學(xué)科教育論文-中學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)散思維訓(xùn)練方法初探摘要：發(fā)散思維訓(xùn)練是中學(xué)語文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)中常用的訓(xùn)練項目。摸索、總結(jié)在閱讀教學(xué)實踐中行之有效的發(fā)散思維訓(xùn)練方法，對于貫徹新的課程標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)新的課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神具有積極的促進(jìn)作用。關(guān)鍵詞：發(fā)散思維；可發(fā)散點；新課程標(biāo)準(zhǔn)；語文綜合性學(xué)習(xí)在時下的中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一種以課堂教學(xué)為主平臺，以課文閱讀為基礎(chǔ)，以全方位、多角度、多層次審視、思考課文內(nèi)涵為內(nèi)容的發(fā)散思維訓(xùn)練，逐漸成為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神的重要途徑。由于這種訓(xùn)練系統(tǒng)的主要形式是發(fā)揮想象和開展辯論，主要特點是解放思想、開拓思路、鼓勵創(chuàng)新、尊重分歧，尤其能夠營造一種熱烈踴躍的課堂氣氛，符合當(dāng)代教育改革潮流對語文課堂教學(xué)的要求，故而在教學(xué)實踐中深受廣大教師的青睞。那么，如何在教學(xué)實踐中高質(zhì)量地開展這種發(fā)散思維訓(xùn)練呢？通過實踐摸索，我對此有了一點粗淺的認(rèn)識，總結(jié)了如下一套訓(xùn)練方法：從訓(xùn)練的整體流程來看，大致可以分為課前準(zhǔn)備、課堂落實、課后延展三個階段。一、課前準(zhǔn)備階段：1、精研課文，擇點發(fā)散。真正行之有效的發(fā)散思維訓(xùn)練不是教師在課堂教學(xué)中“靈光乍現(xiàn)”的即興之作，而應(yīng)該是經(jīng)過周密策劃、精心籌備的既定教學(xué)內(nèi)容。那么，教師究竟需要做好哪些課前準(zhǔn)備工作呢？我認(rèn)為，關(guān)鍵是要精研課文，選擇“可發(fā)散點”。何謂“可發(fā)散點”呢？是指課文中蘊(yùn)含的具有一定引發(fā)、激活思維發(fā)散活動功能的資源基礎(chǔ)。換句更通俗的話說，就是課文中的一些能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多元化思考的問題。從理論上講，一篇課文的各個環(huán)節(jié)和內(nèi)容中都客觀存在著“可發(fā)散點”。但是，不同“點”的可挖掘深度畢竟不同，能夠引起思維發(fā)散的廣度不同，對于訓(xùn)練的意義和價值自然也就不同。我在課前設(shè)計愚公移山一文的思維發(fā)散訓(xùn)練時，曾有過兩個思路：思路A是將智叟與愚公的矛盾沖突擬定為“可發(fā)散點”，啟發(fā)學(xué)生思考誰的想法更有道理；思路B是將辯證思考愚公移山的精神意義和現(xiàn)實功效擬定為“可發(fā)散點”，啟發(fā)學(xué)生思考“搬家”與“移山”哪個做法更合適。兩相對比，我意識到思路A只挖到了一座“貧礦”，而思路B則探明了一座“富礦”，顯然后者的選點更好。同樣，在設(shè)計陋室銘一文的發(fā)散思維訓(xùn)練時，我也有過兩個思路：思路A是將深入審視“往來無白丁”這句話擬定為“可發(fā)散點”，啟發(fā)學(xué)生思考是不是沒有文化的人就不能與其交往；思路B將思考“安貧”與“樂道”的內(nèi)在聯(lián)系擬定為“可發(fā)散點”，啟發(fā)學(xué)生思考二者是否根本對立，絕對相互制約。同樣，經(jīng)過對比，我認(rèn)為后一種思路更好。通常情況下，價值可觀的“可發(fā)散點”并非一目了然，往往以隱性的居多，這就需要教師在訓(xùn)練前精研課文，以敏銳的眼光和縝密的思維尋找、遴選。教師“找礦”的時候，學(xué)生是不是就大可“袖手旁觀”、“坐享其成”呢？當(dāng)然不是?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程和培養(yǎng)學(xué)生主動探求問題的精神。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）明確了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式（綜合性學(xué)習(xí)）。因此，訓(xùn)練前的準(zhǔn)備工作應(yīng)當(dāng)由師生共同參與，一起精研課文，尋點選點，群策群力地“找礦”。在學(xué)生尋點選點時，教師應(yīng)該給予一定的點撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)。