學(xué)科教育論文-關(guān)于新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一些意見怎樣改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，搞好新課程實(shí)施？通過跟上海市實(shí)驗(yàn)性示范性高中學(xué)校、上海市中小學(xué)課程教材改革研究基地盧灣高級中學(xué)近3年的合作、探索，我們的認(rèn)識不斷得到豐富和提高，現(xiàn)就此談?wù)剬π抡n程教學(xué)設(shè)計(jì)的一些意見一、要搞好新課程實(shí)施，首先要有強(qiáng)烈的責(zé)任感搞好現(xiàn)代化建設(shè)、振興中華民族需要創(chuàng)新，創(chuàng)新需要人才，人才成長需要優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育。但是，我們原先的基礎(chǔ)教育有許多不如人意的地方，不能滿足現(xiàn)代化建設(shè)和振興民族的需要。解決這些問題必須堅(jiān)持改革、堅(jiān)持發(fā)展。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正是在這個背景下發(fā)動、展開的。準(zhǔn)確、有效地實(shí)施新課程，是基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，具有十分重要的意義。在新課程實(shí)施中，要丟掉駕輕就熟的經(jīng)驗(yàn)，要付出大量的勞動和心血去探索、創(chuàng)新，實(shí)在不是一件容易的事。要堅(jiān)定不移地搞好新課程實(shí)施，需要從出發(fā)認(rèn)識課程改革的必要性，努力實(shí)現(xiàn)理念的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，特別要注意：1由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育影響學(xué)生的健康發(fā)展，也影響教師發(fā)展，因而有害于民族復(fù)興，有害于國力增強(qiáng)。從中華民族復(fù)興的大義出發(fā)，從學(xué)生以及教師發(fā)展的需要出發(fā)，正確地認(rèn)識和處理好應(yīng)試問題，改變片面的“應(yīng)試教育”傾向，推動“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，每一個教育工作者都負(fù)有責(zé)任，而且刻不容緩。2由傳承教育向創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)教育要為建設(shè)創(chuàng)新型國家做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，必須為創(chuàng)新人才的成長打好基礎(chǔ)，由傳承教育向創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)軌。為此，必須搞好教育改革，改進(jìn)教學(xué)方法，推進(jìn)素質(zhì)教育，從青少年入手培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，傳播科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神，建設(shè)創(chuàng)新文化，努力促進(jìn)“講科學(xué)、愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”良好風(fēng)尚的形成。3由精英教育向大眾教育和普及教育轉(zhuǎn)變要由精英教育向大眾教育、普及教育轉(zhuǎn)變，努力使每一個學(xué)生都得到發(fā)展。在課程實(shí)施中，要注意根據(jù)教學(xué)對象作適當(dāng)調(diào)整，注意使“困多生”也得到發(fā)展，同時又不至于影響“困少生”的成長。二、要以校本研究為基礎(chǔ)，認(rèn)真解決好新課程實(shí)施中出現(xiàn)的問題在新課程實(shí)施中，會不斷出現(xiàn)各種各樣的問題。問題蘊(yùn)含著機(jī)遇，不能一味回避。在新課程實(shí)施中出現(xiàn)的問題大體上可以分為兩種類型：1新課程自身的問題。例如，新課程過于理想化的色彩；在某些方面缺少必要的準(zhǔn)備，缺少穩(wěn)步推進(jìn)的策略；課程標(biāo)準(zhǔn)和教材存在著這樣那樣的不足、缺陷等等。2新課程引發(fā)的延伸性問題。例如，考試制度陳舊，應(yīng)試壓力日益加大；教師專業(yè)素質(zhì)不高，辦學(xué)條件不均衡；教育制度和政策不適應(yīng)新課程需要；學(xué)校管理的行政化、政府化等等；它們實(shí)際上是早已存在的教育問題，甚至是“歷史問題”，有些屬于社會方面的問題，有些則涉及學(xué)風(fēng)、文風(fēng)乃至社會風(fēng)氣等等。這一類問題不是新課程能夠解決的，甚至不是教育自身能夠解決的。我們有責(zé)任解決好課程自身的問題、特別是課程實(shí)施中的問題。在課程實(shí)施的不同階段會有不同的關(guān)鍵性問題。對這些關(guān)鍵性問題，必須認(rèn)真地解決。否則，會對新課程實(shí)施產(chǎn)生消極的影響。為此，需要實(shí)行專家與一線工作者結(jié)合，搞好校本研究。