學(xué)科教育論文-中日高中數(shù)學(xué)課程比較研究摘要：中國和日本的數(shù)學(xué)教育都具有東亞文化傳統(tǒng)。近二十年來，日本進(jìn)行了大量的數(shù)學(xué)課程改革工作，逐步提出改善學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方向是重點精選教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、思維能力、判斷能力和表達(dá)能力?，F(xiàn)在日本的算術(shù)、數(shù)學(xué)教育更強(qiáng)調(diào)、重視“基本性”、“個性化”，營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提倡具有愉快感、充實感的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動；提倡培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的豐富的感覺；編排了學(xué)生身邊的、感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容；注意了學(xué)生的不同層次個性和將來的出路，增加選修課時，使課程具有較大的彈性；提倡選擇性學(xué)習(xí)，安排了課題探究和綜合學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程個性化、活動化和實踐性方面的走向，這些都是引人注目的。我國的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程，注重了學(xué)科知識的系統(tǒng)性，加強(qiáng)學(xué)生雙基的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，但我們的教材長期以來改變不多，內(nèi)容偏難、偏深、偏窄，且與生活實際聯(lián)系少，缺少數(shù)學(xué)的前沿知識。本文通過對兩國高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)大綱、教材等的比較研究和分析，提出我國的高中數(shù)學(xué)改革應(yīng)發(fā)揚重視基礎(chǔ)知識和基本技能的傳統(tǒng)優(yōu)勢，學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國家尊重個性、注重自主教育的先進(jìn)經(jīng)驗；根據(jù)學(xué)生的興趣、認(rèn)知特點和數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，精選與生活實際聯(lián)系緊密的內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)置選修課，以滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需要，在高中教材中適當(dāng)介紹前沿性的現(xiàn)代數(shù)學(xué)內(nèi)容。關(guān)鍵詞：中國、日本、高中、數(shù)學(xué)課程、比較研究引言教育家們認(rèn)為：“歷史上具有重大影響的教育改革，大凡以科技的發(fā)展為背景，以課程的改革為核心。”因而，課程已成為教育科學(xué)領(lǐng)域中的一塊“核心子域”。由于課程問題在任何一個教育體系中都居于中心地位和實力地位，因此，許多國家都把課程研究作為教育科學(xué)研究的一個中心問題，重視課程研究是當(dāng)今世界各國教育科學(xué)研究的共同趨勢。數(shù)學(xué)課程是一種有機(jī)地組織起來的教學(xué)計劃，它闡明了學(xué)生需要懂得哪些數(shù)學(xué)、學(xué)生怎樣達(dá)到這些被區(qū)分開來的目標(biāo)，教師怎樣幫助學(xué)生擴(kuò)展他們的數(shù)學(xué)知識，它還包括教與學(xué)發(fā)生的前因后果。中國與日本都具有東方文化的特點，在數(shù)學(xué)交流上有著比較長的歷史。日本的數(shù)學(xué)曾經(jīng)得到中國三次較大的輸入，吸收了中國古代的數(shù)學(xué)成就，深受古代中國數(shù)學(xué)思想的影響，中國近代也有過向日本學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。近二十年來，日本受世界教育形勢的影響，對理科特別是數(shù)學(xué)科進(jìn)行了多次頗有成效的改革，學(xué)習(xí)和借鑒了西方的改革思想和經(jīng)驗，發(fā)展并形成了自己的特色和優(yōu)勢，并以較高的質(zhì)量受到了世界各國的重視；而我國的數(shù)學(xué)教育從五、六十年代受前蘇聯(lián)教育思想的影響以來，注重學(xué)科的知識體系，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，我們的教學(xué)大綱、教科書編寫、教師的教法長期均沒有大的變化。