學(xué)科教育論文-初中數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律探索【摘要】文章針對(duì)當(dāng)前我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，提出數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題敏感性及數(shù)學(xué)問題探究能力的培養(yǎng)，通過對(duì)我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)改革趨勢(shì)與經(jīng)驗(yàn)的分析，在相關(guān)教學(xué)理論的啟發(fā)下，結(jié)合自身多年來的中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，吸收并整合情境教學(xué)與問題教學(xué)等國(guó)內(nèi)同行的研究成果，提出了初中數(shù)“情境問題討論反思”教學(xué)模式?！娟P(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；教學(xué)規(guī)律；探索；教學(xué)模式“情境問題討論反思”教學(xué)模式建立在教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)上，在現(xiàn)代教學(xué)理論、數(shù)學(xué)教學(xué)哲學(xué)指導(dǎo)下，以初中數(shù)學(xué)基本知識(shí)和數(shù)學(xué)基本思想為目標(biāo)，形成相對(duì)穩(wěn)定的、循環(huán)的、開放的課堂教學(xué)模式。這一模式有四個(gè)環(huán)節(jié)：(1)由學(xué)生熟悉的生活情境中提煉出數(shù)學(xué)問題，激起學(xué)生的己有經(jīng)驗(yàn)和對(duì)新知識(shí)的求知欲；(2)師生在情境中提出問題，并進(jìn)行獨(dú)立思考，在個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)中各自尋找問題的解決方法；(3)對(duì)各個(gè)方案進(jìn)行交流、比較、討論，給出相對(duì)合理的結(jié)論；(4)對(duì)上述結(jié)論進(jìn)行檢驗(yàn)、反思，進(jìn)一步觀察是否包含新的問題，從而在結(jié)論中提出值得探討的新問題。1、初中數(shù)學(xué)“情境問題討論反思”教學(xué)模式的宗旨國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告教育財(cái)富蘊(yùn)涵其中指出:面向21世紀(jì)教育的四大任務(wù)就是:培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)；學(xué)會(huì)做事；學(xué)會(huì)合作；學(xué)會(huì)生存。作為中學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)教學(xué)，擔(dān)負(fù)著重要責(zé)任，要教會(huì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，會(huì)提出問題，然后經(jīng)過主動(dòng)思考解決問題，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。因此，現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注知識(shí)的發(fā)生和形成過程，關(guān)注數(shù)學(xué)思想方法，重視教學(xué)過程中的創(chuàng)造思維及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。然而，我在教學(xué)實(shí)踐中深切地感受到，在初中流行的“教師講學(xué)生練、一切為了考試”的單調(diào)重復(fù)的教學(xué)方式，正在一天天地消蝕學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)，即使教師有時(shí)意識(shí)到要用問題引起學(xué)生興趣、導(dǎo)入教學(xué)過程，往往也是由教師單方面提出問題，問題的產(chǎn)生也缺乏特定情境(尤其是學(xué)生熟悉的情境)的烘托和激發(fā)，學(xué)生依然是木然地對(duì)待問題。因而，我在實(shí)踐中嘗試探索的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，始終貫穿“情境問題討論反思”這幾個(gè)基本要素和環(huán)節(jié)，其主旨在于:創(chuàng)造性地體現(xiàn)數(shù)學(xué)新教材內(nèi)涵的基本理念，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠基；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以情境中隱含的問題激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主地探索求知:關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，在經(jīng)常不斷的思考、討論和交流中，在迎接智慧挑戰(zhàn)、有效解決問題的過程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就與樂趣，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信；關(guān)注不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，提供多層次選擇和發(fā)展空間；構(gòu)建學(xué)生必須的共同基礎(chǔ)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用和實(shí)踐。