學(xué)科教育論文-會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)體驗(yàn)?zāi)Ｊ降臉?gòu)建【摘要】體驗(yàn)學(xué)習(xí)論是一種以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)理論,提倡“從做中學(xué)”的學(xué)習(xí)理念,符合高職會(huì)計(jì)教學(xué)向職業(yè)化、技能型發(fā)展的趨勢(shì),適合作為會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)。本文概括了適合會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)原則,并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建了會(huì)計(jì)雙語(yǔ)體驗(yàn)教學(xué)模式,提出了若干實(shí)施的建議?！娟P(guān)鍵詞】體驗(yàn)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)體驗(yàn)教學(xué)模式教學(xué)內(nèi)容情景化目前,會(huì)計(jì)行業(yè)的國(guó)際化步伐越來(lái)越快,中國(guó)會(huì)計(jì)與國(guó)際會(huì)計(jì)接軌是大勢(shì)所趨,不同類型的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)大量增加。毫無(wú)疑問(wèn),對(duì)不同層次、不同行業(yè)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)職業(yè)化人才的需求必將大幅攀升。2001年,教育部對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)提出了明確要求。從那以后,會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)課程在很多院校都被作為必修課程大量開(kāi)設(shè),對(duì)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的研究和探討也成為焦點(diǎn)。一、體驗(yàn)學(xué)習(xí)論的基本觀點(diǎn)體驗(yàn)學(xué)習(xí)論是20世紀(jì)70年代中期在美國(guó)興起的一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)理論。有學(xué)者認(rèn)為,體驗(yàn)是指在真實(shí)情景中,人們與種種事物接觸而產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是指在教師引導(dǎo)下,學(xué)生親身體驗(yàn)有關(guān)專業(yè)環(huán)境,親自參與各項(xiàng)業(yè)務(wù)活動(dòng),并經(jīng)過(guò)自身反思、總結(jié)從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。人們把從自己體驗(yàn)中得到的學(xué)習(xí)方式看作是最佳的學(xué)習(xí)方式。體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式不但適合一般課程的學(xué)習(xí),也特別適合實(shí)踐性較強(qiáng)課程的學(xué)習(xí)。其原則可以初步概括為以下幾點(diǎn)。1、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)美國(guó)學(xué)者Kolb(1984)在關(guān)于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的論述中提出,體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)四階段的循環(huán)周期,即具體體驗(yàn)反思形成抽象概念在新情景中檢驗(yàn)概念。Jarvis(1995)通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了Kolb的觀點(diǎn)。這些研究都顯示,關(guān)于體驗(yàn)學(xué)習(xí)包括四個(gè)環(huán)節(jié)的觀點(diǎn),是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的核心。完整的體驗(yàn)學(xué)習(xí)應(yīng)包括:制定教學(xué)目標(biāo)、情景體驗(yàn)、反思概括、實(shí)踐應(yīng)用等環(huán)節(jié)。關(guān)于體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的觀點(diǎn)被各類課程的教學(xué)所采納,被認(rèn)為是最有效的教學(xué)策略之一。利用這個(gè)觀點(diǎn)可以用來(lái)指導(dǎo)教師進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì),構(gòu)建適合某種課程特征的教學(xué)模式。2、課程內(nèi)容情景化傳統(tǒng)教學(xué)方式把概念化知識(shí)作為教學(xué)的主要內(nèi)容。學(xué)生在脫離具體真實(shí)業(yè)務(wù)的環(huán)境中學(xué)習(xí),一般很難用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生常反映“課堂學(xué)習(xí)不如實(shí)習(xí)”,就是這種“去情景化”教學(xué)模式帶來(lái)的直接負(fù)面后果。知識(shí)不可能脫離真實(shí)的生產(chǎn)業(yè)務(wù)環(huán)境而孤立存在。學(xué)習(xí)只有與生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合,才能解決“學(xué)用分離”的問(wèn)題。因此,體驗(yàn)學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)情景是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的必要條件。為了創(chuàng)設(shè)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)的情景,教師的任務(wù)就是要想方設(shè)法把概念性知識(shí)情景化,這種學(xué)習(xí)情境應(yīng)與真實(shí)的工作過(guò)程,即應(yīng)用情景保持足夠的一致性,讓學(xué)生在這種接近真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中了解知識(shí)的背景、產(chǎn)生興趣、進(jìn)行反思、生成對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟,從而獲得體驗(yàn)。事實(shí)證明,經(jīng)過(guò)體驗(yàn)學(xué)習(xí),學(xué)生一般都能做到學(xué)用結(jié)合,能較快適應(yīng)實(shí)際工作環(huán)境,能在工作中學(xué)以致用。3、發(fā)展學(xué)生的主體性主體性是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的核心特征,是指學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)發(fā)揮的主動(dòng)性、親歷性。因?yàn)橹黧w只會(huì)對(duì)自己感興趣、有意義的事物產(chǎn)生體驗(yàn),如果沒(méi)有發(fā)展學(xué)生的主體性,學(xué)生必然不會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生體驗(yàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀習(xí)慣于灌輸說(shuō)教,強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背,因而忽視了學(xué)生應(yīng)有的自我體驗(yàn),使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),很難學(xué)以致用。為了發(fā)展學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的主體性,教師應(yīng)力求做到以下幾點(diǎn):一是教學(xué)形式要生動(dòng)活潑,盡力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的親歷性,要給每個(gè)學(xué)生親自體驗(yàn)的機(jī)會(huì)；三是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有個(gè)人特色的創(chuàng)新性體驗(yàn)。