學科教育論文-體驗學生的“體驗”，開啟學生的思維今天，又一次參加了開平教師進修學校組織的骨干教師培訓，又一次聆聽深層次的講座，進行深度的交流，還聽了五位老師做的五節(jié)精彩課例，使我受益匪淺，特別是檀軍育老師的找規(guī)律一課讓我印象深刻。這節(jié)課在上學期體驗式學習研討課中聽過一次，這次又聽，感受卻頗為不同，第一次的課堂學生思維靈動而活躍，第二次，學生卻顯得有些死板，學生的思維似乎沒有打開，究竟是什么原因呢？這讓我深思體驗式學習方式的教學，讓我深思如何真正上好一節(jié)課我想，檀老師的這兩次課以及體驗式教學給我的啟示有兩點。一、體驗式學習不同于我們以往的傳統(tǒng)教學，對教師提出了更高的要求，它需要教育者在活動開展前，要進行更加精心的思考與設計，它需要教育者必須具備教育心理學的實用知識與技能。首先，應當說檀老師的這節(jié)課做了精心的準備，其一是對體驗式學習方式的深入學習與深刻領會，其二是教學過程的精心設計?；仡櫵慕虒W過程可以體現(xiàn)如下1為學生提供了大量豐富而又感性的材料，激發(fā)學生學習興趣。初次體驗教師為學生提供了兩組圖片，一組是有規(guī)律的笑臉，另一組是還沒有形成規(guī)律的水果圖片，興趣盎然的猜測激發(fā)了學生的學習興趣，抽象、難懂的“規(guī)律”一詞很自然地就從學生嘴中溜出來了，這節(jié)課也就悄無聲息地拉開了序幕。如果老師采用傳統(tǒng)教學法，從名詞的意義、特點一一講來，學生可能一下子就難在這里了。檀老師的第二個環(huán)節(jié)是利用多媒體設計了同學們歡慶國慶節(jié)的場面，讓同學們從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。多媒體為學生展示的仿真環(huán)境、活潑動畫，充分調動了學生的視覺功能，學生能更加有效地參與學習過程，可創(chuàng)造更豐富的體驗。從課堂效果來看，學生對規(guī)律的體驗的確是很充分的。檀老師設計的第三次體驗是“利用學具動手創(chuàng)造規(guī)律”。教師為學生提供了很多圖片和模型，讓學生自由創(chuàng)造規(guī)律，然后展示自己的成果?；叵脒@些環(huán)節(jié)，學生表現(xiàn)是異常興奮的，這些材料不是變化多端的圖形，就是豐富的顏色，讓他們愛不釋手讓他們興趣盎然，這里老師充分注意了學生的年齡特點與心理特點，效果很好。2關注學生心理，調控課堂。但同時我也發(fā)現(xiàn)，正是因為他們是這么小的孩子，我們就需要更加關注他們的情感，本節(jié)課中教師對學生的鼓勵性評價似乎顯得很貧乏。導入中猜獎品說錯了，沒關系，如果老師在這是送去一個親切的稱呼，友好的眼神，期待的目光，關切的手勢，充滿愛的微笑，都可以在無形中縮短與學生的距離。老師及時恰當?shù)脑u價,對學生點滴進步的贊賞和鼓勵，有利于學生樹立自信，讓學生體驗數(shù)學學習的快樂。有了這樣的情感積淀學生在課堂中表現(xiàn)就會顯得更積極，發(fā)言就會更踴躍。這是教育者對教育心理學的知識與技能的實際應用。它不是停留在課本中，不是停留在理論上，而是在我們的教學過程中，它不是死板的，它是千變萬化的，規(guī)律就在實踐中。二、體驗式學習它要求教育者必須具備生活中的智慧，也必須具備理解每一個學生的獨特的感悟能力。只有這樣，他才能設計出依據(jù)學生實際與社會實際的多樣性的體驗活動，也才能在活動中時刻注意改變設計，或者增加活動內容，以促進學生理性認識的形成。數(shù)學知識源于生活，并最終服務于生活，尤其是小學數(shù)學，在生活中都能找到其原形。如果我們能把生活中的問題變?yōu)閿?shù)學研究的對象，學生就會感到親切，產生對數(shù)學的情感，進而產生強烈的學習動機。找規(guī)律這節(jié)課中在這一點體現(xiàn)得很充分，如檀老師設計了“排隊找規(guī)律，舞蹈中找規(guī)律，說說生活中的規(guī)律”等，學生可以親身地體驗，還可以聯(lián)系實際，用不同的方法親身去體驗，經過這些過程的學習之后，相信學生從教學過程中體驗到的東西，會記得更加牢固。同時使學生了解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用，體會學習數(shù)學的重要性，激發(fā)學生學習數(shù)學的愿望和主動性。要引導學生體驗，教師要努力激活課堂教學方式，開放學生“全腦”，引導他們動眼、動手、動腦、動口，實現(xiàn)教學知、情、意、行的融合。指導學生實踐操作的過程，就是數(shù)學與生活實際相聯(lián)系的過程，也是學生體驗和感悟的思維過程。孩子們除了老師說的幾種規(guī)律，又創(chuàng)造了新的規(guī)律，有的簡單，有的復雜，形形色色、五花八門，在這些規(guī)律中閃現(xiàn)著思維的火花，創(chuàng)新的光芒。但是我們必須注意，在學生親歷之前，教師應該有一個啟動體驗教育的階段，在這個階段主要是引導學生適當?shù)膭訖C，促使學生開始親歷或者選擇親歷的方式。體驗教育的第二個階段相當于個體親歷的過程。第三階段是體驗的關鍵階段，相當于個體體驗的第2階段，個體通過反思、同化或順應等等方式，將親歷中對事物、知識的感知覺或者對情境、人物的情感體驗內化成為自身行為或觀念的過程。第四階段相當于個體體驗的第3、4階段，由于個體體驗的程度或者體驗本身的內容不盡相同，有的經過一次體驗與反思，就可以形成人生經驗，而有時則不行，需要反復體驗，或者在不同的情境中反復體驗，人生絕大多數(shù)經驗屬于后一種情況，因此，體驗是需要經過不斷外化、不斷調節(jié)才能夠形成的。作為教師應當深刻地了解這一點，不要急于求成。如課堂中學生說時間一分鐘一分鐘的過去是有規(guī)律的，很明顯這是一個獨特的感受，究竟什么是規(guī)律？“規(guī)律是事物發(fā)展過程中的、普遍的和本質的聯(lián)系,是事物發(fā)展的必然趨勢。也就說是不是規(guī)律,必須具備三個基本特征:第一普遍性；第二本質性；第三必然性。個別的不是規(guī)律,表像的不是規(guī)律,偶然的也不是規(guī)律?！庇纱宋覀儺斎豢梢詳喽ㄟ@是規(guī)律我們原來的經驗都是A、B兩個不同事物形成規(guī)律，但是規(guī)律不應該只是兩三個是無意間的規(guī)律，但是教師卻不置可否，使又一次智慧的火花熄滅。因此，體驗式學習的提出是對教師能力的一項挑戰(zhàn)，它將促使教師首先進行知識更新與觀念轉變，從而促進教師隊伍素質的提高。我們應該讓學生通過合作交流，更能體驗到成功的愉悅，受挫的感慨，以及相互競爭的力量。在體驗性教學過程中的“總結、展示”是思維飛躍的過程。教師指導學