1 / 6 9 的乘法口訣教學反思 數(shù)學新課程標準提倡將 “ 靜態(tài)的被動接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)椤?動態(tài)的探究式學習 ” ，提倡將 “ 關注學習結(jié)果 ” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤?關注學習過程 ” 。在 9 的乘法口訣編寫后，我把重點放在讓學生探究 9 的乘法口訣的規(guī)律上，并創(chuàng)設了認知沖突，引導學生通過觀察、比較，探索記憶 9 的乘法口訣的多種途徑，學生的思維被進一步的激活，使知識建構(gòu)不再整齊劃一，而是個性體悟。同時，我根據(jù)學生的年齡特征和心理特點，介紹了手指記憶法，通過示范介紹、模仿嘗試、互相交流等方式，讓學生對枯燥的口訣記憶產(chǎn)生了內(nèi)在的自覺的需求，獲得了認知層面與 情感層面的 “ 雙贏 ” 。這樣的課堂給了學生一個寬廣的發(fā)散思維的空間，注意引導學生在觀察 9 的乘法口訣的基礎上，通過探索和交流，從不同的角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑，從而發(fā)現(xiàn)每一句口訣的含義，進一步探尋 9的乘法口訣的規(guī)律。知識的獲得完全依靠學生，主體地位比較突出，同時也注意到學生的觀察和學習方法的培養(yǎng)，實現(xiàn)課堂教學的科學化、自主化。讓學生在課堂中自主學習，使課堂成為煥發(fā)生命的場所，很好的體現(xiàn)了課改的新理念。 本節(jié)課我是在充分了解學生知識起點的基礎上，緊緊圍繞傳統(tǒng)的教學要點，大膽地進行創(chuàng)新，讓學 生在自主探究、生生互動、師生互動中扎實有效地完成教學任務。具體體現(xiàn)2 / 6 在以下幾點。 一、變情境創(chuàng)設為直奔主題。 9 地乘法口訣是乘法口訣教學的最后階段，學生已有了 1 8 的口訣的理解和編制經(jīng)驗，許多學生對 9 的乘法口訣也已經(jīng)有了一定的了解，因此這里沒有必要故作 “ 神秘“ ，開門見山，單刀直入課的中心， “ 今天我們要學習 9 的乘法口訣，猜猜 9 的乘法口訣有幾句？誰能來介紹幾句？ ”這樣課一開始就讓學生明白本節(jié)課的教學任務，讓學生自己來介紹 9 的口訣是哪幾句，大大提高了課堂教學的效率。 二、變教師的講解為 學生探索和交流。 只有真正理解了 9 的乘法口訣的意義，背口訣，記口訣才會有方法。雖然在沒有教之前學生都知道 9的乘法口訣是哪 9句，但仍有部分學生沒有真正明白每句口訣所表示的意義，如果教師引著學生說意義則沒有這個必要，因此本節(jié)課中放手讓學生用自己 的方法表達口訣的意義。當學生把口訣編完以后，就提出如下要求： “ 這句口訣表示什么意思？你能用算式或畫圖的方式把它的意思表示出來嗎？ ” 學生討論交流畫 圖，還大膽地上臺展示和交流。學生通過動手、動腦、動口等多種感觀參與學習活動，不但掌握學習數(shù)學的 方法，而且能加深理解，學以致用。 三、變機械記憶為有意義學習 3 / 6 記住 9的乘法口訣是多年來 9的乘法口訣教學課永遠不變的主題。但如何指導學生記住口訣呢？本節(jié)課讓學生理解了 9的乘法口訣每一句的意義的基礎上，引導學生去尋找9 的乘法口訣的規(guī)律。欣喜的是我的學生都能發(fā)現(xiàn)各條規(guī)律，如相鄰的每兩個積都相差 9；積的個位上的數(shù)字和十位上的數(shù)字相加為 9；除第一句外，其他上下兩句十位上的數(shù)字和個位上的數(shù)字相反，在學生說了很多規(guī)律后，我引導學生理解另一條規(guī)律：幾個 9就比幾十少幾。這樣一方面培養(yǎng)學生觀察、推理概括的能 力，另一方面為記憶 9 的乘法口訣作鋪墊。 