù)教育的范疇；我國信息技術(shù)教育的發(fā)展時(shí)期（1）信息技術(shù)教育有兩方面的含義：一是指學(xué)習(xí)與掌握信息技術(shù)的教育。二是指采用信息技術(shù)進(jìn)行教育活動(dòng)。也可作如下定義：信息技術(shù)教育是指學(xué)習(xí)、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)信息素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)與教優(yōu)化的理論與實(shí)踐。（2）信息技術(shù)教育的本質(zhì)是利用信息技術(shù)培養(yǎng)信息素質(zhì)。（3）信息技術(shù)教育的范疇包括學(xué)習(xí)信息技術(shù)和利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)兩個(gè)方面；(p9

34、7)（4）我國信息技術(shù)教育的發(fā)展時(shí)期(p97)從信息技術(shù)教學(xué)理念與內(nèi)容來看，可分為三個(gè)時(shí)期：A20世紀(jì)6080年代，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)與程序設(shè)計(jì)語言的教學(xué)。B20世紀(jì)80年代末至90年代,強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。C21世紀(jì)初至今，強(qiáng)調(diào)停息技術(shù)與課程整合，強(qiáng)調(diào)把現(xiàn)代教育建立在信息技術(shù)的平臺(tái)上，強(qiáng)調(diào)全面普及信息技術(shù)教育。9、信息技術(shù)教育的目標(biāo)；“信息技術(shù)”課程的性質(zhì)；信息技術(shù)課程的結(jié)構(gòu)；信息技術(shù)課程教學(xué)原則；信息技術(shù)教學(xué)方法，能舉例說明答：信息技術(shù)教育目標(biāo)的含義有二：一是作為總攬信息技術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)全局的一種指導(dǎo)思想而存在的、概括性的總體要求，又稱為總目標(biāo)。二是指對達(dá)到信息技術(shù)教育目的的各個(gè)方面進(jìn)行

35、精確、詳細(xì)的說明，是學(xué)生在完成一個(gè)教學(xué)單元的學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到什么要求的具體明確的表述。開展信息技術(shù)教育的總目標(biāo)是：提高信息素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)信息時(shí)代的新一代公民。（2）“信息技術(shù)”課程的性質(zhì)；(p99)答：基礎(chǔ)性、技術(shù)性、高速發(fā)展性、實(shí)踐性、層次性、學(xué)科性、工具性、綜合性等。（3）信息技術(shù)課程的結(jié)構(gòu)；(p100)答：信息技術(shù)課程的結(jié)構(gòu)，包括課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)方法結(jié)構(gòu)、課程學(xué)段結(jié)構(gòu)等。目前，主要有三種課程結(jié)構(gòu)范型：零起點(diǎn)結(jié)構(gòu)、分級(jí)結(jié)構(gòu)與彈性結(jié)構(gòu)。 （4）信息技術(shù)課程教學(xué)原則；(p101)答：A、任務(wù)驅(qū)動(dòng)與問題激勵(lì)相結(jié)合的原則；B、信息技術(shù)與課程整合的原則；C、虛擬教學(xué)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)相結(jié)合的

36、原則；D、開放學(xué)習(xí)與統(tǒng)一規(guī)量相結(jié)合的原則；E、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的原則；F、以優(yōu)化學(xué)習(xí)、培養(yǎng)信息素質(zhì)為根本宗旨的原則；G、直觀性與抽象性相結(jié)合的原則；H、知識(shí)、情感、技能多目標(biāo)統(tǒng)一的原則；I、效益性與經(jīng)濟(jì)性相結(jié)合的原則。（5）信息技術(shù)教學(xué)方法，能舉例說明（p102）A、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。如用計(jì)算機(jī)編排一篇文章，創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)畫，用網(wǎng)絡(luò)開展一項(xiàng)調(diào)查研究，制作一個(gè)專題網(wǎng)站等。B、范例教學(xué)法。C、基于信息技術(shù)的講授法。D、演示法。E、自學(xué)輔導(dǎo)法。F、資源型教學(xué)法。G、研究型教學(xué)法。H、活動(dòng)型教學(xué)法。10、基于新信息技術(shù)的發(fā)展趨勢；移動(dòng)教育的概念；移動(dòng)教育的模式、技術(shù)與功能（1）基于新信息技術(shù)的發(fā)展趨

