1、高中詞匯學習方法歸納與優(yōu)化五常朝鮮族高級中學校 王穎會新課標下,大綱要求的單詞量又有所增加。這對于學生和教師都是一個挑戰(zhàn)。本文就針對單詞學習進行了討論。無論是作為一名高中教師， 還是作為一名即將參加高考的高中學生，我們都知道詞是構成語言的最基本的要素，在學習英語時，如果沒有足夠的詞匯量，就不能快速閱讀并理解英語語言材料。新課程標準下高中英語教學大綱明確指出：“詞匯教學主要使學生掌握詞義、詞的搭配和用法”，“還應適當指出詞的同義、反義、轉義等現(xiàn)象?！边@就要求我們在教學中要對一些詞或詞組進行有效的聯(lián)系，通過分析、綜合、對比、歸納等方法，形成便于記憶的具有一定規(guī)律性的知識系統(tǒng)。而且在新課程標準下，

2、單詞量的增加對于教師和學生都是個不小的挑戰(zhàn)。詞匯量偏小一直是我們國家教授和學習英語的重大問題。那么詞匯量小的原因是什么呢？ 僅僅是因為我們的學生沒有勤奮地背誦嗎？ 答案并不是這樣。詞匯量小的原因除了有學生的原因，很大程度也在于教師沒有講清單詞記憶的策略，以致學生沒有更好的單詞記憶策略。學生如果單靠死記硬背，既枯燥乏味，又勞神費力，記不準、吃不透、用得欠佳。隨著所要求掌握的詞匯量的增加，學生會覺得負擔越來越重，學習效率低下，慢慢地失去了學習的動力，以致于學習情緒低落，信心不足。因此作為一名高中教師，我需要不斷地思考和探索，用什么樣的辦法使學生能夠輕松地學習和背誦單詞。以下是我總結的一些方法。 一

3、、先會讀，再背誦利用發(fā)音學單詞雖然我們現(xiàn)在的教育體制下， 學生從小學一年級就開始學習英語， 但是有很多學生一開始就沒有學會最基本的音素發(fā)音。這種情況導致很多學生不會自己讀單詞，只能在老師讀完之后生硬地記住發(fā)音，然后再生硬地背下那些單詞。因此，我作為一名高中教師， 一面希望學生從適當?shù)哪昙夐_始學習音素發(fā)音， 一面在高中入學時， 調查學生音素發(fā)音的掌握情況。希望學生在高中入學的前幾天掌握音素的發(fā)音。這樣才能使學生能夠在緊張的高中三年里， 相對輕松地學習和背誦單詞。學生掌握了這個技巧之后，在老師的指導下，先辨讀單詞，然后熟練地讀單詞，這樣讀熟之后，學生會輕松地掌握單詞。 二、舉一返三背單詞利用構詞法

4、學單詞英語詞匯量很豐富，但這龐大的詞匯是有規(guī)律可循的。如果教師能夠教會學生掌握英語構詞法， 學生會在浩如煙海的英語單詞中，找到一些規(guī)律，并且能夠在掌握一個單詞后， 舉一返三地學會更多的單詞。在新課標高中英語大綱中，教材中主要有三種比較實用的構詞法，即合成、轉化和派生法。A.合成法。合成法是把兩個或兩個以上的獨立的詞合成一個新詞的方法。例如：room(房間) + mate(伙伴)= roommate(室友)class(班級) +mate(伙伴)=classmate(同學)brain(頭腦) +storm（暴風雨）=brainstorm（頭腦風暴）在這組詞中，都是由兩個獨立的詞合成一個新詞，其新詞

5、的含義可由前兩個詞的詞義猜出，這樣方便學生記憶，還可以幫助學生在以后的學習中根據(jù)詞的組成成分猜出新詞的含義，掌握一種學習技巧。學生通常都比較容易掌握合成詞構成的新詞。B.派生法。派生法是由詞根加詞綴(前綴和后綴)構成新詞。除少數(shù)前綴外，前綴一般只改變詞的意義，不改變詞性；后綴一般只改變詞性，不引起詞義的變化。根據(jù)這一規(guī)律，就可以學會與詞根有關的幾個單詞。例如：agree（同意）disagree（不同意）patient（耐心的）impatient（不耐心的）legal（法律的）illegal（違法的）amaze（使驚喜動詞）amazement（驚喜名詞）kind（善良的形容詞）kindness（

