學(xué)科教育論文-初中歷史教學(xué)開放式學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)初探一、開放式學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義長期以來，初中歷史教學(xué)由于種種原因成為“死記硬背”的代名詞，教師、學(xué)生在教與學(xué)中越來越感到無益又無味。今后歷史教學(xué)的出路在哪里呢？根據(jù)有關(guān)學(xué)習(xí)動力心理測驗的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生并不缺乏毅力，也并非被學(xué)習(xí)壓力弄得太壓抑，而是對學(xué)習(xí)缺少意義上的認(rèn)識。盡管這只是一個教學(xué)班的測量結(jié)果，但卻給教學(xué)以新的啟示：如何在教學(xué)中適當(dāng)通過健全人格的培養(yǎng)，以調(diào)適學(xué)習(xí)心理狀態(tài)而取得最佳學(xué)習(xí)效果。根據(jù)實踐探索，良好的外部心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對創(chuàng)新人格的養(yǎng)成具有重要意義。1素質(zhì)教育的時代要求。素質(zhì)教育對現(xiàn)代公民的人格提出了新的要求，其核心就是創(chuàng)新性的凸顯。能否有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力成為衡量教育成敗的一項重要標(biāo)準(zhǔn)。由此，學(xué)校教育系統(tǒng)必須從“封閉”狀態(tài)向“開放”狀態(tài)轉(zhuǎn)變。與之相適應(yīng)，學(xué)科教學(xué)在硬環(huán)境建設(shè)的同時，必須注重軟環(huán)境的建設(shè)，為促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良的外部心理環(huán)境。2學(xué)科教育的功能要求。新世紀(jì)中學(xué)歷史教學(xué)的目的，在于讓學(xué)生“形成對人類歷史的最基本的了解”的基礎(chǔ)上“培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)”，即引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史而思考人類發(fā)展和自身發(fā)展為終極目標(biāo)。這種基于人格形成的教育著眼點，實際上要求我們在教學(xué)中構(gòu)建良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，通過知識載體內(nèi)化為學(xué)生的基本素質(zhì)。3學(xué)生個性發(fā)展的要求。培養(yǎng)健全人格，有利于挖掘人的心理潛能，提高人的發(fā)展水平。如果說，以上兩點討論了學(xué)科素質(zhì)教育對學(xué)生整體心理素質(zhì)發(fā)展的要求，這里則主要是從個體差異性的角度去看待學(xué)習(xí)環(huán)境的作用。“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，人亦如此。初中學(xué)生處于人格形成由發(fā)展到基本定型的關(guān)鍵階段，及時把握時機對其進(jìn)行人格養(yǎng)成的教育，是關(guān)系到人才資源可持續(xù)發(fā)展的問題。正因此，讓千姿百態(tài)的個性在合適的環(huán)境中得以發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)造潛力，需要我們創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在活潑的學(xué)習(xí)活動中獲得發(fā)展。二、開放式學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則1整體性原則。學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在于激發(fā)全體學(xué)生的全情投入，關(guān)注所有學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程的參與意識和參與水平。因此，在創(chuàng)設(shè)中強調(diào)整體環(huán)境的宏觀把握和各環(huán)節(jié)微觀協(xié)調(diào)的一致性，其結(jié)果圖示如下：學(xué)習(xí)環(huán)境認(rèn)知環(huán)境交往環(huán)境評價環(huán)境由圖示可知，通過交往環(huán)境的中介作用，認(rèn)知環(huán)境與評價環(huán)境相互作用保持動態(tài)的平衡，從而構(gòu)成富有生命活力的學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)。2.發(fā)展性原則。初中歷史教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，面向新時代的要求，在教學(xué)中要打破舊有以“接受性”、“結(jié)論性”為特點的教學(xué)活動方式，提倡讓學(xué)生在“探究”、“發(fā)現(xiàn)”和“討論”中主動學(xué)習(xí)、自我教育和學(xué)會發(fā)展的價值取向，為其終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。