37、勢；(p106) 答：A、移動(dòng)教育 B、人工智能教育 （2）移動(dòng)教育的概念；(p106) 答：指在移動(dòng)的學(xué)習(xí)場所或利用移動(dòng)的學(xué)習(xí)工具所實(shí)施的教育。（3）移動(dòng)教育的模式、技術(shù)與功能(p106)模式名稱實(shí)現(xiàn)技術(shù)主要功能基于室內(nèi)無線連接微型網(wǎng)絡(luò)的移動(dòng)教育藍(lán)牙技術(shù)；無線網(wǎng)卡技術(shù)；紅外通信技術(shù)等室內(nèi)設(shè)備無線上網(wǎng)基于校園網(wǎng)無線連接的移動(dòng)教育移動(dòng)IP技術(shù)、微波傳輸技術(shù)、數(shù)字蜂窩無線電通信技術(shù)等無線局域網(wǎng)技術(shù)能進(jìn)行校內(nèi)點(diǎn)對點(diǎn)、點(diǎn)對多點(diǎn)無線連接，重組靈活，基于無線因特網(wǎng)的移動(dòng)教育移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議技術(shù)；無線通信技術(shù)；移動(dòng)主機(jī)技術(shù)；無線網(wǎng)與有線網(wǎng)自動(dòng)轉(zhuǎn)接技術(shù)等利用便攜式學(xué)習(xí)終端基于手機(jī)短信的移動(dòng)教育手機(jī)短信技術(shù)；嵌入式

38、操作系統(tǒng)、微型瀏覽器、無線標(biāo)記語言（WML）等一系列WAP應(yīng)用技術(shù)教學(xué)活動(dòng)通知等傳送基于無線可視電話的移動(dòng)教育除“基于手機(jī)短信的移動(dòng)教育”中的“實(shí)現(xiàn)技術(shù)”外，還必須利用視音頻采集、編碼、壓縮、傳輸?shù)纫幌盗屑夹g(shù)“面對面”的遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)教學(xué)，移動(dòng)視頻會(huì)議基于電子書包等便攜式信息設(shè)備的移動(dòng)教育多媒體技術(shù)；教學(xué)材料數(shù)字化技術(shù)等將學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)工具隨身攜帶、便于隨時(shí)隨地進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)11、“數(shù)字媒體技術(shù)”專業(yè)方向培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展需要的數(shù)字傳媒人才。12、數(shù)字媒體的概念；數(shù)字媒體的特征；數(shù)字媒體的采集與制作包括哪些內(nèi)容；數(shù)字媒體技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域（1）數(shù)字媒體的概念；(p108) 答：指通過計(jì)算

39、機(jī)技術(shù)存儲(chǔ)、處理和傳播信息的媒體，或以數(shù)字化形式傳遞信息的媒介。（2）數(shù)字媒體的特征；（p109）答：A、數(shù)字媒體的信息具有實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確、大容量、易檢索、多通道傳遞等特征；B、數(shù)字媒體的符號(hào)是建立在0和1基礎(chǔ)上的多媒體符號(hào)；C、數(shù)字媒體的媒介主要是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)軟硬件，具有可交互、協(xié)同、共享，技術(shù)含量高等;D、數(shù)字媒體形態(tài)多、功能多、應(yīng)用領(lǐng)域廣泛.（3）數(shù)字媒體的采集與制作包括哪些內(nèi)容；（p110）答：A數(shù)字聲音的采集與處理:聲音的數(shù)字化,數(shù)字音頻文件格式, B數(shù)字圖像的采集與處理 C數(shù)字影視編輯與制作（4）數(shù)字媒體技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域（p117）答:A數(shù)字出版 B數(shù)字音頻廣播與電腦音樂 C數(shù)字平面藝術(shù)

40、D數(shù)字電視 E數(shù)字電影 F數(shù)字手機(jī)通訊13、“教育軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)”專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)教育軟件工程方向：主要培養(yǎng)教學(xué)軟件的開發(fā)與管理人才，數(shù)字化資源的開發(fā)與管理人才等。14、教育軟件的概念；教育軟件的分類教育軟件是以服務(wù)于教育為目的，以數(shù)字代碼方式，將文圖聲像等信息存儲(chǔ)在磁、光、電介質(zhì)等載體上，通過計(jì)算機(jī)或具有類似功能的設(shè)備，供人們閱讀，聽錄或觀賞使用的計(jì)算機(jī)軟件或電子出版物。 教育軟件的分類有多種劃分方法： （1）按傳統(tǒng)的輔助教學(xué)類型可分為：講解演示型，操作連續(xù)型，個(gè)別學(xué)習(xí)型，仿真模擬型，啟智游戲型，問題求解型，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)型等。 (2)按資源應(yīng)用的目的的可分為：多媒體教學(xué)資源庫（提供各類CAI

