吳鋪中心小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊教學(xué)計(jì)劃及備課設(shè)計(jì)者：2009年8月第1課無處不在的物質(zhì)變化課時(shí):4設(shè)計(jì):周群波教學(xué)目標(biāo)和能力要求:1、知道物質(zhì)的變化有兩大類,一類僅僅是形態(tài)的變化,另類會(huì)產(chǎn)生新的物質(zhì)。2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的能力。4、學(xué)習(xí)對(duì)探究過程中的現(xiàn)象進(jìn)行分析和歸納。5、體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)與人合作的精神。教學(xué)過程：第一課時(shí)教學(xué)過程教學(xué)反思問題情境1、現(xiàn)象：水變成蒸氣冒出來了；冰激凌變軟了；鐵鍋生銹了。2、學(xué)生感受：身邊到處都存在著物質(zhì)的變化。3、學(xué)生思考：物質(zhì)的變化是不是產(chǎn)生了新的物質(zhì)？活動(dòng)一尋找身邊的物質(zhì)變化1、學(xué)生觀察圖片P3：煎蛋、燃放煙花、鹽溶于水、和面、冰雪融化、鐵制品生銹。2、學(xué)生嘗試描述物質(zhì)變化前后及過程的現(xiàn)象。3、小結(jié)：物質(zhì)變化前后的性質(zhì)和狀態(tài)都不同。不同的物質(zhì)變化的現(xiàn)象各有不同。問題引申1、師：物質(zhì)發(fā)生變化后，還會(huì)變回原樣嗎？2、學(xué)生討論。課堂小結(jié)不同的物質(zhì)變化的現(xiàn)象不同，變化前后的性質(zhì)和狀態(tài)不同。第二課時(shí)教學(xué)過程教學(xué)反思復(fù)習(xí)上課不同物質(zhì)變化前后的不同?；顒?dòng)二冰的融化1、使用玻璃杯觀察實(shí)驗(yàn)P4：冰融化成水。2、學(xué)生觀察變化的現(xiàn)象并作好記錄P4。3、小組交流。4、回顧四年級(jí)“蠟塊加熱”的實(shí)驗(yàn)，并加以演示，方便比較。5、學(xué)生比較蠟塊加熱融化的過程和冰塊融化的過程，找出他們的相同之處。6、小結(jié)：它們都只是形態(tài)發(fā)生了變化。討論1、例子P5：錫融化后用來焊接電子元件；鐵水被鑄成鐵錠；衛(wèi)生球不斷變小。2、討論：這些物質(zhì)那些方面發(fā)生了變化？這些變化有相同和不同的地方嗎？你能舉出類似變化的例子？問題引申鐵生銹是我們生活中常見的物質(zhì)變化現(xiàn)象，鐵銹和鐵是不是同一種物質(zhì)？課堂小結(jié)物質(zhì)的變化只是形態(tài)發(fā)生了變化。第三課時(shí)教學(xué)過程教學(xué)反思復(fù)習(xí)上課物質(zhì)的變化只是形態(tài)發(fā)生了變化?；顒?dòng)三鐵銹還是鐵嗎1、觀察實(shí)驗(yàn)P6：沒有生銹的鐵釘和生銹的鐵釘顏色、觸感、硬度有什么不同？并作記錄。2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)：用小刀削下鐵釘表面的鐵銹，然后用砂紙打磨鐵釘，用磁鐵分別去吸所得的鐵銹和鐵，看能否吸起？3、師：鐵銹和鐵是不是同一種物質(zhì)？4、小組實(shí)驗(yàn)并交流。5、小結(jié)：磁鐵不能吸起鐵銹。鐵銹不是鐵。物質(zhì)變化會(huì)生成新的物質(zhì)。討論1、生活中有沒有類似鐵生銹的例子？如：天然氣燃燒、牛奶變質(zhì)。2、討論：這些物質(zhì)是什么樣的變化？問題引申鐵銹還能變成鐵嗎？課堂小結(jié)物質(zhì)的變化有兩大類：一類僅僅是形態(tài)的變化,如：冰融水、蠟融化、鹽溶水；另類會(huì)產(chǎn)生新的物質(zhì)，如鐵生銹。