學科教育論文-全面提高課堂教學效率構建語文教學新的模式內容提要：“協(xié)同教學”是一種融教學論、教學法、教材改革為一體的教學實驗課題,運用協(xié)同理論,提高教學系統(tǒng)的自組織能力，協(xié)調好教學系統(tǒng)內部各要素之間的關系，建立起語文教學系統(tǒng)自我調控的機制，使語文教學系統(tǒng)形成新的有序的整體結構，發(fā)揮最佳的整體功能，從而促使人的身心協(xié)同發(fā)展，提高人的素質的新教學模式。這篇論文包括以下五個部分：一“協(xié)同教學”指導思想：以馬列主義認識論為依據以鄧小平教育思想為指導；以協(xié)同理論作為一般科學方法論，吸收“信息論”、“系統(tǒng)論”、“導學論”的合理因素；二“協(xié)同教學的理論依據：根據二十世紀七十年代德國著名理論物理學家赫爾曼.哈肯在從事激光理論研究中，提出來的“協(xié)同理論”；根據九年義務教育中學語文教學大綱；根據葉圣陶、錢夢龍等現(xiàn)代著名教育家的現(xiàn)代教學理論；根據自然科學“信息”理論的啟示；三“協(xié)同教學”的教學原則；目標認同原則；協(xié)調同步互補原則；自主構建原則思維主動開放原則；四“協(xié)同教學”的教學過程：判定目標；學生自學；學生討論教師引導綜合練習：五“協(xié)同教學的基本課型：學習方法課；自學課啟發(fā)課復習課作業(yè)課練習課自改課。張志公先生指出：“多年來，語文教學效率是不能令人滿意的這種現(xiàn)象，不應當再繼續(xù)下去了?！眳问缦嫦壬舱f過：“中小學語文教學效率很低，問題很多，可以說是一個老大難問題?！备母镩_放二十年來，其間，盡管有不少人做了很多有益的探索，在教改上取得了可喜的成績。但時至今日，語文教學的少、差、費仍是一個令人頭痛的問題。原因在哪里呢？教與學目標不明確、不具體。老師有了教學大綱，有了教學參與書，但有些老師在具體實施教學的過程中，還是出現(xiàn)了目標性不強，盲目性較大，教學計劃性弱，隨意性較大的情況。學生也是被老師牽著鼻子轉，只知完全聽從老師的教授，沒有明確學習目標，沒有自主意識。教法與學法陳舊。這些年來我們中學語文教學取得了很大的成績，不過，教法陳舊，不知變通，搞“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)”的老師也大有人在，教師在教學中缺乏主導意識；我們的學生在學習中雖然刻苦認真，由于學習方法不對頭，成績也不理想，再加上有些老師在教學過程中不注重向學生授“漁”，使學生的自讀能力非常差，因而學生也不知該怎樣去讀、去記、去背、去練等等。教師唱獨角戲，一人表演：一塊黑板一只筆，一張嘴巴講到底，即使教師講得天花亂墜，學生還是昏昏欲睡，學生學習被動，對語文學得不感興趣。所以大力改革語文課堂教學，提高語文教學課堂效率是我們面臨一個重要任務。近幾年來，徹底放棄了多年來“以老師講析為主的教學基本模式”，把學生“自讀”能力的培養(yǎng)作為一切教學活動的軸心和立足點，初步確定了“協(xié)同教學”這種模式。一、“協(xié)同教學”的指導思想和理論依據、“協(xié)同教學”是以馬列主義認識論為依據，以鄧小平教育思想為指導，以協(xié)同理論作為一般科學方法論，吸收“信息論”、“系統(tǒng)論”、“導學論”的合理因素，優(yōu)化課堂教學內部的結構，協(xié)同好教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法、教學目標之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關系，促進協(xié)調、同步、合作和互補，增強自我組織能力，產生協(xié)同效應，建立縱橫相通的知識網絡，形成組織相互滲透，能力綜合發(fā)展的新教學模式。、“協(xié)同教學”理論依據：“協(xié)同論”是二十世紀七十年代德國著名理論物理學家赫爾曼.哈肯在從事激光理論研究中提出來的。他認為大自然是由許多系統(tǒng)組織起來的統(tǒng)一體，這許多系統(tǒng)就是子系統(tǒng)，統(tǒng)一體就是大系統(tǒng)。在某個系統(tǒng)中許多子系統(tǒng)既相互作用，又相互制約，它們不斷地依存和協(xié)調的狀態(tài)中發(fā)展變化，以在新的條件下形成新的平衡結構。而由舊的結構轉變成新的結構，則有一定的規(guī)律，研究本規(guī)律的科學就是協(xié)同論。協(xié)同論原本講的是自然科學中的現(xiàn)象，但在社會科學研究中同樣可以利用。