學(xué)科教育論文-體驗(yàn)式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院人力資源管理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】體驗(yàn)式教學(xué)法目前正在高等院校多個(gè)學(xué)科教學(xué)中推廣應(yīng)用。在獨(dú)立學(xué)院人力資源管理專業(yè)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法符合獨(dú)立學(xué)院和人力資源管理培養(yǎng)目標(biāo)。文章分析了體驗(yàn)式教學(xué)法的特征，獨(dú)立學(xué)院人力資源管理實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法的必要性和可行性，最后探討了獨(dú)立學(xué)院可以重點(diǎn)推廣應(yīng)用的課堂和課外的教學(xué)體驗(yàn)類型?！娟P(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué)法獨(dú)立學(xué)院人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)【Abstract】Moreandmoresubjectsapplyexperientialapproachincolleges.Thismethodmatchesthetargetsoftheindependentcollegesandhumanresourcemanagementcourse.Thispaperanalysisthefeaturesoftheexperientialapproach,andthenecessityandfeasibilityinthepracticalteachingofhumanresourcemanagementcourseinindependentcolleges.Lastlyitdiscussesthefeasibleformsthatcanapplymainlyinindependentcolleges.【Keywords】ExperientialapproachIndependentcollegesHumanresourcemanagementcoursePracticalteaching體驗(yàn)式教學(xué)源于二戰(zhàn)時(shí)期軍隊(duì)的生存訓(xùn)練，此后，作為一種獨(dú)特的教學(xué)方法在世界范圍內(nèi)迅速傳播。體驗(yàn)式教學(xué)，就是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)模式。1獨(dú)立學(xué)院人力資源管理專業(yè)要突出實(shí)踐教學(xué)，本文認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)法在人力資源管理實(shí)踐教學(xué)中具有重要地位。一、體驗(yàn)式教學(xué)法的產(chǎn)生及特征1體驗(yàn)式教學(xué)法的產(chǎn)生體驗(yàn)式教學(xué)法與素質(zhì)拓展訓(xùn)練一脈相承，其應(yīng)用及推廣與拓展訓(xùn)練的風(fēng)靡密不可分。拓展訓(xùn)練的教學(xué)方式正式產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)期間。當(dāng)時(shí)，從德國移居英國的哈恩，在霍爾特的資助下，創(chuàng)辦了“阿伯德威海上學(xué)?！?，訓(xùn)練年輕海員在海上的生存能力和船舶觸礁后的生存技巧，使他們的身體和意志都得到鍛煉，收到了顯著效果。二戰(zhàn)以后，這種訓(xùn)練方式迅速推廣到社會其他一些領(lǐng)域，其內(nèi)容更豐富，方法更多樣，相關(guān)設(shè)施和操作逐步走向規(guī)范化。1971年美國人皮赫將“拓展訓(xùn)練”引入學(xué)校教育。1995年“拓展訓(xùn)練”引入我國，隨后迅速在全國推廣，并在企業(yè)員工培訓(xùn)、競技體育團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、人才素質(zhì)提升等人力資源管理開發(fā)方面發(fā)揮著重要作用。2高等院校越來越強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，拓展訓(xùn)練正是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段。高?！八刭|(zhì)教育”不是一般的知識教育、技能教育，而是一種世界觀、人生觀、價(jià)值觀和審美觀的教育，是人綜合素質(zhì)的提升，是整個(gè)社會人力資源開發(fā)的一個(gè)重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2體驗(yàn)式教學(xué)法的特征（1）以潛能開發(fā)為目標(biāo)美國學(xué)者萊爾M斯潘塞和塞尼M斯潘塞博士提出了素質(zhì)的冰山模型，即素質(zhì)存在于四個(gè)層次：知識與技能、社會角色、自我形象、個(gè)性和動機(jī)。2其中，冰山以上的知識與技能相對容易觀察、評價(jià)，可塑性較強(qiáng)；冰山以下的其他特征是不容易觀察和評價(jià)的，相對比較穩(wěn)定，不容易改變。體驗(yàn)式教學(xué)法不僅關(guān)注知識傳授和技能訓(xùn)練，更加關(guān)注學(xué)生社會角色的扮演、自我形象的樹立、良好個(gè)性的塑造以及積極動機(jī)的形成等深層次潛能的開發(fā)。