第四課時(shí)教學(xué)過程教學(xué)反思復(fù)習(xí)上課物質(zhì)的變化有兩大類：一類僅僅是形態(tài)的變化,另類會(huì)產(chǎn)生新的物質(zhì)。拓展1、觀察蠟燭燃燒過程的變化：蠟燭燃燒過程會(huì)有新物質(zhì)產(chǎn)生嗎？為什么蠟燭燃燒后變短了？蠟到哪里去了？實(shí)驗(yàn)結(jié)論：蠟燭的形態(tài)發(fā)生了變化。（形態(tài)）2、實(shí)驗(yàn)P8：討論研究蠟燭燃燒過程中是不是有新的物質(zhì)產(chǎn)生？做好記錄。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：粘有石灰水的燒杯由澄清變得渾濁。說明蠟燭燃燒后生成了二氧化碳?xì)猓ㄐ挛镔|(zhì)）?；顒?dòng)四給物質(zhì)變化分類P91、形態(tài)變化的物質(zhì)。2、生成新物質(zhì)的物質(zhì)。3、既生成新物質(zhì)又形態(tài)發(fā)生變化。問題引申我們生活中那些變化對(duì)我們有利，哪些變化對(duì)我們不利？課堂小結(jié)若物質(zhì)變化不能變回原來的物質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)判斷是否產(chǎn)生新物質(zhì)的變化是比較科學(xué)的。第2課混合與分離課時(shí):2設(shè)計(jì):周群波教學(xué)目標(biāo)和能力要求:1、初步了解物質(zhì)混合與分離的一些基本操作，并從中體會(huì)有的物質(zhì)變化可逆。2、在混合與分離的實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行有目的的觀察。3、學(xué)習(xí)集中混合與分離的操作方法。4、判斷物質(zhì)混合后是否發(fā)生變化。教學(xué)過程：第一課時(shí)教學(xué)過程教學(xué)反思問題情境將鹽撒到了水里，要想重新獲得鹽，應(yīng)該怎么辦呢？活動(dòng)一物質(zhì)的混合1、實(shí)驗(yàn)前一定要讓學(xué)生明確是兩兩混合。2、指導(dǎo)學(xué)生按照教科書中的提示進(jìn)行混合（也可以選擇更多的組合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）。3、認(rèn)真觀察混合前各物質(zhì)的特點(diǎn)。4、在燒杯中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用玻璃棒把混合的物質(zhì)攪拌均勻。5、寫出混合后可能出現(xiàn)的現(xiàn)象。6、觀察混合過程中，各物質(zhì)有沒有發(fā)生變化。7、將混合后的物質(zhì)與混合前的物質(zhì)認(rèn)真做對(duì)比。8、驗(yàn)基本完成后，教師要組織進(jìn)行交流，在交流中解決物質(zhì)混合后有沒有發(fā)生變化的問題。問題引申通過什么現(xiàn)象，可以判斷兩種物質(zhì)混合后有新的物質(zhì)產(chǎn)生？課堂小結(jié)物質(zhì)混合后有的發(fā)生了變化，有的沒有發(fā)生變化。第二課時(shí)教學(xué)過程教學(xué)反思復(fù)習(xí)上課物質(zhì)混合后發(fā)生的變化。拓展分離鹽和水：1、海水曬鹽的例子：了解鹽的來源，了解生產(chǎn)、生活中分離混合物的實(shí)際應(yīng)用，又能增進(jìn)學(xué)生對(duì)蒸發(fā)結(jié)晶分離混合物原理的理解。2、分離混合物的常用方法是過濾和蒸發(fā)結(jié)晶。X3、過濾方法適用于混合物是固體和液體。蒸發(fā)結(jié)晶法適用于混合物是液體的。4、分離鹽和水就要利用蒸發(fā)結(jié)晶的方法。通過加熱等方法使在通常情況下是液體