學(xué)科教育論文-關(guān)于體育課程微觀環(huán)境對(duì)體育課程的影響【論文關(guān)鍵詞】體育課程微觀環(huán)境影響【論文摘要】體育課程在運(yùn)行過程中，受到各種環(huán)境因素的影響和制約，同時(shí)環(huán)境又推動(dòng)體育課程的改革發(fā)展。建立體育課程與課程環(huán)境和諧運(yùn)行的系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)體育課程價(jià)值和功能的最大化，促進(jìn)人的發(fā)展，優(yōu)化體育課程微觀環(huán)境起著非常重要的作用。體育課程微觀環(huán)境包括人員要素、信息要素、條件要素。人員要素主要指體育教師和學(xué)生；信息要素主要指課堂教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容；條件要素主要指教學(xué)過程所需要的時(shí)間、空間、器材設(shè)備等因素。從體育課程運(yùn)行過程分析，主、客體在課堂這個(gè)空間內(nèi)，體育部門負(fù)責(zé)人和體育教師根據(jù)學(xué)年和學(xué)期計(jì)劃，制定教學(xué)計(jì)劃，遵循教學(xué)規(guī)律、遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、結(jié)合學(xué)生身心狀況、學(xué)校教學(xué)條件，精心組織教學(xué)，同時(shí)接受督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督，盡力達(dá)成對(duì)學(xué)生的期望目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。體育課程是一種“育人方案”及“育人方案”的實(shí)施過程，體育課程的功能和價(jià)值只有通過體育課程實(shí)施的執(zhí)行才能得以實(shí)現(xiàn)。所以，體育課程的微觀環(huán)境是體育課程存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，是體育課程改革發(fā)展的關(guān)鍵。1體育教師對(duì)體育課程實(shí)施的影響體育教師是影響體育課程實(shí)施的關(guān)鍵性因素，影響課程實(shí)施的程度?！熬C觀國(guó)內(nèi)外課程改革的歷史，教師因素往往成為左右課程改革的關(guān)鍵因素。教師是課程實(shí)施的主體，任何課程都要經(jīng)過教師的理解與轉(zhuǎn)化，才能在學(xué)生身上出現(xiàn)改革帶來的效果?！痹隗w育課程實(shí)施過程中教師作為課程的決策者學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、課程內(nèi)容資源的開發(fā)者、體育教育的研究者，他要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和要求制定具體的教學(xué)計(jì)劃、確定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校的具體實(shí)際情況，對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，組織、指導(dǎo)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)和鍛煉，努力實(shí)現(xiàn)每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以，體育教師是影響體育課程實(shí)施的關(guān)鍵性因素。2學(xué)生對(duì)體育課程實(shí)施效果的影響體育課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，最終要落實(shí)到學(xué)生身心的改變和能力的提高方面。學(xué)生是影響課程實(shí)施效果的主要因素。學(xué)生是具有主體性的人。教育教學(xué)的影響只有在得到學(xué)生的主題意識(shí)的選擇、支持后，才能對(duì)其知識(shí)、能力、個(gè)性品質(zhì)、身體等各方面的發(fā)展起作用。學(xué)生是處于發(fā)展中的人，在成長(zhǎng)過程中的不同發(fā)展階段，有其身心發(fā)展的共同特點(diǎn)，但亦存在很大的個(gè)體差異。學(xué)生在接受教師影響的過程中，會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的興趣、愛好、習(xí)慣、認(rèn)識(shí)水平、目標(biāo)追求、能力素質(zhì)、知識(shí)基礎(chǔ)的不同而各異。由于個(gè)體的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)表現(xiàn)為不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。美國(guó)紐約圣。約翰大學(xué)的任利塔鄧恩(RitaDunn)和肯尼斯鄧恩(KennethDunn)夫婦認(rèn)為：“學(xué)習(xí)活動(dòng)方式是學(xué)生集中注意并試圖掌握和記住新的或困難的知識(shí)技能時(shí)所表現(xiàn)的方式，這種方式受以下因素的影響:周圍環(huán)境；自身情感因素；社會(huì)需要:生理特征；心理傾向?！斌w育課程作為一門基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性的課程，是運(yùn)動(dòng)認(rèn)知性課程。通過運(yùn)動(dòng)認(rèn)知獲得情感體驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)技能、主觀認(rèn)識(shí)。不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。所以在體育課程實(shí)施中，所能實(shí)現(xiàn)的期望目標(biāo)度是不同的。從而會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。3體育課程內(nèi)容對(duì)體育課程實(shí)施程度的影響體育課程內(nèi)容，是體育教材在教學(xué)實(shí)踐中的再現(xiàn)。教材是使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定目標(biāo)要求的內(nèi)容載體。是體育教學(xué)活動(dòng)的基本工具。