例如，體驗(yàn)式教學(xué)法中的拓展訓(xùn)練模式采用真實(shí)情景模擬的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，注重啟發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力，提高人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決問題的能力，每一名受訓(xùn)者在挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我的信念驅(qū)使下，自身的潛能被充分挖掘，創(chuàng)造力得到了淋漓盡致的發(fā)揮。（2）以學(xué)生為主體體驗(yàn)式教學(xué)中教師通過情境設(shè)計(jì)或機(jī)會提供，讓學(xué)生有動手、動腦、動口等實(shí)踐的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，教師起的是主導(dǎo)作用。學(xué)生直接參與情境模擬、管理游戲、方案設(shè)計(jì)、企業(yè)實(shí)習(xí)等，從行為和感情上直接參與到教學(xué)活動中，“從做中學(xué)”，“從體驗(yàn)中感悟”，通過自身的體驗(yàn)和親歷主動建構(gòu)知識，成為教學(xué)中的主體。在體驗(yàn)式教學(xué)中，知識和信息是被學(xué)生主動“發(fā)現(xiàn)”的，相對于被動接受信息來講，效果更佳。研究表明：閱讀的信息，我們能記得10%；聽到的信息，我們能記得20%；但所經(jīng)歷過的事，我們卻能記得80%。1學(xué)生在這樣的教學(xué)活動中獲得親身體驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)，親身經(jīng)歷去理解、感悟、驗(yàn)證理論內(nèi)容，通過其親身的感性認(rèn)識產(chǎn)生豐富真切的情感體驗(yàn)，將所學(xué)以及所領(lǐng)悟的知識深刻、全面、準(zhǔn)確地納入到自身的知識體系中來。（3）以交流分享為要旨活動體驗(yàn)后的交流分享是體驗(yàn)式教學(xué)法中極其重要的必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，在交流分享中，信息得以反饋，感性認(rèn)識得以上升到理性認(rèn)識，實(shí)踐性零亂的知識得以理論化、系統(tǒng)化。因價(jià)值觀、能力、氣質(zhì)、性格、興趣等存在差異，每個(gè)學(xué)生在參與實(shí)踐體驗(yàn)過程的認(rèn)識有別，此時(shí)，到底哪些學(xué)生的觀點(diǎn)是合理的、哪些學(xué)生的觀點(diǎn)有失偏頗，很難也不能一錘定音，需要師生之間、生生之間的溝通、交流和互動，經(jīng)過一個(gè)思想碰撞的過程才會有成果。在交流分享中，理論知識得以驗(yàn)證、新的知識得以產(chǎn)生和傳播，而且這些知識是學(xué)生自己摸索出來的，記憶會更加深刻。同時(shí)，在這一過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生與大家分享觀點(diǎn)、分享知識的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生正確對待不同觀點(diǎn)的方法。二、體驗(yàn)式教學(xué)法與獨(dú)立學(xué)院人力資源管理實(shí)踐教學(xué)1體驗(yàn)式教學(xué)法是加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院人力資源管理實(shí)踐教學(xué)的必要手段體驗(yàn)式教學(xué)法是加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院人力資源管理實(shí)踐教學(xué)的必要手段，這可以從獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生群體特征以及人力資源專業(yè)特點(diǎn)三方面窺見一般。（1）獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位獨(dú)立學(xué)院是在母體高等學(xué)校的基礎(chǔ)上衍生出來的，教學(xué)體系與母體高校如出一轍，教學(xué)內(nèi)容與教材選用與母校也沒有多大區(qū)別，但由于生源質(zhì)量及學(xué)生培養(yǎng)定位不同，同一體系培養(yǎng)出來的學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量普遍低于母校學(xué)生。畢業(yè)生在就業(yè)方面缺乏獨(dú)特的競爭優(yōu)勢。由于獨(dú)立學(xué)院的市場主導(dǎo)性特征，如果畢業(yè)生就業(yè)障礙很大，那必將直接影響到獨(dú)立學(xué)院的生存與發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院在發(fā)展過程中要明確發(fā)展定位，以市場需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，努力提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和職場競爭力，樹立學(xué)生品牌乃至學(xué)院品