在語文教學中我們可以利用這種原理溝通語文教學的內在聯(lián)系，將教與學所包含的內容，融會貫通，互相滲透，使其發(fā)生協(xié)調、同步、互補的效率，來提高語文教學效率。九年義務教育中學語文教學大綱指?quot；要貫徹啟發(fā)式的原則，運用恰當的教學方法,調動學生學習語文的主動性和積極性,引導他們動手、動口、動腦,培養(yǎng)自學能力和自學習慣，提高學生語文素質而創(chuàng)立的。現(xiàn)代教學論的指導：(1)葉圣陶先生教導我們：“教材無非是個例子”，“教是為了不需要教”。從語文教材的工具性和語文教學的目的性出發(fā)，“協(xié)同教學”設計就是讓學生學會一套閱讀文章的方法，來達到學生的自能讀書，不需要教的境界。(2)“協(xié)同教學”是根據錢夢龍先生的“三主”，“教為主導，學為主體，練為主線”的教學思想設計的，“協(xié)同教學”模式中每一環(huán)節(jié)從大體上做到了以學生為主體，老師為主導，訓練為主線，來減少學生閱讀中的盲目性、隨意性。自然科學“信息”理論的啟示：信息論告訴我們，任何感知實踐活動都是信息的吸收和輸出，它們和信息的反饋構成了一個完整的信息循環(huán)系統(tǒng)。在“協(xié)同教學”五環(huán)節(jié)中，第一環(huán)節(jié)“制定目標”是建立信息階段，第二環(huán)節(jié)“學生自學”，第三環(huán)節(jié)“學生討論”和第四環(huán)節(jié)“教師引導”是處理信息階段，第五環(huán)節(jié)“綜合練習”是反饋信息階段。二、“協(xié)同教學”的教學原則、目標認同原則：課堂教學是有目的有計劃有組織有指導的活動。它有明確的教學目標，從協(xié)同學的觀戰(zhàn)來看，教學目標是教學系統(tǒng)自組織水平的標志，它對師生的教學活動起定向、維持、強化、激勵和調控的作用。沒有目標或者目標不明確、不完整，教學就會處于無序混亂狀態(tài)。、協(xié)調同步互補原則：協(xié)調是師生依據教學目標，教育科學理論和自己的實踐經驗，統(tǒng)一目標、統(tǒng)一認識、統(tǒng)一行動的過程。協(xié)調關系的過程產生同步、互補效應。同步是教學系統(tǒng)各要素運動變化在時序上的一致?；パa是教學系統(tǒng)內部各要素間相互補充相互促進的關系。、自主構建原則：教學過程是一個自組織過程，學生的發(fā)展也是一個自組織過程。內部動力是自組織的根本動力，但是其它組織的作用即外因的作用也是不可忽視的，但外因要通過內因才能起作用。人是教學過程的主體。學生發(fā)展的過程，教學過程和學生素質的自組織過程都是主體自我構建過程。離開主體的自我構建，自組織是不可能實現(xiàn)的，自我構建的過程。也是主體與客體（環(huán)境）相互作用的過程。、思維主動開放原則：教學系統(tǒng)是一個開放系統(tǒng)，作為教學系統(tǒng)主體的教師與學生也是一個開放系統(tǒng)。教學系統(tǒng)的開放，主要是同環(huán)境進行信息交換。人是教學系統(tǒng)的主體。因此，開放主要是指教師和學生思維的開放。沒有開放的思維，人與外界沒有信息交流，心理系統(tǒng)的發(fā)展是不可能的。人有被迫開放、被動接受外界信息的一面，但人是有主觀能力性的，主動開放是能動性的表現(xiàn)。思維的能動性表現(xiàn)為選擇開放的內容，決定開放的程度。因此，思維的主動開放性決定著整個心理系統(tǒng)進化的水平。三、“協(xié)同教學”模式的構成及操作要點“協(xié)同教學”是一種融教學論、教學法、教材改革為一體的教學實驗課題，運用協(xié)同理論，提高教學系統(tǒng)的自組織能力，協(xié)調好教學系統(tǒng)內部各要素之間的關系，建立起語文教學系統(tǒng)自我調控的機制，使語文教學系統(tǒng)形成新的有序的整體結構，發(fā)揮最佳的整體功能，從而促使人的身心協(xié)同發(fā)展，提高人的素質，這就是協(xié)同教學。其教學過程：、制定目標：只有明確的訓練目標，才能在教學中盡量減少教與學的盲目性和隨意性，那種心血潮即興發(fā)揮，興之所致離題萬里語文教學不利于提高課堂教學效率。語文教學目標也有其嚴格的體系，從縱向看有四個層次：大綱意識總目標；年級要求階段目標；單元要求單元目標；課文要求達成目標。這四層目標之間的關系是：達成目標在課堂中務必落實，緊扣單元目標，體現(xiàn)階段目標，關聯(lián)總目標。在制定課堂教學目標時，必須雙向往復，自上而下，全局在胸；由上而下，步步緊扣，這樣就可避免教與學的盲目性和隨意性。、學生自學：包括課前預習和課上自學。學生在教師的指導下，根據學習目標，按照教材的邏輯程