為了落實教育部面向21世紀(jì)教育振興行動計劃，建立現(xiàn)代化的基礎(chǔ)教育課程體系，1999年我國“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制小組”正式啟動，自2001年秋季，我國有十多個省市開始執(zhí)行高中數(shù)學(xué)新大綱，試用高中數(shù)學(xué)新教材，2002年國家教育部基礎(chǔ)教育司課程標(biāo)準(zhǔn)研制小組公布我國高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)意見稿，2003年4月公布了高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿，新課程實驗在全國各地展開。任何一項改革都需要研究和借鑒別人的經(jīng)驗，尋求一條適合本國的道路。20世紀(jì)90年代是世界教育改革最頻繁的年代，世界政治格局的變化，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，特別是信息時代的到來，都給教育提出了新的要求，各國教育改革也有許多新經(jīng)驗。我國教育改革與發(fā)展，必須了解世界教育改革的新動向和研究的新成果。日本的數(shù)學(xué)教育近年來取得了比較大的成績，引起了世界各國的關(guān)注。我國學(xué)者對日本的新的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)、中學(xué)數(shù)學(xué)教育目的、內(nèi)容、課程設(shè)置做了比較多的介紹和分析，提出了一些有益的見解。但這些研究往往零散而不系統(tǒng)，且大多集中在某些方面，如對教育思想、課程目的、課程設(shè)置、改革方針等的研究上，很少深入中學(xué)課堂和教材作具體的、細(xì)致的本質(zhì)分析。日本上世紀(jì)90年代的中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革反響良好，得到了世界的肯定，正在進(jìn)行的新一輪教育改革也將引起世人的關(guān)注。本文擬在前人研究的基礎(chǔ)上，采用比較法和文獻(xiàn)法，對現(xiàn)有資料進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，并將深入分析上世紀(jì)90年代的高中數(shù)學(xué)教材，與我國長期使用的高中課本進(jìn)行對比，以揭示日本數(shù)學(xué)課程的發(fā)展趨勢，探索現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程發(fā)展的特點、規(guī)律以及方向，提出我國的高中數(shù)學(xué)教育改革應(yīng)發(fā)揚傳統(tǒng)的重視基礎(chǔ)知識和基本技能的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)和借鑒別國的先進(jìn)教育經(jīng)驗，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點和學(xué)生的認(rèn)知水平選編教材內(nèi)容，適當(dāng)介紹數(shù)學(xué)前沿課題，希望能對正在實施的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的試用有所啟示和借鑒。1、影響日本數(shù)學(xué)教育改革的有關(guān)理論1.1、培利-克萊因教育思想1901年，培利發(fā)表了關(guān)于數(shù)學(xué)教育改革的重要演講數(shù)學(xué)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)的實用價值，提出數(shù)學(xué)教育的目的，要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，主張讓學(xué)生自己去思考、發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題，提倡引起學(xué)生興趣，結(jié)合實際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對于當(dāng)時保守的數(shù)學(xué)教育思想給予有力的一擊。1904年德國著名數(shù)學(xué)家克萊因（F.klein）做了題為關(guān)于數(shù)學(xué)和物理教學(xué)的問題的報告。他提出：數(shù)學(xué)教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)三點：（1）提倡數(shù)學(xué)理論應(yīng)用于實際；（2）教材內(nèi)容應(yīng)以函數(shù)概念為中心；（3）應(yīng)該運用教育學(xué)、心理學(xué)的觀點來指導(dǎo)教學(xué)活動。他在自己的一些著作中提出以函數(shù)概念統(tǒng)一數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的思想，主張加強(qiáng)函數(shù)和微積分的教學(xué)，改革、充實代數(shù)內(nèi)容，用幾何變換的觀點改革傳統(tǒng)的幾何內(nèi)容，把解析幾何納入中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容。這些數(shù)學(xué)教育改革的思想和觀點，對于各國中學(xué)數(shù)學(xué)教育的影響是深刻的。20世紀(jì)初，在培利-克來因數(shù)學(xué)改革運動的影響下，日本開始在個別學(xué)校進(jìn)行改革實驗。