2、初中數(shù)學(xué)“情境問題討論反思”教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)初中數(shù)學(xué)“情境問題討論反思”教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)是：“設(shè)置問題情境一提出數(shù)學(xué)問題一思考、討論、交流一得出結(jié)論、反思提高”。設(shè)置問題情境是教學(xué)的前提；目的是在情境中產(chǎn)生圍繞教學(xué)目標(biāo)的數(shù)學(xué)問題，這些問題將帶領(lǐng)師生開展思考、探究等教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生提出自己的意見或解決問題的方案，經(jīng)過學(xué)生思考、討論和交流思想，基本達(dá)成共識(shí)，得到相對(duì)合理的結(jié)論；對(duì)結(jié)論進(jìn)行檢驗(yàn)、反思；對(duì)已經(jīng)解決的問題的結(jié)論進(jìn)行討論分析，提取其中包含的數(shù)學(xué)信息作為新的數(shù)學(xué)情境，進(jìn)一步反思、質(zhì)疑又提出更深層次的數(shù)學(xué)問題，就這樣不斷在提出問題與解決問題的探究過程中，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。這一教學(xué)模式的四個(gè)環(huán)節(jié)相互依賴，每一環(huán)節(jié)都為后一環(huán)節(jié)提供了廣闊的思維空間，而后一環(huán)節(jié)又將教學(xué)活動(dòng)推向新的階段。3、初中數(shù)學(xué)“情境問題討論反思”教學(xué)模式的特征初中數(shù)學(xué)“情境問題討論反思”教學(xué)模式具有問題性、探究性、循環(huán)性和開放性特點(diǎn)。首先，帶有較強(qiáng)的問題性。設(shè)置情境的目的，就是要讓學(xué)生感受到情境中的數(shù)學(xué)問題。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)水平，創(chuàng)設(shè)他們熟悉的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，并能適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，然后以問題為導(dǎo)向，開展教學(xué)活動(dòng)。所以，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、提高學(xué)生提出問題的能力，也是這一教學(xué)模式的主要任務(wù)之一。其次，具有明顯的探究性。在該教學(xué)模式中，學(xué)生不僅僅要被動(dòng)地回答教師提出的問題、或書本上的問題，更要回答自己提出的問題、其他同學(xué)提出的問題。學(xué)生從問題出發(fā)，經(jīng)過思考、討論與合作交流，主動(dòng)提取數(shù)學(xué)信息，尋求解決問題的方案，探討并檢驗(yàn)問題的結(jié)論。因此，該教學(xué)模式自始至終體現(xiàn)著明顯的探究性。第三，具有循環(huán)性。教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)是“設(shè)置問題情境、提出數(shù)學(xué)問題、思考、討論、交流、得出結(jié)論、反思提高”。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)“反思”階段進(jìn)行討論，仍然可以提出新的有意義的問題繼續(xù)研究，接著便開始了又一個(gè)新的“問題、討論、反思”環(huán)節(jié)，將教學(xué)活動(dòng)推向更高階段。在最后可以以“討論”環(huán)節(jié)結(jié)束，也可以以“問題”環(huán)節(jié)結(jié)束，還可以以“反思”環(huán)節(jié)結(jié)束，下節(jié)課應(yīng)從后面的相應(yīng)壞節(jié)開始。所以，這一教學(xué)模式的四個(gè)環(huán)節(jié)相互依賴、不斷延伸，形成循環(huán)形式。第四，具有開放性。本模式的開放性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：從學(xué)生主體層面看，教學(xué)模式雖然有一定的教學(xué)目標(biāo)作導(dǎo)向，但由于學(xué)生的個(gè)人興趣、認(rèn)知水平、思維方式等差異，對(duì)情境中呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息的識(shí)別和分析的角度也不同。因而，學(xué)生提出的問題會(huì)靈活多樣，甚至?xí)岢龀暗?、目前難以解決的問題，為教學(xué)活動(dòng)提供了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)空間。從教師主導(dǎo)層面看，每堂課的結(jié)構(gòu)和形式因課堂上師生的活動(dòng)情況而不斷變化；時(shí)間分配和教學(xué)進(jìn)度因課堂的生成而需要適當(dāng)調(diào)整。所以，一節(jié)課可以以提出問題、討論、或者反思后帶來的新的數(shù)學(xué)問題等任何一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束，下次課當(dāng)然以后面的相應(yīng)