所以，在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生的發(fā)展是最終目標(biāo)。3民主性原則。在大環(huán)境（如“教師學(xué)生集體”、“教師媒體學(xué)生集體”等）或小環(huán)境（如學(xué)生個體之間，“學(xué)生個體媒體”等）的創(chuàng)建中必須始終保持平等的關(guān)系狀態(tài)，充分發(fā)揮相互間的民主合作精神。惟其如此，學(xué)生的創(chuàng)造力才有激活的前提。4選擇性原則。培養(yǎng)創(chuàng)新人格，首先就要鼓勵、積極扶持學(xué)生的選擇主動性。因此，在學(xué)習(xí)環(huán)境中要注意引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)評價進(jìn)行自我選擇、自主鑒別，喚發(fā)其獨創(chuàng)性。三、開放式學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的途徑1豐富認(rèn)知環(huán)境，給創(chuàng)新人格以培養(yǎng)的天地。（1）資源環(huán)境。在教學(xué)中，讓學(xué)生敢于沖破教科書及教師講授的狹小范圍，鼓勵他們在教材基礎(chǔ)上大量閱讀有關(guān)課外知識進(jìn)行補充、延伸。如在講“中國古代建筑”一目內(nèi)容時，讓學(xué)生利用圖書館的文獻(xiàn)資料，在互聯(lián)網(wǎng)的資源庫內(nèi)查詢，到實地人文建筑景觀現(xiàn)場考察學(xué)習(xí)，以對該目內(nèi)容有一個全面的認(rèn)識。在實施中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這種知識拓展的方式非常樂于接受，90以上的被調(diào)查者表示“感興趣”、“收獲大”。取得如此效果是因為：一、現(xiàn)代媒體迅猛發(fā)展，學(xué)生習(xí)慣于這種大信息的接觸；二、這種對歷史知識的“立體”了解有助于學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的全新認(rèn)識，即學(xué)習(xí)歷史不是“死記硬背”，而是一種生動的交流，甚至有學(xué)生稱為“很好玩，都不像讀書這么辛苦”，繼而產(chǎn)生出把自己了解的知識與大家交流的“資源共享”心態(tài)。（2）時空環(huán)境。資源環(huán)境的開放式引起時空環(huán)境的廣闊性。在教學(xué)中，師生突破一節(jié)課文一個課時的固有習(xí)慣，不拘一格打破教材編排序列，進(jìn)行增減，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平大量補充學(xué)生感興趣的與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的內(nèi)容，受到學(xué)生的普遍歡迎。比如在講“美國總統(tǒng)林肯”一目時，先讓學(xué)生討論他們了解的林肯，再告訴學(xué)生歷屆總統(tǒng)在美國人民心中的排名，讓他們對這位資產(chǎn)階級的政治家有一個豐滿、親切的感性認(rèn)識，便于對這位歷史人物的理解。（3）思維環(huán)境。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要發(fā)散、聯(lián)想的思維空間。資源環(huán)境與時空環(huán)境為思維環(huán)境的廣度、深度提供了延展的空間。在教學(xué)實踐中，不以某個現(xiàn)成結(jié)論束縛學(xué)生思維的發(fā)展，允許學(xué)生自由發(fā)表意見、觀點，甚至寬容學(xué)生某些認(rèn)識上的錯誤，從而調(diào)動其思維積極性，并進(jìn)行疏導(dǎo)、調(diào)適。比如在講“李鴻章與洋務(wù)運動”時，讓學(xué)生自由發(fā)表對李鴻章的看法。大家暢所欲言，有些學(xué)生根據(jù)所學(xué)指出：“李鴻章基于其維護(hù)清朝統(tǒng)治的思想固然與人民為敵，然而不能因此抹殺他在洋務(wù)運動中的貢獻(xiàn)?！币砸粋€初中學(xué)生，能夠持著不是全盤否定的態(tài)度去看待這位歷史人物，實屬可貴。2優(yōu)化評價環(huán)境，給創(chuàng)新人格以培養(yǎng)的導(dǎo)向。（1）更新評價觀念。打破以往“一考定終身”的觀念，把形成性評價、診斷性評價和終結(jié)性評價揉和統(tǒng)一，以動態(tài)的眼光關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，既注重共性與結(jié)果，又重視個性與過程。（2）完善評價方式。首先，評價結(jié)構(gòu)的調(diào)整。采用“閉卷開卷”的組合評價方式。閉卷部分在減輕負(fù)擔(dān)的前提下，力求以反映學(xué)生價值態(tài)度、學(xué)習(xí)技能和基礎(chǔ)知識相統(tǒng)一的學(xué)科教育內(nèi)容為評價指標(biāo)，通過筆試完成；開卷部分讓學(xué)生在較長的時間跨度上根據(jù)個性特點自主定題、選擇完成方式來完成相關(guān)任務(wù)。其次，評價職能的變化。在開卷評價中，把學(xué)生自評、互評和教師權(quán)威性評價相結(jié)合，從衡量評價等級（為了淡化分?jǐn)?shù)的競爭采用等級評分）到進(jìn)行考核評定的整個過程，都允許學(xué)生與教師共同參