學(xué)科教育論文-一二年級(jí)聾生語文素養(yǎng)形成的教學(xué)探索摘要聾生的語文素養(yǎng)要在語文教學(xué)的過程中逐漸形成。根據(jù)一二年級(jí)聾生的年齡和心理特征，可在語文教學(xué)的過程中，通過滲透語文學(xué)習(xí)方法；創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞語文素養(yǎng)形成教學(xué)聾校至今沒有自已的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，但語文課程的性質(zhì)和地位與普校是一致的，因此可以參照全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)。該課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是1于全體聾生語文素養(yǎng)的形成，為聾生適應(yīng)未來社會(huì)、終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基。聾生語文素養(yǎng)應(yīng)包括下面這些內(nèi)容：識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力、溝通能力、學(xué)習(xí)語文的基本方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及掌握基本的語文學(xué)習(xí)的途徑。聾生的語文素養(yǎng)要在語文教學(xué)的過程中逐漸形成，本文是筆者教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的粗淺探索，普通小學(xué)的健聽學(xué)生，在課堂上教師只要不是有意要讓學(xué)生聽不懂，師生交流就不會(huì)受阻。我們聾?？删痛笙嗤搅耍瑒傞_學(xué)，師生交流只能靠簡(jiǎn)單的比劃，即使隨著教學(xué)的進(jìn)程對(duì)他們講學(xué)習(xí)方法，聾生還是很難理解。他們對(duì)學(xué)習(xí)方法的接受和運(yùn)用具有模仿性和體悟性等特點(diǎn)。因此在實(shí)際教學(xué)中，要以語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容（一）在識(shí)字教學(xué)中，滲透識(shí)字方法。聾校傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)，是讀、寫、“聽”，重視字的結(jié)構(gòu)和偏旁，也就是就“字”論“字”，使識(shí)字教學(xué)呈是靜態(tài)和孤立狀態(tài)。如果在聾生學(xué)習(xí)漢字一開始時(shí)就有意識(shí)利用漢字的特點(diǎn)與聾童以目代耳的特征，滲透相關(guān)識(shí)字方法的教學(xué)，不僅使聾生學(xué)習(xí)起來興趣盎然，而且使學(xué)生在潛移默化中掌握識(shí)字方法。如通過給“口”字加一筆劃的方法，識(shí)記“中”和“日”，再給“日”加一筆學(xué)習(xí)“目”、“田”和“白”；在教學(xué)“自”字時(shí)，通過減一筆劃的方法鞏固“目”和“白”；把“手”改一筆學(xué)習(xí)“毛”等。在聾生掌握一定數(shù)量的字后，可讓聾生寫出有相同偏旁或部件的字，進(jìn)行歸類鞏固；用獨(dú)體字組合學(xué)習(xí)合體字。如在聾生學(xué)習(xí)了“女、木、羊、禾、日、子”這些獨(dú)體字后，可引導(dǎo)聾生通過組合學(xué)習(xí)“好、樣、香”等字。利用聾生愛“玩”的天性和好奇心，開展猜字謎、看圖畫猜字、看動(dòng)作猜字等活動(dòng)，在趣味性活動(dòng)中掌握漢字的特點(diǎn)，增強(qiáng)聾生的識(shí)字能力。如，一月一日（謎底：明），一口咬掉牛尾巴（謎底：告）；簡(jiǎn)筆畫，一人牽了一頭牛（謎底：件）；語言加畫，羽毛飛到羊身邊（謎底：翔）；看動(dòng)作或演示，把一只手放到眉毛這里，作看的神情（謎底：看），兩手并攏合在一起在識(shí)字教學(xué)中滲透識(shí)字方法，不僅使聾生有效地識(shí)字，而且能夠激發(fā)聾生的想象力和創(chuàng)造力，為以后的詞句學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但識(shí)字方法要多次重現(xiàn)，給聾（二）在閱讀教學(xué)中，滲透自主與合作學(xué)習(xí)的方法。一二年級(jí)的聾校語文教材，沒有嚴(yán)格意義上的課文，第一冊(cè)是看圖學(xué)詞，二至四冊(cè)是看圖學(xué)詞學(xué)句。如果按照傳統(tǒng)的教師教學(xué)生學(xué)的方法，多數(shù)聾生只能機(jī)械地接受，這不僅影響聾生學(xué)習(xí)的效果，而且不能靈活運(yùn)用所學(xué)得的字詞。實(shí)際教學(xué)中，筆者讓聾生在教師的組織和引領(lǐng)下，展開自主與合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，交流自主探索的學(xué)習(xí)成果，在活動(dòng)中形成聾生自主和互助的學(xué)習(xí)方法。如在閱讀教學(xué)中，可以讓聾生按“自主合作123、運(yùn)用自己喜愛的識(shí)字方法識(shí)記生字，參看課文后面田字格中的生字和下面的4567、同組同學(xué)互背課文（要求：背時(shí)手語和口語并用；能演示的句子要演示）。