1924年，小倉金之助的數(shù)學(xué)教育的根本問題和左藤良一郎的初等數(shù)學(xué)教育的根本的考察兩書，介紹了培利、克萊因數(shù)學(xué)教育改革的思想，強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)教育的意義，在于開發(fā)科學(xué)精神”，“數(shù)學(xué)教育的核心，在于養(yǎng)成函數(shù)觀念”。1.2、杜威的教育理論1951年（昭和26年）文部省修改和補充了“學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)（試行草案）”，以“學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)（試行方案）”的名稱頒布施行。這個“試行方案”將“學(xué)科課程”改名為“教育課程”。美國教育使節(jié)團(tuán)報告書提出編制課程的要求，首先是“要依據(jù)現(xiàn)代教育理論”，主要是杜威的教育理論。杜威反對傳統(tǒng)的教師向?qū)W生灌輸知識的教育。他認(rèn)為教育即生活、既生長、即經(jīng)驗的改造。他自稱他的教育哲學(xué)是經(jīng)驗主義的教育哲學(xué)。他認(rèn)為學(xué)校學(xué)科相互聯(lián)系的真正中心，不是科學(xué)，不是文學(xué)、不是歷史、不是地理，而是兒童本身的社會活動。他用“兒童中心”取代“教師中心”和“知識中心”，在教學(xué)上他主張“做中學(xué)”，他用設(shè)計教學(xué)法來實踐他的理論。美國占領(lǐng)日本期間，杜威的教育理論被大量介紹給教育界。1947年學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)（試行草案）頒布后的第二年，教育界成立了核心課程聯(lián)盟，通過核心課程把有關(guān)的課程綜合組織在一起。1951年頒布的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)（試行方案）即帶有濃厚的經(jīng)驗主義色彩，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科間的綜合性，以兒童的生活經(jīng)驗為中心。1.3、教育投資論20世紀(jì)六十年代是日本實行“國民收入倍增計劃”時期，是以高速發(fā)展經(jīng)濟(jì)為特征的。這一時期，日本在“教育投資論”的影響下，特別強(qiáng)調(diào)“人才開發(fā)論”。認(rèn)為現(xiàn)代社會正處于技術(shù)革新時代，為了充分利用科學(xué)技術(shù)，以滿足社會和產(chǎn)業(yè)的需要，進(jìn)而使將來的社會經(jīng)濟(jì)持續(xù)地高速度發(fā)展下去，必須設(shè)法提高人的能力。開發(fā)人的能力，從長期效益來看，最重要的政策是“普及中等教育”；從短期效益來看，最重要的政策是對已就業(yè)者進(jìn)行再教育和再培訓(xùn)。中小學(xué)教育方面，要加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)教育，充實教學(xué)設(shè)備；普通理科教育和職業(yè)高中，要把重點放在讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的科學(xué)知識和基礎(chǔ)的專門知識及提高應(yīng)用能力。在這種形式下，制定了高中“多樣化”政策，采取加強(qiáng)職業(yè)教育的措施；調(diào)整大學(xué)科系設(shè)置，增招理工科學(xué)生；通過法律把短期大學(xué)作為永久制度固定下來（1964年）；創(chuàng)建高等專科學(xué)校（1962年）的新學(xué)制。1.4、布魯納的教育思想1957年蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天，給美國社會極大的震動。第二年即1958年美國國會參議院和眾議院聯(lián)合大會通過了1958年國防教育法，同時，美國自然科學(xué)、數(shù)學(xué)的課程改革蓬勃地開展起來。改革的指導(dǎo)思想是布魯納提出的學(xué)科結(jié)構(gòu)論。他說：“不論我們教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。”所謂基本結(jié)構(gòu)是以科學(xué)的基本概念為核心，設(shè)計一個新的學(xué)科結(jié)構(gòu)。根據(jù)布魯納的理論，美國出版了多種中小學(xué)的自然科學(xué)和數(shù)學(xué)教材。美國的改革影響很多國家，也影響日本。1959年，布魯納發(fā)表了教育過程一文，提出四個新的思想：（1）學(xué)習(xí)任何學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即所謂結(jié)構(gòu)思想；（2）任何學(xué)科的知識都可以用某種方式教給任何年齡的學(xué)生，即所謂早期教育思想；（3）讓學(xué)生象原來科學(xué)家那樣去發(fā)現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的結(jié)論，即所謂發(fā)現(xiàn)化；（4）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積