41、課件，視頻點(diǎn)播資料，教師備課教案，多媒體素材等各類資源），圖書情報(bào)信息庫(提供全面的圖書查閱和檢索服務(wù))，管理信息庫(提供全校教學(xué)，科研，行政，后勤，財(cái)務(wù)等多項(xiàng)管理信息資源)，動(dòng)態(tài)綜合信息庫(校內(nèi)新聞發(fā)布，問題討論，師生之間的E-mail交流，常用軟件下載等)。 （3）按消費(fèi)群看可以分為一下幾類:為教育機(jī)構(gòu)服務(wù)的軟件，教師使用的軟件，比較典型的包括課件制作工具軟件和學(xué)科教學(xué)軟件，學(xué)生使用的軟件，為師生服務(wù)的軟件，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，課堂多媒體演示軟件，無紙化考試軟件教育等。 （4）按產(chǎn)品類型也可分為單機(jī)版和網(wǎng)絡(luò)版等。15、軟件過程與開發(fā)模型；教育軟件開發(fā)流程；教育軟件開發(fā)技術(shù)“軟件過程”是指制作

42、軟件產(chǎn)品的一組活動(dòng)及其結(jié)果?！败浖^程模型”是指特定角度提出的軟件過程的簡化描述，即對被描述的實(shí)際過程的抽象 ，它包括構(gòu)成軟件過程的各種活動(dòng)，軟件產(chǎn)品以及工程參與人員的不同角色。瀑布型開發(fā)方法，進(jìn)化式開發(fā)方法，形式化轉(zhuǎn)化等是軟件開發(fā)的通用模型或范例、 教育軟件開發(fā)流程包括環(huán)境分析，教學(xué)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，腳本編寫，軟件編寫，試用評價(jià)等步驟。教育軟件設(shè)計(jì)開發(fā)技術(shù)：（1）素材制作技術(shù)。（2）軟件創(chuàng)作技術(shù)。（3）網(wǎng)頁制作技術(shù)。包括靜態(tài)網(wǎng)頁編輯技術(shù)；網(wǎng)頁優(yōu)化技術(shù)；動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁編程技術(shù)；（4）平臺(tái)開發(fā)技術(shù)。16、“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育或培養(yǎng)系統(tǒng)的技術(shù)方案的規(guī)劃，設(shè)計(jì)，建設(shè)及相關(guān)技術(shù)支持人

43、員；遠(yuǎn)程教學(xué)資源與課程材料設(shè)計(jì)，開發(fā)與制作人員；各類遠(yuǎn)程教育或培養(yǎng)機(jī)構(gòu)(電大，農(nóng)廣院，網(wǎng)校，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中心，企業(yè)培訓(xùn)部)的基層管理人員;遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)(含教學(xué)指導(dǎo)咨詢)人員；有關(guān)遠(yuǎn)程教育的新聞傳媒工作人員。17、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的概念；遠(yuǎn)程教育的特征遠(yuǎn)程教育是指通過遠(yuǎn)程教學(xué)或遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的教育(包括各類學(xué)校及其他社會(huì)機(jī)構(gòu)組織的教育和社會(huì)生活情境中的教育)的總稱。德斯蒙德.基更總結(jié)遠(yuǎn)程教育的5個(gè)特征：教師與學(xué)生的地理位置相互分離；受到某個(gè)教育機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)和影響；應(yīng)用到各種通信媒體來傳播教育內(nèi)容；提供教師與學(xué)生的雙向通信交流；對學(xué)生的教學(xué)很少集體進(jìn)行，沒有或基本沒有學(xué)習(xí)團(tuán)體。18、遠(yuǎn)程教育的發(fā)展階段發(fā)展

44、階段興起時(shí)間技術(shù)基礎(chǔ)教育形態(tài)第一代19世紀(jì)中葉適合自學(xué)的函授印刷材料函授教育第二代20世紀(jì)初期廣播，電視，錄音，錄像等視聽手段廣播電視大學(xué)第三代20世紀(jì)末期信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)網(wǎng)上虛擬大學(xué)19、遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開發(fā)遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為三個(gè)層次：遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，遠(yuǎn)程教育專業(yè)級(jí)課程設(shè)置的教學(xué)設(shè)計(jì)，遠(yuǎn)程教育中課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要任務(wù)是規(guī)劃和建立一個(gè)遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)機(jī)構(gòu)。專業(yè)級(jí)課程設(shè)置的教學(xué)設(shè)計(jì)主要任務(wù)是決定一個(gè)機(jī)構(gòu)向社會(huì)提供哪些專業(yè)的課程，提供什么層次的課程，每個(gè)專業(yè)包括哪些課程以及學(xué)分的要求等。課程教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是對某一門課程進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，并根據(jù)設(shè)計(jì)的結(jié)果，完成各種形式學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，因此也稱為課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)。完整的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)過程包括以下