6、善良名詞）depend（依靠動詞）dependent（依賴的形容詞）利用構詞法、分析詞的構成，以詞根為輻射，迅速擴大詞匯量，增加學生學習的成就感，促進他們學習的積極性，也能迅速地提高學生的詞匯量。C.轉化法。轉化法是指詞由一種詞類轉化成另一種詞類。例如：They head for the school.這是高中階段完形填空練習題中經(jīng)常出現(xiàn)的句子。在這個例句中，單詞head由名詞轉化為動詞。 又比如：Their work is pretty good.在這個句子中，pretty由形容詞轉化為副詞。當然詞類的轉化中還有其它詞類的相互轉化， 比如名詞用作動詞；有些形容詞也可用作動詞；副詞用作動詞等。

7、掌握一些英語構詞法，對單詞的記憶和理解有很大的幫助?？梢詭椭鷮W生更輕松地學習單詞。 三、身臨其境背單詞利用語境學單詞語境教學法也是教師進行詞匯教學時可以選用的好方法。當然這里所說的語境不僅指的是文章，或者文章語句的上下文，而且指與英語有關的語言環(huán)境。如果沒有一定的語言環(huán)境，任何詞匯也將變得沒有意義。語境教學法可使學生通過語境更加深刻理解單詞的用法和多種意義， 從而對單詞及詞組的記憶更加牢固。歸納起來說，我認為利用語境教學法可以從以下三方面入手：首先以句子為單位，將所學的單詞應用到句子中，使學生能夠在句子中理解詞義，也能掌握單詞的固定搭配和用法。這是因為我們學習詞匯的目的是為了掌握詞義、詞的搭配

8、和用法、用詞造句、表達思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現(xiàn)其表達思想的交際功能。因此在詞匯教學中， 教師要講解單詞用法， 也要給學生舉出例句，并且讓學生自己體會用法，自主造句。這樣才能使學生充分體會單詞所在的語境，邊理解邊背誦單詞。其次，利用習語、諺語和文化差異講解詞匯，能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，對擴大詞匯量有很好的促進作用。在教學中適當運用習語、諺語，能給學生營造一種輕松愉快的學習氛圍，讓他們感到詞匯學習不是枯燥乏味的死記硬背，而是一種有趣的實踐活動。例如：Where there is a will，there is a way. (有志者，事竟成。)通過這個句子，

9、學生可以很輕松地掌握will這個詞的意義為“意愿”。學生不但學會“will”作為一個名詞的含義，同時也可以教授學生“will”作為將來時的符號，又能夠給學生講解“will”作為情態(tài)動詞的用法。再有，利用課堂的情景創(chuàng)立語境。作為教師，我們應該隨機應變，講解詞義相近的單詞時，我們可以根據(jù)課堂的情況，創(chuàng)立情境，讓學生體會到栩栩如生的單詞。如講到scared和scary的時候，如果單純地講解含義，學生可能不容易理解。但是如果我們講解的時候慢慢地走向學生，然后突然轉身模仿小狗的叫聲，學生會嚇一跳。這時，我們再解釋說，現(xiàn)在你的感受就是scared，而小狗的叫聲，就是scary。這樣，學生就能輕松地掌握這兩

10、個詞的用法。四、寓學于樂利用游戲學單詞在高中階段， 我們應利用有限的時間給學生創(chuàng)造游戲的機會， 使學生在輕松的環(huán)境中學會單詞。這個過程既輕松，又有效。學生記單詞既準確又牢固。比如我們可以利用“你來比劃我來猜”的游戲，幫助學生學習單詞。我們在講解新單詞的時候，先讓學生念單詞，然后給學生限定時間，讓學生大概認識單詞，不一定會拼寫，只需要認識即可。這時，我們再給學生時間，讓他們結組討論，然后找兩個學生，一個用英語解釋單詞，一個猜測是新學的哪個單詞。比如在講到potential這個詞的時候，我解釋說：“All of us are.”這令一個學生馬上想到新學的單詞potential， 就接著說：“All of usare potential.”這樣不但使學生記住了這個單詞，而且鼓舞了學生，讓學生知道，他們都是有潛力的。他們是能夠出色地完成高中的學業(yè)的。 五、學會自己背單詞利用字典學單詞我們的學生到了高中階段應學會查英語詞典， 并查出英語釋義。解毅夫老師在訓練高中學生查閱朗文、牛津等原文詞典時分為三個階段進行：第一階段，每篇課文一次性查閱老師圈起來的十個生單詞，讀懂原文釋義