教材的制定要求與體育課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和要求以及學(xué)生的身心發(fā)展特征相符合。體育課程內(nèi)容的選擇還需要考慮學(xué)校所處的地理環(huán)境、體育專用場(chǎng)館、體育教學(xué)設(shè)備等情況。不同的教材內(nèi)容，隱含不同的教育因素，有的教材要求具有較強(qiáng)的合作精神、有的具有競(jìng)爭(zhēng)因素、有的主要表現(xiàn)為娛樂因素，不同教材的選用，在培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)合作精神、培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力和進(jìn)取精神、培養(yǎng)學(xué)生的意志力等方面所起到的作用不同。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)、根據(jù)學(xué)生自身的需要、根據(jù)學(xué)校具體的實(shí)際情況選用不同的教學(xué)內(nèi)容、有的放矢地實(shí)現(xiàn)不同的培養(yǎng)目標(biāo)。4優(yōu)化體育課程環(huán)境的對(duì)策思考體育課程在運(yùn)行過程中，受到各種環(huán)境因素的影響和制約，同時(shí)環(huán)境又推動(dòng)體育課程的改革發(fā)展。建立體育課程與課程環(huán)境和諧運(yùn)行的系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)體育課程價(jià)值和功能的最大化，促進(jìn)人的發(fā)展，一方面，要優(yōu)化體育課程環(huán)境，另一方面體育課程要適應(yīng)環(huán)境。4.1優(yōu)化體育政策由于社會(huì)生活本身很難直接作用于某一具體課程改革，因此，反映社會(huì)對(duì)體育課程發(fā)展需求的教育政策和體育政策不但是體育課程改革的前提，也是社會(huì)和科學(xué)發(fā)展推動(dòng)體育課程不斷完善的必要中介環(huán)節(jié)。一定社會(huì)的教育，受一定社會(huì)生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、上層建筑制約。反過來，它又為一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)服務(wù)。所以教育政策、體育政策首先反映社會(huì)要求、學(xué)生需求、知識(shí)發(fā)展要求。因而，優(yōu)化體育課程環(huán)境，促進(jìn)人的發(fā)展，首先應(yīng)是優(yōu)化教育政策、體育政策。4.2優(yōu)化體育課程環(huán)境，需要樹立正確的人才觀人才觀是決定學(xué)校體育基礎(chǔ)教育規(guī)劃、培養(yǎng)目標(biāo)的重要因素。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，不僅要在國(guó)家決策層面上重視素質(zhì)教育，而且要學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)樹立正確的人才觀。學(xué)校教育的規(guī)劃、培養(yǎng)目標(biāo)，要與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致。自1999年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議召開和中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)宿主教育的決定頒布以來，我國(guó)教育體制、教學(xué)改革正在發(fā)生著深刻的變化，新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)以“健康第一”為指導(dǎo)思想，加強(qiáng)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展。但是國(guó)家的升學(xué)考試制度、選材制度、企業(yè)單位的用人制度，仍以測(cè)試學(xué)生掌握多少書本知識(shí)的考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)、以“高卷面分?jǐn)?shù)”為選材標(biāo)準(zhǔn)、以“高學(xué)歷”文憑為企、為企事業(yè)單位的用人標(biāo)準(zhǔn)。在這種“人才觀”下，學(xué)校教育的規(guī)劃、培養(yǎng)目標(biāo)，以高考為指揮棒，以“片面追求升學(xué)率”為目標(biāo)，不可能使中學(xué)階段的體育課程教學(xué)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。4.3優(yōu)化體育課程環(huán)境需要加強(qiáng)學(xué)校體育課程管理學(xué)校體育課程管理，是對(duì)體育課程實(shí)施及其實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)的理，是體育課程系統(tǒng)得以有效運(yùn)轉(zhuǎn)的保障。學(xué)校課程管理系統(tǒng)包括課程決策機(jī)構(gòu)、課程實(shí)施執(zhí)行機(jī)構(gòu)、課程實(shí)施監(jiān)督機(jī)構(gòu)、課程實(shí)施反饋機(jī)構(gòu)。學(xué)校的課程決策機(jī)構(gòu)，根據(jù)課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，制定學(xué)校課程的規(guī)劃、培養(yǎng)目標(biāo)；課程實(shí)施執(zhí)行機(jī)構(gòu)具體實(shí)施課程，使課程規(guī)劃、培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到具體的個(gè)體，促進(jìn)人的發(fā)展。監(jiān)督機(jī)構(gòu)要對(duì)貫徹實(shí)施課程方案的過程進(jìn)行監(jiān)督檢查，對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程管理系統(tǒng)各機(jī)構(gòu)各司其職，協(xié)調(diào)配合，以保證課程系統(tǒng)的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。優(yōu)化體育課程環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)校課程管理，要樹立“以人為本”的管理理念。