由于在尋找 9的乘法口訣規(guī)律這里我花了很多時間讓學生充分地表達，以致沒有時間鞏固練習，引導學生有效地探究和進行適當?shù)木毩曔@并不矛盾，但是兩者都需要時間，在探究這里舍得花時間，練習的時間就相對少了；探究如果不花時間那么探究只是走過場，沒有真正落實到位，這兩者該如何整合呢？這又是一個問題 本節(jié)課我是在充分了解學生知識起點的基礎上，緊緊圍繞傳統(tǒng)的教學要點，大膽地進行創(chuàng)新，讓學生在自主探究、生 生互動、師生互動中扎實有效地完成教學任務。具體體現(xiàn)在以下幾點。 一、變情境創(chuàng)設為直奔主題。 9 的乘法口訣是乘法口訣教學的最后階段，學生已有4 / 6 了 1 8 的口訣的理解和編制經(jīng)驗，許多學生對 9 的乘法口訣也已經(jīng)有了一定的了解，因此這里沒有必要故作 “ 神秘“ ，開門見山，單刀直入課的中心， “ 今天我們要學習 9 的乘法口訣，猜猜 9 的乘法口訣有幾句？誰能來介紹幾句？ ”這樣課一開始就讓學生明白本節(jié)課的教學任務，讓學生自己來介紹 9 的口訣是哪幾句，大大提高了課堂教學的效率。 二、變教師的講解為學生探索和交流。 只有真正理解了 9 的乘法口訣的意義，背口訣，記口訣才會有方法。雖然在沒有教之前學生都知道 9的乘法口訣是哪 9句，但仍有部分學生沒有真正明白每句口訣所表示的意義，在學生自己編完口訣后，師提問： “ 這句口訣表示什么意思？你能用算式或畫圖的方式把它的意思表示出來嗎？ ” 學生討論交流畫圖，還大膽地上臺展示和交流。學生通過動手、動腦、動口等多種感觀參與學習活動，不但掌握學習數(shù)學的方法，而且能加深理解，學以致用。 三、變機械記憶為有意義學習 記住 9的乘法口訣是多年來 9的乘法口訣教學課永遠不變的主 題。但如何指導學生記住口訣呢？本節(jié)課讓學生理解了 9的乘法口訣每一句的意義的基礎上，引導學生去尋找9 的乘法口訣的規(guī)律。欣喜的是我的學生都能發(fā)現(xiàn)各條規(guī)律，如相鄰的每兩個積都相差 9；積的個位上的數(shù)字和十位上的數(shù)字相加為 9，在學生說了很多規(guī)律后，我引導學生理解另5 / 6 一條規(guī)律：幾個 9 就比幾十少幾。這樣一方面培養(yǎng)學生觀察、推理概括的能力，另一方面為記憶 9 的乘法口訣作鋪墊。 由于在復習舊知識，尋找 9 的乘法口訣規(guī)律這里我花了很多時間讓學生充分地表達，以致沒有時間鞏固練習，引導學生有效地探究和進行適當?shù)木毩曔@并不矛盾， 但是兩者都需要時間，在探究這里舍得花時間，練習的時間就相對少了；學生真正理解口訣的意義和推到方法熟記口訣了運用練習自然就簡單了。 課堂的主要部分：編寫乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規(guī)律，都是通過學生自己學習得來的。從學生匯報交流 9的乘法口訣的過程來看，學生不僅很好地歸納出 9 的乘法口訣，而且對于每句口訣的意義表述也非常清楚。學生在自主探究、匯報交流中學到了新知識，也體驗到了成功的喜悅。通過自己編口訣，培養(yǎng)了學生數(shù)學學習的新方法，同時他們在編口訣過程中，也會產(chǎn)生了一種成就感。學生真正成為數(shù)學學 習的主人，教師則成為數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。 9 的乘法口訣有其獨特的特點和規(guī)律，編出后該怎樣記住呢？我沒有讓學生死記硬背，而是引導學生從不同角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑。讓學生找一找乘法算式積的規(guī)律時，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規(guī)律后體會到成功的喜悅，并通過數(shù)五星來6 / 6 幫助記憶乘法口訣的得數(shù)。目的在于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，引導學生探索數(shù)學的奧秘。用新課程的理念