學(xué)科教育論文-中英會計教育比較研究摘要中國加入WTO后，會計教育將逐步國際化，英國在會計教育中的一些先進(jìn)理念和方法值得我們借鑒。本文根據(jù)筆者在英國的考察分析以及在國內(nèi)的長期教學(xué)實踐，從會計教育理念、會計課程設(shè)置、會計教學(xué)方式、會計考核方式等方面對中英會計教育進(jìn)行比較研究，并對我國現(xiàn)有會計教育模式提出了改進(jìn)措施。關(guān)鍵詞會計教育；能力培養(yǎng)；會計課程考核英國作為會計職業(yè)的起源地，是現(xiàn)代會計理論和實務(wù)較為發(fā)達(dá)的國家，其會計教育也一直以“注重素質(zhì)和能力培養(yǎng)”而著稱。近期筆者到英國佩斯利(Paisley)等多所大學(xué)進(jìn)行為期半年的考察，對其被評為英國教育評估的最高分5分的會計專業(yè)作了全面了解和體會，并與我國會計教育現(xiàn)狀進(jìn)行比較，從中借鑒成功的教育理念和方法，以期對我國會計教育改革有所促進(jìn)。一、會計教育基本理念的比較英國會計教育將終身學(xué)習(xí)作為基本教育理念。在此理念指導(dǎo)下，會計教育不再是年輕學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識的最后環(huán)節(jié)。在任何一個年齡段，在工作后的任何時期，只要有學(xué)習(xí)會計知識的需求，經(jīng)申請即可到大學(xué)接受正式的會計教育。因此，在同一個班里，既有生機(jī)勃勃、沒有工作經(jīng)歷的年輕人，還有可能見到兩鬢斑白、實踐經(jīng)驗豐富的老年學(xué)生。同時，終身教育認(rèn)為，為了使學(xué)生能夠適應(yīng)迅速變化、日趨復(fù)雜的社會工作，會計教育應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該在接受教育期間集中掌握基礎(chǔ)性、工具性的知識，掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能。因此，在任何一個會計教育環(huán)節(jié)，都能體現(xiàn)出素質(zhì)和能力培養(yǎng)的思想精髓。近年來，我國會計教育界已認(rèn)識到終身教育的重要性，逐漸加強(qiáng)了對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。但傳統(tǒng)理念的轉(zhuǎn)變需要一個漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。因此，一些教學(xué)環(huán)節(jié)還未實現(xiàn)良好的突破，對于學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)的有效落實尚不到位。正規(guī)的大學(xué)會計教育尚未形成靈活的準(zhǔn)入機(jī)制，依然是高考入學(xué)學(xué)生的專利，其他人一般還不能進(jìn)入。雖然現(xiàn)在社會上出現(xiàn)了電大、成人教育和各種各樣的會計培訓(xùn)，參加者也大多是年輕人因就業(yè)或提升學(xué)歷的需求而為之。因會計工作需要而必須進(jìn)行的會計后續(xù)教育在很大程度上也流于形式。作為現(xiàn)代會計教育，應(yīng)該教給學(xué)生比會計知識本身更重要的學(xué)習(xí)和獲取知識的方法。我國會計教育應(yīng)在吸收我國傳統(tǒng)教育精髓的基礎(chǔ)上，切實貫徹終身教育的思想，體現(xiàn)當(dāng)代社會對會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量要求，進(jìn)一步改革我國會計人才的培養(yǎng)模式。二、會計課程設(shè)置比較在終身教育理念指導(dǎo)下，英國會計課程設(shè)置不只局限于會計學(xué)科知識的系統(tǒng)性，不再過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的界限，而是打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，在注重基本知識如經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計和法律等的基礎(chǔ)上，與財務(wù)、金融等相近的學(xué)科知識整合，形成新的課程體系，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性和知識的完整性，也注重培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力和會計職業(yè)道德。同時，會計課程設(shè)置與社會需求、學(xué)生就業(yè)結(jié)合非常緊密。每當(dāng)會計或經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)新技術(shù)、新理論，相應(yīng)課程就會被修改或更新，老師也會及時把它們加入到授課內(nèi)容里面，盡量避免學(xué)生學(xué)到的理論知識和社會需要脫節(jié)。如：針對英國大力發(fā)展金融業(yè)的經(jīng)濟(jì)背景，許多大學(xué)的會計專業(yè)課程中融入了金融市場、金融工具和證券管理等方面的課程。同時，本科課程設(shè)置還與ACCA(英國特許會計師)考試掛鉤，并隨著ACCA考試科目與內(nèi)容的變化而相應(yīng)調(diào)整。這樣會計本科畢業(yè)生可免試8-12門課程。我國大學(xué)教育中會計專業(yè)的課程體系一般由“兩課”、“公共基礎(chǔ)課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”、“專業(yè)主干課”、“選修課”以及“實踐課”等六類所構(gòu)成。近年來，在中外合作辦學(xué)的影響下，我國各高校每年都會修訂會計專業(yè)教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等，課程的結(jié)構(gòu)和安排逐漸趨于合理化。