學(xué)科教育論文-一堂高中歷史課的觀察和定量分析【摘要】通過采用課堂教學(xué)過程時(shí)序列分析和弗蘭德斯互動(dòng)分析代寫論文的手段，對(duì)一堂高中歷史課的錄像進(jìn)行觀察和定量分析，明了其成功與失敗之處，從而改進(jìn)高中歷史教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué)課例觀察定量分析隨著新課程改革不斷走向深入，廣大教師會(huì)有很多機(jī)會(huì)看到一些示范課或優(yōu)質(zhì)課，但對(duì)如何觀察和分析課例卻知之甚少。筆者現(xiàn)對(duì)浙江師范大學(xué)附屬中學(xué)鄭廣亮老師的一堂世界近現(xiàn)代史(下)高二歷史“第三次科技革命”課的進(jìn)行觀察和定量分析(此課是較好地將多媒體技術(shù)教學(xué)與合作式學(xué)習(xí)整合的一堂課例，在2006年浙江省高中歷史課堂教學(xué)評(píng)比中獲第一名)。觀察的素材是這堂課的錄像資料，定量分析手段主要是為課堂教學(xué)過程時(shí)間序列(時(shí)序列)分析和弗蘭德斯互動(dòng)分析。一、本堂課主要教學(xué)過程描述主要教學(xué)過程描述(如下表)：學(xué)校：寧波鄞州中學(xué)年級(jí)：高二班級(jí)：文科班學(xué)科：歷史時(shí)間：2006年4月29日上午第4節(jié)執(zhí)教者：浙師大附中（鄭廣亮）觀察者：虞文林二、教學(xué)過程時(shí)序列分析1從教學(xué)過程時(shí)序列描述可看出，整個(gè)教學(xué)過程通過“感動(dòng)中國”導(dǎo)入，以對(duì)“嫦娥奔月”夢(mèng)想的出現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)過程的追憶，突顯出第三次科技革命成果的輝煌。并由第三次科技革命輝煌的成果引發(fā)出三個(gè)思索：第三次科技革命興起的原因、第三次科技革命的特點(diǎn)和第三次科技革命的影響。用環(huán)保公益廣告畫切入人們?cè)诘谌慰萍几锩袑?duì)過往科技發(fā)展的反思，教育學(xué)生走可持續(xù)發(fā)展的道路，最后以學(xué)生暢談科技?jí)粝虢Y(jié)尾。2.整個(gè)教學(xué)過程中，媒體使用時(shí)間（19分鐘10秒）與總時(shí)間的比率為4792，其中運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行視頻演示占696，展示圖片和材料等內(nèi)容占6269；班級(jí)小組討論與總結(jié)時(shí)間占總時(shí)間的比率為3492。即教師使用多媒體教學(xué)課件來支持教學(xué)，使用小組討論的方式來支持學(xué)生合作學(xué)習(xí)，可見本課是采用多媒體技術(shù)教學(xué)與合作式學(xué)習(xí)整合模式的一堂課例。3.教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)了“為家鄉(xiāng)建設(shè)獻(xiàn)策、為公益廣告起標(biāo)題、暢談自己的科技?jí)粝搿钡?個(gè)活動(dòng)來支持學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生很感興趣，并積極思考，形成解決方案共用時(shí)15分08秒，約占總時(shí)間的375。體現(xiàn)出教師具有從學(xué)生的主體角度出發(fā)來安排教學(xué)內(nèi)容的意識(shí)，能給學(xué)生充裕的時(shí)間進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，同時(shí)從錄像上觀察到這一環(huán)節(jié)有力地增強(qiáng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。三、課例的弗蘭德斯互動(dòng)分析弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)(FlandsInteractionAnalysisSystem，F(xiàn)LAS)是美國學(xué)者弗蘭德斯(NedFlanders)在20世紀(jì)60年代提出的一種結(jié)構(gòu)性的、定量的課堂行為分析技術(shù)。它是對(duì)師生的言語互動(dòng)進(jìn)行研究，把課堂的言語活動(dòng)分為十個(gè)種類，每個(gè)分類都有一個(gè)代碼（如下表）:它主要采用時(shí)間抽樣的辦法，每隔3秒鐘，觀察者記下最能描述教師和班級(jí)言語行為的種類的相應(yīng)編碼，并記在一個(gè)統(tǒng)計(jì)表中，形成矩陣圖，進(jìn)行分析。