一二年級(jí)聾生的自主與合作學(xué)習(xí)尚處于不自覺階段，應(yīng)在教師的全程控制下進(jìn)行，采用邊操作邊指導(dǎo)的方法。即在進(jìn)行中教師要眼觀六路，及時(shí)發(fā)現(xiàn)聾生出現(xiàn)的問題（不按要求做、東張西望、不看組內(nèi)同學(xué)的發(fā)言等），及時(shí)指導(dǎo)和糾正，讓聾語文學(xué)習(xí)方法存在于語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，因此滲透語文學(xué)習(xí)方法貫穿于語文教學(xué)的始終，需要教師用心去想，大膽實(shí)踐，以語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容承載語文學(xué)習(xí)的方法，以方法提高語文教學(xué)的效率，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的趣味性，促進(jìn)聾生思維的發(fā)二、創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的情景，在感受和體驗(yàn)中進(jìn)行觀察、體驗(yàn)、操作是聾生獲得外部信息，提升認(rèn)知能力的重要途徑和手段。語文學(xué)習(xí)情景是有意識(shí)使聾生在語文學(xué)習(xí)時(shí)獲得觀察、體驗(yàn)和操作的環(huán)境，使抽象的文本語言直觀化和形象化，引起聾生的思維共鳴，使聾生產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)語文學(xué)（一）構(gòu)建語文學(xué)習(xí)情景，在操作和感受中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)有兩大部分：一部分是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，另一部分是自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)。其中環(huán)境的設(shè)計(jì)就是要求設(shè)計(jì)出能提供一種有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的良好的環(huán)境，即要精心構(gòu)建與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境，提供必要的信息資源，使學(xué)12345、鼓勵(lì)聾生把自己收集到的各種物品的圖片帶到學(xué)校，貼到教室的相應(yīng)欄目里。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，上述的部分內(nèi)容也作相應(yīng)的變更，如有些地方由字、詞到句再到短文；專欄隨學(xué)習(xí)內(nèi)容更新或增設(shè)。由于情景是師生共同構(gòu)建的，因此學(xué)生的參與意識(shí)較強(qiáng)。情景構(gòu)建的操作過程，也是聾生語文學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)人人動(dòng)手營(yíng)造的濃厚學(xué)習(xí)氛圍，使聾生處處感受到自己是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)化了聾生語（二）引入現(xiàn)實(shí)生活情景，在觀察和體驗(yàn)中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。一二年級(jí)課文中的詞語除了句中出現(xiàn)的極少數(shù)的連詞、助詞、形容詞和副詞外，95%以上的詞語是事物名稱的詞，都配有圖畫。但圖片畢竟不能與事物等同，因此教師依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容因地制宜地創(chuàng)造條件，引入現(xiàn)實(shí)生活中的情景，使課文內(nèi)容生活化，突破傳統(tǒng)課在第三冊(cè)第四課白菜蘋果一課教學(xué)中，筆者事先買來了許多蔬菜和水果，讓聾生把這些東西分成兩堆，并要說出為什么要這樣分。使聾生知道這堆東西一般都是燒起來下飯吃的叫蔬菜，另一堆一般是生吃，且這些東西都含有大量的水分，它們叫水果。在課文學(xué)完后，讓學(xué)生說說除了課文中的蔬菜和水果，你還知道哪些蔬菜和水果，能畫的就把它畫下來。果然馬上就有學(xué)生到黑板上畫了草莓、而在紅綠燈人民警察一課教學(xué)中，筆者把教室移到了大街上，讓聾生對(duì)照書本的內(nèi)容進(jìn)行觀察和體驗(yàn)。通過這樣的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)什么叫做遵守交通規(guī)則，為什么過馬路要走人行橫道，紅綠燈是什么意思，紅綠燈上的黃燈又有什么用，還使聾生知道課本內(nèi)容沒有的東西（如機(jī)動(dòng)車道、自行車道、立交橋；聾校現(xiàn)用的語文教材存在識(shí)字量、閱讀量不夠等問題，且很多內(nèi)容脫離聾生的生活實(shí)際，因此教師要引入實(shí)際生活內(nèi)容，指導(dǎo)聾生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)，在生動(dòng)活潑的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，拓展聾生語文學(xué)習(xí)的途徑。聯(lián)系實(shí)際的語文學(xué)習(xí)不僅增加了識(shí)字量