但不可否認(rèn)的是，會計改革的主持與參與人員大多是財會專業(yè)教師，注意力主要集中在專業(yè)主干課，對其他課程改革力度不夠。即使對專業(yè)主干課的改革，也主要針對課程門數(shù)和學(xué)時多少，并未有實質(zhì)性的突破，并且課程內(nèi)容的銜接和交叉重復(fù)的問題一直未得以較好地解決，也不太重視學(xué)生會計職業(yè)道德的培養(yǎng)。因此，我國會計專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)積極借鑒英國的做法，突破以前課程體系改革的思維定勢，讓其他類別課程以及相近學(xué)科的教師也參與進(jìn)來，全面改革會計課程體系，真正地實現(xiàn)會計課程的整合，同時加強(qiáng)各門專業(yè)課程內(nèi)容的協(xié)調(diào)及其主講教師的溝通，以在有限的學(xué)時內(nèi)提高教學(xué)的效果和效率。除此之外，還要結(jié)合社會需求和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化及時調(diào)整、更新相關(guān)課程，并要注重學(xué)生會計職業(yè)道德的培養(yǎng)。三、會計教學(xué)方式比較英國大學(xué)的會計教學(xué)方式靈活多樣，講授、輔導(dǎo)、研討相結(jié)合。會計課堂講授(Lecture)一般分專題進(jìn)行，老師課堂上講解的大約只有30的課程內(nèi)容，講解重點主要是：專題的框架結(jié)構(gòu)、重點和難點講解；各專題新理論、新觀點；列出本專題需閱讀的參考書章節(jié)，以備學(xué)生課后閱讀。學(xué)生課下需花大量時間閱讀、查資料和寫論文，大部分參考資料由學(xué)生自己到圖書館或上網(wǎng)查找后認(rèn)真學(xué)習(xí)才能掌握。特別指出的是，每門課程都沒有固定的教材和課本，老師通常是列出與該課程結(jié)合較緊密的十多本參考書，還會強(qiáng)調(diào)學(xué)生多看專業(yè)權(quán)威報紙、雜志，以拓寬知識面、加快知識更新，有效提高自學(xué)能力。輔導(dǎo)課(Tutorial)一般在每次課后進(jìn)行，輔導(dǎo)員單獨針對某個學(xué)生或者某個小組及時進(jìn)行輔導(dǎo)。主要內(nèi)容集中在：學(xué)習(xí)過程中的疑難問題和遺留問題；輔導(dǎo)正在做的作業(yè)；講評已經(jīng)完成的作業(yè)。研討(Seminar)一般由老師預(yù)先布置主題，學(xué)生課下準(zhǔn)備大量資料并進(jìn)行分析，然后在課堂上學(xué)生提出想法及觀點。并與同學(xué)和老師研究討論。這樣能幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，而且能夠促使他們系統(tǒng)地運用所學(xué)知識、深入研究分析問題。通過這種方式，學(xué)生往往能夠找到創(chuàng)造性的解決思路，并且通過交流與討論，發(fā)表自己的觀點和意見，得以展示自我。同時也極大提高了語言表達(dá)能力。整個會計教學(xué)過程十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并為學(xué)生提供各種展示自身能力的機(jī)會。隨著近年來我國出國交流、進(jìn)修教師的日漸增多，靈活多樣的教學(xué)方式也逐漸出現(xiàn)和推廣在會計教學(xué)中，長期以來以“教師為中心”，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法逐漸被改變，課堂教學(xué)中很多教師注意啟發(fā)式教學(xué)，注意與學(xué)生的溝通交流和學(xué)生積極主動性的發(fā)揮。但部分老師還是沒有跟上時代步伐，知識體系偏陳舊，課堂教學(xué)過于偏重具體細(xì)節(jié)的講解，不太注意結(jié)合案例綜合分析、解決問題，容易造成學(xué)生“只見樹木、不見森林”；學(xué)生沒有很多的充分展示自己的機(jī)會，積極主動性不能充分調(diào)動起來；每門課程都有固定教材，局限了學(xué)生的視野，其結(jié)果不僅導(dǎo)致學(xué)生的知識面狹窄，動手能力、實踐能力不足，而且更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師要切實轉(zhuǎn)變觀念，要“以學(xué)生為中心”，課堂講授真正采用互動式、啟發(fā)式教學(xué)，根據(jù)課程特點可引入課堂演講、討論方式等，要注重講授理解知識要點的思路和整體把握知識的技巧。同時，要求學(xué)生通過大量參考資料的閱讀分析，培養(yǎng)自學(xué)能力，形成正確的學(xué)習(xí)方法，真正提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合素質(zhì)。四、會計課程考核方式比較會計考試內(nèi)容和方式體現(xiàn)了學(xué)校對學(xué)生的基本要求。有效的考試模式可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英國會計課程考試方式注重考察學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。學(xué)生成績的評定由平時成績和期末考試成績兩部分組成。其中平時成績由份量較重的作業(yè)、測驗或演講等形式組成，占總成績的3050。會計課程作業(yè)能充分體現(xiàn)學(xué)生的獨立工作能力和團(tuán)隊合作-精神，是評估平時成績的主要內(nèi)容。每門課程通常都有12個綜合作業(yè)(Coursework)，提交形式有報告、論文、計劃等，對格式和參考文獻(xiàn)要求非常嚴(yán)格，不得抄襲別人觀點，否則會被視為很嚴(yán)重的問題。課程作業(yè)主要有兩種方式：一種是個人作業(yè)，這種作業(yè)非常注重對所學(xué)知識的系統(tǒng)綜合運用，而不只是強(qiáng)調(diào)一些具體問題，充分發(fā)揮個人的積極主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其獨立工作能力；另一種是小組作業(yè)(GroupWork)