新課程實(shí)施中的問題，例如，優(yōu)先滿足大眾教育需要還是優(yōu)先滿足精英教育需要；如何處理好培養(yǎng)人與培養(yǎng)人才的關(guān)系；處理好全面發(fā)展與單維目標(biāo)的關(guān)系；重點(diǎn)應(yīng)該在于創(chuàng)新能力培養(yǎng)還是打好基礎(chǔ)；怎樣處理好長期目標(biāo)與短期目標(biāo)的關(guān)系；怎樣解決好提高素質(zhì)與減輕負(fù)擔(dān)的關(guān)系；怎樣解決好轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的人力、物力、財(cái)力和時間等投入大大增加跟實(shí)際效果的矛盾；怎樣解決好直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的關(guān)系；貼近學(xué)生生活、源于學(xué)生生活還是高于學(xué)生生活；如何處理好實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂教學(xué)實(shí)踐活動的關(guān)系；怎樣處理好新課程對教師的高要求與教師水平難以滿足新課程要求這個現(xiàn)實(shí)的矛盾；怎樣解決好課程理想與現(xiàn)實(shí)可能性的關(guān)系；理論和實(shí)踐、觀念和效果的關(guān)系；等等，概括起來就是一個問題：如何處理好理想的課程與現(xiàn)實(shí)的落差、理念與現(xiàn)實(shí)的矛盾問題。解決落差問題，應(yīng)該是新課程實(shí)施研究和校本研究的主要課題。三、要實(shí)現(xiàn)向?qū)嶋H課程的轉(zhuǎn)變，做好課程實(shí)施的整體設(shè)計(jì)怎樣解釋理想的課程與教學(xué)實(shí)際存在落差這種情況？怎樣解決好落差問題呢？1要把理想的課程變成現(xiàn)實(shí)的課程美國學(xué)者古德萊德認(rèn)為，人們在談?wù)撜n程時，往往談的不是同樣意義上的課程。他認(rèn)為存在著5種不同的課程：（1）理想的課程；（2）正式的課程；（3）領(lǐng)悟的課程；（4）運(yùn)作的課程；（5）經(jīng)驗(yàn)的課程。根據(jù)這個理論，所謂“理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾”首先在于專家擬定的“理想的課程”，行政部門頒布的“正式的課程”與教師“領(lǐng)悟的課程”、“運(yùn)作的課程”的落差?；蛘吆唵蔚卣f，是新課程方案與“教師的課程”的落差；然后還有新課程方案、“教師的課程”與“學(xué)生的課程”（即所謂“經(jīng)驗(yàn)的課程”）的落差。課程是由課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、課程媒體和資源、課程實(shí)施、課程評價、課程管理等要素構(gòu)成的。理想的課程與現(xiàn)實(shí)的落差主要存在于課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與實(shí)施過程、手段以及資源、評價之間。在新課程實(shí)施中，要把理想的課程變成現(xiàn)實(shí)的課程，就必須努力解決好這些落差。這個過程是新課程的“二次開發(fā)”過程或“深度開發(fā)”過程。是不是實(shí)現(xiàn)了由理想的課程向現(xiàn)實(shí)的課程的轉(zhuǎn)變，也是“做教師”“用教材教”與“做教書匠”“教教材”的分水嶺。2要做好課程實(shí)施的整體設(shè)計(jì)浮光掠影地理解新課程、新教材是不能準(zhǔn)確地實(shí)施新課程，完成課程改革任務(wù)的。要實(shí)現(xiàn)新課程方案向“教師的課程”的轉(zhuǎn)變，需要從理解新課程方案開始。只有首先搞好整體設(shè)計(jì)，才能進(jìn)一步搞好單元和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使新課程實(shí)施取得較好效果。要對課程教學(xué)做整體設(shè)計(jì)，就要對新舊課程標(biāo)準(zhǔn)及教材進(jìn)行比較，研究其差別，理解其意圖；對新課程標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）進(jìn)行“細(xì)化”，并認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（即學(xué)習(xí)起點(diǎn)）。在加深對新課程和教材理解的基礎(chǔ)上，首先做好基本思路即教學(xué)整體邏輯的設(shè)計(jì)；特別注意整體邏輯跟以往的教學(xué)有什么不同，是如何體現(xiàn)新課程理念的；然后整合教學(xué)目標(biāo)、對各階段教學(xué)目標(biāo)作適當(dāng)調(diào)整。要精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略和教學(xué)活動，選擇、設(shè)置探究活動要力求能在教學(xué)中起到舉一反三作用；統(tǒng)籌兼顧，解決好教學(xué)時間短缺、學(xué)習(xí)質(zhì)量無保證、學(xué)生發(fā)展不均衡等問題。這個過程是對新課程教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)新課程方案向“教師的課程”轉(zhuǎn)變的過程。3要研究、把握新課程的特點(diǎn)，“多挖坑，精打井，大井臺”課程問題是復(fù)雜的，牽涉到方方面面，簡單化是新課程實(shí)施的最大障礙。要搞好新課程改革，需要應(yīng)用復(fù)雜性方法，理清各種頭緒，加強(qiáng)自組織性、自適應(yīng)性