4、學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀忽視學(xué)習(xí)過(guò)程中師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行溝通交流、爭(zhēng)論和歸納總結(jié),把促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)作為實(shí)現(xiàn)有效體驗(yàn)教學(xué)的有力措施,這也有助于激發(fā)學(xué)生深入思考,讓知識(shí)和思維精確化,提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。二、會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)體驗(yàn)教學(xué)模式構(gòu)建的思路1、基本思路的設(shè)計(jì)對(duì)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)以及學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)可度和接受力。實(shí)踐中,我們根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將教學(xué)設(shè)計(jì)為幾個(gè)階段。主要思路是用漢語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí),會(huì)計(jì)內(nèi)容以中國(guó)會(huì)計(jì)體系為主,國(guó)際會(huì)計(jì)為輔。針對(duì)學(xué)生開(kāi)始用漢語(yǔ)教學(xué)為主,英語(yǔ)為輔,隨著教學(xué)進(jìn)展,逐步過(guò)渡到以英語(yǔ)教學(xué)為主,漢語(yǔ)為輔,條件具備時(shí),也可以采用全英語(yǔ)教學(xué)。根據(jù)體驗(yàn)教學(xué)模式的原則構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)思路不是按會(huì)計(jì)常規(guī)體系來(lái)安排的,而是按實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程來(lái)構(gòu)建,這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容便于將會(huì)計(jì)知識(shí)情景化,為體驗(yàn)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。英語(yǔ)部分的教學(xué)內(nèi)容不單獨(dú)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法教學(xué),而是以會(huì)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用為主,與會(huì)計(jì)教學(xué)同步進(jìn)行。例如提供全英語(yǔ)的會(huì)計(jì)課件、錄像片、賬務(wù)處理習(xí)題、案例和財(cái)務(wù)報(bào)表等,組織英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)互動(dòng)及角色扮演,讓學(xué)生在以上這些情景中學(xué)習(xí)實(shí)用的會(huì)計(jì)英語(yǔ)知識(shí),獲得用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的能力。會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)模式可以按體驗(yàn)學(xué)習(xí)“環(huán)節(jié)理論”來(lái)構(gòu)建。教學(xué)時(shí)應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)多媒體技術(shù),采用情景式、交互式、探究式等多種教學(xué)方式組織課堂教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在體驗(yàn)環(huán)境下用雙語(yǔ)掌握從事會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的能力。2、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。體驗(yàn)學(xué)習(xí)極為重視師生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)注,因?yàn)檫@有利于幫助教師和學(xué)生集中注意力,使課堂行動(dòng)、交流和教學(xué)評(píng)價(jià)都趨向一定的目標(biāo),從而提高體驗(yàn)教學(xué)效果。會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo),可以從職業(yè)要求的角度來(lái)考慮。我們認(rèn)為,通過(guò)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)達(dá)到借助英語(yǔ)促進(jìn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí),成為懂專業(yè)又會(huì)英語(yǔ)的職業(yè)人才,即能用英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí),能進(jìn)行基本的英語(yǔ)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作,能用英語(yǔ)進(jìn)行基本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)交流。學(xué)生如能達(dá)此目標(biāo),就能獲得初步的職業(yè)能力,將大大拓寬就業(yè)門路,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。3、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)體驗(yàn)具有鮮明的個(gè)性化特征。在相同的教學(xué)環(huán)境中,通過(guò)體驗(yàn)教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,由于每個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式、個(gè)性特征不盡相同,他們的感悟和收獲必然具有明顯的個(gè)體差異。所以在評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)不能采用同一種標(biāo)準(zhǔn),而應(yīng)該進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià),用不同的方式充分肯定每個(gè)學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的收獲,也讓學(xué)生意識(shí)到自己的不足。這樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以給學(xué)生以自信和激勵(lì),成為學(xué)生不斷前進(jìn)的動(dòng)力。三、會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)體驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)施方案1、教學(xué)內(nèi)容情景化(1)英語(yǔ)場(chǎng)景錄像。有業(yè)務(wù)背景的英語(yǔ)錄像是一種有效的學(xué)習(xí)情景。在學(xué)習(xí)某種會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)前,放一場(chǎng)相關(guān)錄像,能讓學(xué)生很快進(jìn)入業(yè)務(wù)情景,學(xué)生通過(guò)觀察錄像了解業(yè)務(wù)過(guò)程,為下一步通過(guò)實(shí)際操作并體驗(yàn)操作后果做準(zhǔn)備。例如在學(xué)習(xí)籌資賬務(wù)處理時(shí),可以把銀行相應(yīng)業(yè)務(wù)作為業(yè)務(wù)背景,讓學(xué)生在錄像展示的情景中體驗(yàn)企業(yè)從銀行貸款的籌資賬務(wù)處理方法。又例如提供生產(chǎn)車間會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的錄像,讓學(xué)生以此為情景,體驗(yàn)產(chǎn)品制造賬務(wù)處理方法。(2)英語(yǔ)案例。案例教學(xué)法是會(huì)計(jì)教學(xué)經(jīng)常采用的一種方法,有成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在會(huì)計(jì)雙語(yǔ)體驗(yàn)教學(xué)中,我們把英語(yǔ)案例作為一種教學(xué)情景,作為學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的載體。但是應(yīng)注意作為體驗(yàn)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)案例,應(yīng)盡量從真實(shí)業(yè)務(wù)中提煉,不能作過(guò)于簡(jiǎn)單的處理。(3)英語(yǔ)練習(xí)。通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的做法是源于RobertN.A