我的方法主要是引導(dǎo)學(xué)生多注意揣摩課文中的矛盾沖突、人物性格、人物語言、觀點闡述等重要元素，啟發(fā)學(xué)生多思考對這些重要元素的理解是否可以呈現(xiàn)多元化，多推測其情節(jié)發(fā)展、人物行動和結(jié)局的形成是否存在多種可能性。鼓勵學(xué)生努力突破自己的思維定式，多角度發(fā)散思維，敢于逆向思維。在形式上，我建議學(xué)生將獨立思考與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，分工合作，展開集體討論。在學(xué)生為愚公移山和陋室銘兩個訓(xùn)練選點時，我并沒有急于將上述那兩個已經(jīng)預(yù)先考慮成熟的“思路B”直接交付學(xué)生，而是先組織學(xué)生精研課文，展開討論，自己去分析，自己去發(fā)現(xiàn)。最后再將學(xué)生的“點”與我的“點”一并展示出來，任由學(xué)生二次討論、選擇。學(xué)生探索問題的主動性一旦得到充分調(diào)動，其主體思維的發(fā)散程度不僅可以與教師同步同等，甚至往往還能有所突破和超越。在皇帝的新裝訓(xùn)練前的選點階段，我只選出了“皇帝后來會怎樣？”、“兩個大臣后來會怎樣？”、“兩個騙子后來會怎樣？”這三個比較明顯的“點”。然而，學(xué)生們除此之外，還設(shè)計出了“說真話的孩子后來會怎樣？”、“百姓后來會怎樣？”，甚至“鄰國知道了這件事情會怎樣？”等等更豐富、更新穎的“點”，思路之廣闊、想象力之豐富令我自嘆弗如。由此可見，理想的訓(xùn)練準(zhǔn)備工作應(yīng)當(dāng)在一個師生互動的氛圍和模式下進(jìn)行。教師要努力充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的主動性，熱情鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主動發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，從而為整個訓(xùn)練系統(tǒng)創(chuàng)造良好的主體心靈背景和思維模型。2、嚴(yán)密措辭，精致擬題。選擇好“可發(fā)散點”之后，就此擬訂一個具體的論題也是十分重要的環(huán)節(jié)。論題是對該訓(xùn)練中思維活動的立足點和發(fā)展點的直觀文字描述，是學(xué)生認(rèn)知、理解訓(xùn)練具體內(nèi)容的第一信息來源，對學(xué)生思考問題的思維流向有著很重要的影響和導(dǎo)向功能。因此，論題的擬訂質(zhì)量直接關(guān)系到訓(xùn)練的開展效果。同樣，這個環(huán)節(jié)也需要師生共同參與完成。在指導(dǎo)學(xué)生擬題時，教師要總結(jié)出一定的規(guī)律方法，培養(yǎng)學(xué)生逐步掌握一種科學(xué)、規(guī)范的擬題思路和技巧。現(xiàn)代科學(xué)哲學(xué)認(rèn)為，科學(xué)話語在某種意義上就是一種“措辭的變化”。因此，科學(xué)、嚴(yán)密地措辭是擬題的關(guān)鍵。對此，我認(rèn)為，一個高質(zhì)量論題的措辭大致應(yīng)該具備這樣幾個特點：簡明性，即語言簡練，立足點清晰，發(fā)散趨勢鮮明；嚴(yán)謹(jǐn)性，即措辭嚴(yán)密，無表述含混、邏輯矛盾之弊；趣味性，即措辭新穎獨特，能夠激發(fā)思維興趣；啟發(fā)性，即措辭能夠開啟思路；客觀性，即措辭客觀中立，不糅雜個人的主觀傾向，能夠為思維活動保留一個寬松、自由的多角度發(fā)散空間。在此，尤其要強(qiáng)調(diào)一下措辭的客觀性。在為愚公移山、陋室銘、皇帝的新裝這三個訓(xùn)練擬題的最初，學(xué)生經(jīng)過討論，擬出了移山難道不比搬家更好嗎？、不“安貧”就一定不能“樂道”嗎？、騙子（皇帝、大臣、說真話的孩子、百姓）的悲劇這樣三個論題。顯然，這三個論題在措辭上都含有一定的主觀傾向，需要有所修改。可是，如果只是極力向?qū)W生反復(fù)闡釋抽象的理論，恐怕一時之間很難使學(xué)生醒悟。于是，我從三個論題的主觀傾向思路的對立面出發(fā)，有意識地挑選了幾個持此對立觀點的學(xué)生共同論證論題。在啟發(fā)和引導(dǎo)下，這幾個學(xué)生很快意識到論題的措辭存在著于己不利的因素，強(qiáng)烈要求修正。經(jīng)過新一輪的思考和討論，三個論題分別修改成了移山還是搬家，我替愚公來選擇、“樂道”是否必須“安貧”？、騙子（皇帝、大臣、說真話的孩子、百姓）在游行大典之后，客觀性明顯增強(qiáng)了。由此可見，擬定論題時教師要鼓勵學(xué)生深思熟慮、精益求精，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)密措辭、精致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)財M題。二、課堂落實階段：1、激發(fā)興趣，啟發(fā)思路。