學(xué)科教育論文-中學(xué)英語聽力教學(xué)的制約因素及教學(xué)策略研究英語課程標(biāo)準(zhǔn)把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了首位，體現(xiàn)了知識本位、學(xué)科本位課程觀向?qū)W生發(fā)展本位課程觀的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變將從宏觀上指導(dǎo)和促進(jìn)中學(xué)英語聽力教學(xué)改革，以提高中學(xué)英語聽力教學(xué)水平。聽是語言活動的一種形式，也是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。聽力技能的培養(yǎng)是一個綜合技能的培養(yǎng)，包括學(xué)生對句子，對文章的理解能力邏輯思維能力和概括能力，同時也是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。但在英語聽力學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生存在聽力障礙。筆者認(rèn)為，影響聽力學(xué)習(xí)的制約因素有聽力材料題材內(nèi)容、語言知識、文化背景知識及心理因素，英語聽力教學(xué)應(yīng)綜合考慮這些因素的作用和關(guān)系，并采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，才能達(dá)到聽力教學(xué)的目標(biāo)要求。一、英語聽力教學(xué)的制約因素1聽力材料毋庸置疑，聽力材料本身的一些特征，如語速、語音、詞匯和句法，以及在視覺上的支持與否等都會對聽者理解話語的意義產(chǎn)生影響。語速過快，聽者還未來得及反映，這勢必影響對語言材料的理解；語速過慢，則給人以不真實(shí)的感覺，容易引起厭倦情緒。語音對聽力理解的影響同樣是不可忽視的一個重要因素。根據(jù)筆者對所執(zhí)教的高中兩個班級學(xué)生的調(diào)查顯示，38的學(xué)生認(rèn)為，他們聽力學(xué)習(xí)的最大障礙來自語音。多數(shù)學(xué)生以前從未接受過正規(guī)的語音訓(xùn)練，所以他們有的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，甚至錯誤百出。很顯然，錯誤的語音對聽力在很大程度上產(chǎn)生誤導(dǎo)作用，如果長期接受錯誤的信息刺激，那么以后聽到正確的發(fā)音，就會造成信息傳遞障礙或信息傳遞錯誤，從而導(dǎo)致聽力理解中的“休克”現(xiàn)象。此外，很多學(xué)生對聽力材料中出現(xiàn)的連讀、弱讀、同化、失去爆破、重音轉(zhuǎn)移和連續(xù)使用省音等現(xiàn)象頗感陌生，以至于只能聽懂個別單詞或產(chǎn)生一種似曾相識之感而減緩了思維、理解的速度，造成聽不懂或似懂非懂。詞匯被譽(yù)為構(gòu)建語言大廈的“磚瓦”，而句法則是使這座大廈拔地而起的“框架”。學(xué)習(xí)者詞匯量的大小以及對基本句法的掌握程度直接影響到聽力學(xué)習(xí)的效果。在聽的過程中，學(xué)生一碰到生詞或難句會很自然地將注意力放在這些詞、句上，這樣就會使聽者的思維跟不上說話者的速度，以致妨礙對所聽內(nèi)容的理解。還有研究表明，視覺支持能提高聽力理解。通過視覺輔助如錄像、電影等形式訓(xùn)練聽力的學(xué)生要比沒有視覺輔助的學(xué)習(xí)者進(jìn)步更快。2文化背景知識學(xué)生的知識面和他們對英語國家的政治、歷史、地理、文學(xué)、教育、哲學(xué)、科技、藝術(shù)、社會生活等多方面知識的了解程度，有時能起關(guān)鍵性的作用，例如有一篇文章中一句話：“ItscalledSureThingandtheoddsaye16to1”對于這句話，大部分學(xué)生都不能理解，但如果了解了曾為歐洲第一運(yùn)動的賽馬運(yùn)動的賠率的概念，就能輕而易舉理解該句的意義。又如有的聽力材料中出現(xiàn)WatergateMfair(水門事件)，因?yàn)檫@件有關(guān)美國總統(tǒng)競選的丑聞發(fā)生在二十世紀(jì)七十年代，有的學(xué)生不明白是怎么回事，這也是缺乏背景知識的一種表現(xiàn)。了解有關(guān)的英語背景知識不僅能提高學(xué)生的聽力，還有助于增強(qiáng)閱讀能力，提高英語水平。3心理因素人們在聽的過程中獲取輸入的信息并對信息進(jìn)行加工處理，最后吸收，這是一個復(fù)雜的心理語言活動過程。在理解過程中要求在連續(xù)音流中辨認(rèn)詞語和語句成分，存入短時記憶，這一認(rèn)知過程在瞬間完成并不斷地進(jìn)行著，這種特殊性決定了心理因素對聽力理解的影響尤其突出。心理學(xué)家告訴我們，學(xué)生在聽音時的心理因素和聽力理解的有效程度存在著直接的聯(lián)系。