學科教育論文-中芬高中生物學課程標準比較與評析作者：金建敏吳銀銀陳志偉摘要:本文就中芬高中生物學課程標準中的課程性質(zhì)、教學目標、模塊設(shè)置、教學內(nèi)容、教學評價等方面進行了比較和評析,旨在為我國的高中生物學課程改革提供借鑒。關(guān)鍵詞:中國；芬蘭；高中；生物學；課程標準20世紀8090年代以來,為了適應全球社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展,各國紛紛進行了基礎(chǔ)教育課程改革,高中生物學課程改革是其重要領(lǐng)域之一。1994年,芬蘭開始實施普通高級中學國家核心課程標準。2005年,芬蘭公布了經(jīng)重新修訂和完善的普通高級中學國家核心課程標準1。與此同時,我國也對高中生物學課程進行了改革。普通高中生物課程標準(實驗)2于2003年由教育部頒布實施。通過中芬兩國高中生物學課程標準的比較,以期為我國正在開展的高中生物學課程改革提供一些借鑒,促進我國生物學課程改革的健康發(fā)展。1課程性質(zhì)我國普通高中生物課程標準(實驗)(以下簡稱我國標準)指出:其課程性質(zhì)是在義務教育基礎(chǔ)上,進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)。生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力,包括理解科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系,理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。2芬蘭普通高級中學國家核心課程標準(以下簡稱芬蘭標準)中沒有專設(shè)課程性質(zhì)一欄,但在宗旨部分列出了整個高中階段生物學教育的性質(zhì)是:為學生理解生命科學對促進人類健康和其他生命有機體以及生活環(huán)境發(fā)展的機會打下基礎(chǔ),增進學生的科學思維能力,激發(fā)他們對生物學的興趣,并鼓勵他們對環(huán)境負責的行動方式,從而保持生物的多樣性。3通過分析比較可知,兩者理念大致相同。芬蘭標準注重學生個性發(fā)展,知識應用,側(cè)重提高學生思維能力、激發(fā)學習興趣。而我國標準對科學知識、探究能力、科學態(tài)度、價值觀、STS、科學本質(zhì)觀等方面都做了強調(diào),要求更加具體全面。2課程目標我國的生物學課程目標分為總目標和分目標(知識、能力、情感),芬蘭則沒有具體細分見表1。通過分析表1可知,兩個標準都體現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀“三維一體”的教育目標,強調(diào)了生物課程目標的全面性,但也存在一些差異:芬蘭標準更加注重深刻理解生命體自身與生活實踐。如:理解在生命有機體演變過程中基因遺傳和進化的重要意義,從個體和全人類的角度理解遺傳和環(huán)境因素對人類健康的重要作用,等等。芬蘭標準對相應內(nèi)容掌握理解程度要求更高。如:掌握生物學的重要概念,熟悉生命科學在不同領(lǐng)域的應用?！罢莆铡薄ⅰ笆煜谩?表明對學生的學習要求比較高。而我國標準的要求一般為“獲得”、“了解應用”,說明對學生的學習要求相對較低。特別是“初步學會”,這樣的教學目標在初中階段已基本達成,要求似乎低了一點。在情感目標方面,芬蘭標準更加注重體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念立足學生發(fā)展,關(guān)注其個性與全面、可持續(xù)發(fā)展,但對生物學基本觀點強調(diào)的還不夠。而我國標準在生物學基本觀點、科學態(tài)度與情感方面都做了具體明確的表述。如:了解我國的生物資源狀況和生物科學技術(shù)發(fā)展狀況,培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感,增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感,逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習慣,確立積極健康的生活態(tài)度,等等。3模塊設(shè)置由表2可知,2005年,芬蘭對2003年的生物課程標準進行了修改,選修部分由沒有明確規(guī)定到細分為3個模塊,內(nèi)容和編排上也發(fā)生了相應的改變(表2)。我國則將整個生物學課程分為3個必修模塊和3個選修模塊,教學內(nèi)容較芬蘭多,且模塊分類依據(jù)也有所不同。4教學內(nèi)容芬蘭的高中生物學,自2005年起,將教學內(nèi)容分為2個必修模塊和3個選修模塊,具體教學內(nèi)容參見普通高級中學國家核心課程標準2。我國高中生物學的教學內(nèi)容,參見普通高中生物課程標準(實驗)。1相比之下,兩者主要存在以下幾個方面的不同:第一,編排體系不同。芬蘭核心課標是從有機界到細胞與遺傳,是依據(jù)宏觀到微觀的順序進行編排。我國標準則主要是從生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、生命的延續(xù)和發(fā)展、生物體內(nèi)部與生物與環(huán)境之間的相互作用,是依據(jù)微觀到宏觀,從簡單到復雜的順序進行編排。第二,相同內(nèi)容的教學要求不同。如我國標準分子與細胞部分(必修2),從孟德爾定律、染色體、DNA到基因重組、生物進化、人類遺傳病都有具體的要求。芬蘭標準則在細胞與遺傳(必修2)中只做了基因和等位基因、減數(shù)分裂中的配子和親代的內(nèi)容要求,詳實具體的內(nèi)容在選修部分呈現(xiàn),學生依據(jù)個人興趣自主選擇學習。第三,注重結(jié)合本國實際的程度不同。芬蘭標準環(huán)境生態(tài)學選修模塊對芬蘭當?shù)氐沫h(huán)境生態(tài)進行研究分析,具有一定的生活實踐性和可操作性,而我國標準此類主題較少。第四,內(nèi)容表述上的不同。芬蘭標準以簡單語句進行表述,如:細胞分離、生長和分化,有絲分裂及其重要意義等。我國標準比較細致明確。如:簡述細胞的生長和增殖的周期性,描述細胞的無絲分裂?！昂喪觥?、“描述”等行為動詞的運用,表明了對該知識點具體的學習要求。5教學評價中、芬生物課程的評價目的、評價方式、評價內(nèi)容,見表3。課改后,中、芬兩國在課程評價上都有了較大進步,對學生的學習評價提出了新的要求。從表3中看出,兩者的評價目的都是力求提高學生的主體性發(fā)展,注重體現(xiàn)內(nèi)容多元化和方式多樣化的評價方式。而從評價內(nèi)容上看,兩者則存在部分差異,我國標準緊扣三維目標進行評價,側(cè)重關(guān)注學生科學探究能力的提升。芬蘭標準則將重點放在評價學生科學工作能力、團隊協(xié)作能力、獲取信息和正確評價信息等能力上,學生的學習興趣也是關(guān)注的重點。參考文獻1教育部.普通高級中學課程方案（實驗）和語文等15個學科課程標準（實驗）的通知，2003.3.31.http:/www.