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，開展語文綜合性學(xué)習(xí)要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。因此，激發(fā)興趣于訓(xùn)練啟動之前，啟發(fā)思路于訓(xùn)練啟動之初，是兩個十分重要的環(huán)節(jié)。那么，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用什么手段來激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的思路呢？其實，最主要、最有效的手段還是語言。訓(xùn)練啟動前，教師要預(yù)先精心設(shè)計好自己的開場白，語言力求簡練、獨特、生動、幽默，努力激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在愚公移山的訓(xùn)練前，我的開場白是：“移山還是搬家？千秋古人事，今日任評說愚公老前輩，恕小子們冒犯了！”。一時間，學(xué)生的興趣和進(jìn)取心陡增，紛紛躍躍欲試，皆欲指點古人，評說歷史；在陋室銘的訓(xùn)練前，我只說了兩句話，第一句是“哪些同學(xué)希望將來像劉禹錫一樣德才兼?zhèn)?，請舉手！”，第二句是“哪些同學(xué)希望將來像劉禹錫一樣住茅屋、過窮日子，請舉手！”。第二次舉手之后，笑聲頓起，辯論即自行展開了。除了精心設(shè)計語言之外，教師的語調(diào)、神態(tài)、形體語言對激發(fā)學(xué)生的興趣也同樣很有幫助。皇帝的新裝訓(xùn)練前，我模仿說書藝人的語調(diào)和動作，撫尺一拍，說道：“話說這位受騙的皇帝光著身子，在百姓的哄笑聲中硬著頭皮舉行完了游行大典。第二天，這條爆炸性的新聞立刻傳遍了整個歐洲，幾個敵對的國家甚至還專門印制了他的裸體游行明信片一個至尊無上的皇帝居然受到如此的奇恥大辱，接下來他會有什么行動呢？那兩個狡猾的騙子、撒謊的大臣、說了真話的孩子和百姓們又會有怎樣的命運(yùn)呢？”對于這番言行，學(xué)生甚感新奇，高漲的熱情為隨后展開豐富的想象提供了理想的心理動力和情緒準(zhǔn)備。因此，教師在啟動訓(xùn)練之前應(yīng)努力做到“語出驚人，聲情并茂”。學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)的初始，盡管興趣濃厚、熱情高漲，但此時的思維活動往往比較無序，思路相對雜亂，甚至還可能遭遇短暫的思維凝滯，導(dǎo)致辯論遲遲難入佳境。此時就需要教師適時適度地“拋磚引玉”。在陋室銘訓(xùn)練啟動伊始，冷場曾一度出現(xiàn)。當(dāng)時，我是這樣啟發(fā)學(xué)生的：“金錢與道德是否絕對對立的呢？劉禹錫的時代也許是這樣的，當(dāng)今時代也仍然如此嗎？”此言一出，立刻有學(xué)生答道：“金錢與道德在劉禹錫的時代可能是絕對對立的，但當(dāng)今時代的情況就不同了，因為我們已經(jīng)進(jìn)入了一個知識經(jīng)濟(jì)的時代，知識可以創(chuàng)造財富，像微軟的總裁比爾蓋茨就可以憑借自己的智慧來獲得財富，而不必做違背道德的事?！痹捯魟偮?，那邊就立刻有人針鋒相對地反駁：“世界上能有幾個比爾蓋茨？難道你忘了還有那么多人是靠制假販假或貪污受賄才發(fā)的財嗎？這種人可能同時擁有金錢和道德嗎？況且你敢保證比爾蓋茨就沒有偷稅漏稅過嗎？”就這樣，學(xué)生的思維越來越活躍，新的觀點不斷地產(chǎn)生。教師的啟發(fā)固然是必要的，但必須注意適度，只能示范性地幫助學(xué)生開啟一種思路，不能喧賓奪主地大量羅列，更不能變成有主觀傾向的硬性思維牽引。總之，啟發(fā)應(yīng)該點到為止，廣闊的思維發(fā)散空間還要留給學(xué)生，大量新穎的思路和觀點還要讓他們在由淺入深的思考和辯論中自發(fā)開辟和提煉。2、精確點撥，精煉引導(dǎo)。訓(xùn)練過程中，盡管學(xué)生的思維十分活躍，但是畢竟由于年齡層次較低，生活閱歷較淺，知識積累，所以不少思想和觀點往往不夠嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏深度和理性，甚至可能有些偏激。例如陋室銘訓(xùn)練的辯論中，有一位學(xué)生的觀點就是“錢是最骯臟的，一個道德高尚的人決不該有任何一點想賺錢的念頭”。此外，在辯論的高潮階段，學(xué)生的論戰(zhàn)過遠(yuǎn)偏離論題或者久久糾纏于某一點“鉆牛角尖”的現(xiàn)象也經(jīng)常出現(xiàn)。在愚公移山訓(xùn)練中，有一位學(xué)生提出了“移山很可能會破壞生態(tài)平衡，這是人類的一種自私的做法”這一觀點，結(jié)果引發(fā)了雙方你來我往地激烈論戰(zhàn)，致使整個辯論久久凝滯于環(huán)保話題，無法繼續(xù)擴(kuò)展和延伸。在上述這些情況下，教師該不該作出點撥和引導(dǎo)呢？是不是一說話就是侵犯了學(xué)生的主體地位呢？我們需要明確，現(xiàn)代教育改革要求教師在教學(xué)中更多地扮演學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、管理者、策劃者和教練者，