下面結(jié)合觀察所得的數(shù)據(jù)，談?wù)劮治觯罕竟?jié)課片長40分鐘，采用3秒的間隔抽樣，觀察所得矩陣圖如圖1。編碼時(shí)出現(xiàn)的一些不確定的課堂行為作如下具體界定：1.每三秒鐘發(fā)生多個(gè)行為時(shí)，記錄全部行為。2.學(xué)生觀看多媒體信息（視頻、圖片、材料等）和開展小組討論記錄為學(xué)生反應(yīng)。3.學(xué)生回答提問記錄為學(xué)生主動(dòng)講話。4.師生沉默或三秒中無任何行為發(fā)生時(shí)，記錄為無有效語言。數(shù)據(jù)分析：1.課堂結(jié)構(gòu)。該課中教師語言比率(1-7列次數(shù)/總次數(shù))為59.89,學(xué)生語言比率(8-9列次數(shù)總次數(shù))為39.67,教師的語言行為占較大比重；無效語言比率(第10列次數(shù)總次數(shù))為0.04,說明課堂教學(xué)利用率非常高；教師提問比率(第4列次數(shù)總次數(shù))為10.63,可以看出高密度提問是本課教學(xué)的重要方式（一堂課提問123個(gè)問題）,學(xué)生的參與率極高。2.教師行為。該課中教師間接教學(xué)與直接教學(xué)的比值(1-4列次數(shù)5-7列次數(shù))為8986。蓋奇(NateGage)在教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)基礎(chǔ)一書中指出：在中學(xué)階段，間接教學(xué)比直接教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。該課中教師的語言情感比值（1列次數(shù)/5列次數(shù)）是3041%，積極影響與消極影響的比率(2-3列次數(shù)6-7列次數(shù))是439，可看出，該課教師借助情感語言，對(duì)學(xué)生的講話以接納、鼓勵(lì)為主，從而使整堂課的氣氛比較寬松，進(jìn)而極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與積極性。3.師生互動(dòng)。矩陣中1-3行與1-3列相交的區(qū)域(深灰色)是積極整合格，如果在這個(gè)區(qū)域里記錄次數(shù)密集，反映的是教師與學(xué)生之間情感氣氛融洽。矩陣中7-8行與6-7列相交的區(qū)域(淺灰色)是缺陷格，如果在這個(gè)區(qū)域里記錄次數(shù)密集，反映的是教師和學(xué)生之間情感交流上有隔閡。從上圖可看出，落在積極整合格的記錄次數(shù)占總次數(shù)的1054，而缺陷格為0，可見該課中教師與學(xué)生情感氣氛融洽，互動(dòng)充分。在研究過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)的一些不足之處。首先，它只反映了課堂內(nèi)師生的語言行為，而許多非語言行為、板書等影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素沒有得以體現(xiàn)，失去了許多有價(jià)值的信息。另外，這個(gè)分析系統(tǒng)仍然十分粗略，在今后的研究中，需要針對(duì)這些不足進(jìn)行改進(jìn)，以探索出一套更完善、更科學(xué)的課堂互動(dòng)分析系統(tǒng)。四、本課例的思考與建議筆者對(duì)本課例的教學(xué)錄像進(jìn)行分析看出，本課是較好地將多媒體技術(shù)教學(xué)與合作式學(xué)習(xí)整合的一堂課例。從總體上說，授課教師準(zhǔn)備細(xì)致認(rèn)真，教學(xué)過程流暢，課堂氣氛融洽和諧，師生互動(dòng)良好，“三維目標(biāo)”達(dá)成到位，充分利用多媒體教學(xué)，體現(xiàn)出新課改所提倡的“自主”、“合作”、“探究”、“開放”等理念。同時(shí)，也暴露出一些問題，建議作進(jìn)一步改進(jìn)：1.在教學(xué)過程中，授課教師盡可能地采用了接納、鼓勵(lì)性的語言，但在個(gè)別時(shí)段這種鼓勵(lì)表現(xiàn)為教師的隨意贈(zèng)予和漫不經(jīng)心。高二年級(jí)的學(xué)生，對(duì)自身的認(rèn)識(shí)已經(jīng)較為全面和客觀，要激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，就需要授課教師以恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)不同的學(xué)生施以不同形式不同程度的表揚(yáng)，這樣教學(xué)效果會(huì)更好。2.在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，前后共組織了3次小組討論，從教師提出問題、學(xué)生