當(dāng)人的情緒處于緊張、焦慮時，就容易產(chǎn)生恐懼心理，從而使本可聽懂的內(nèi)容無法正確理解。聽者的動機(jī)是影響其聽力效果的重要心理因素之一，學(xué)生聽音目的明確，且有強(qiáng)烈的聽音欲望，其聽音效果就好。反之，如對聽音活動無興趣，就會產(chǎn)生心理抵觸和厭倦情緒。克拉申認(rèn)為影響二語習(xí)得的心理因素主要有以下三類：學(xué)習(xí)者的動機(jī)、自信心和焦慮感。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)不足、缺乏自信，焦慮感強(qiáng)會對語言輸入產(chǎn)生很強(qiáng)的過濾作用，學(xué)習(xí)者不會主動獲取更多的語言輸入，并使其難以進(jìn)入語言習(xí)得機(jī)制，從而妨礙語言的習(xí)得；相反，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈，又有自信心，焦慮感弱，其情感過濾的作用則很弱，可以獲得更多的語言輸入，并易于進(jìn)入語言習(xí)得機(jī)制，從而加強(qiáng)語言習(xí)得。二、英語聽力教學(xué)策略隨著信息時代的來臨，學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握一定的學(xué)習(xí)策略、具有終身學(xué)習(xí)的能力成為一個人生存與發(fā)展的必要條件。國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究表明，語言學(xué)習(xí)者之間存在著極大的差異；語言學(xué)習(xí)成功者在使用學(xué)習(xí)策略方面有一些共同的特征；學(xué)習(xí)策略影響語言學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)策略可以教授。因此，有意識地對學(xué)生進(jìn)行策略訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成適合自己的策略，提高、培養(yǎng)不斷反思、調(diào)節(jié)自己使用學(xué)習(xí)策略的能力，成為外語教育促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的一項重要任務(wù)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)習(xí)策略作為一項課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)在英語教學(xué)中滲透認(rèn)知、情感、調(diào)控、交際與利用資源等學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，這些都有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效果，為他們的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此聽力教學(xué)應(yīng)根據(jù)目標(biāo)要求制定教學(xué)策略以幫助學(xué)生培養(yǎng)的好的學(xué)習(xí)策略：1培養(yǎng)語感的策略“不論學(xué)習(xí)哪種語言，我們對于這種語言的運(yùn)用，如耳聽、口說、閱讀、寫作等，須養(yǎng)成一套良好的習(xí)慣；對于這種語言的特性或精神，如聲調(diào)的高低輕重，字義的濃淡深淺。詞句的抑揚(yáng)頓挫，須養(yǎng)成一種敏銳的感覺。進(jìn)一步說，語言的學(xué)習(xí)就是那種習(xí)慣與感覺的養(yǎng)成”。胡春洞指出，語感是英語學(xué)習(xí)和使用的核心，教學(xué)的成敗最終要落實(shí)到語感的強(qiáng)弱。語言的有聲性是第一位的，英語聽力主要是與語音及其所含的內(nèi)容打交道，沒有對語音的正確識別和快速反應(yīng)，理解就無從談起。所以，培養(yǎng)敏銳的語感是根本的、長期的任務(wù)。語感強(qiáng)意味著聽力的理解度和速度達(dá)到或接近母語的聽力水平-“自動地”(準(zhǔn)確而快速)直接理解。在外語聽力訓(xùn)練中雖然這很難全面達(dá)到，但達(dá)到相當(dāng)熟練的程度以滿足一定需要(如立即聽懂大意、抓住某一點(diǎn)信息)是完全可能的。訓(xùn)練語感的總策略是盡可能接觸多的可理解的英語口語材料，配以適當(dāng)?shù)木毩?xí)。要盡量熟悉英語的語音特點(diǎn)，適應(yīng)英語的語音、語氣、語調(diào)和節(jié)奏，并對句子的起伏、升降有全面的把握。具體操作方法是：(1)選擇標(biāo)準(zhǔn)音；(2)以模仿朗讀為主；(3)利用原文分析規(guī)律和特點(diǎn)；(4)在模仿后背誦；(5)背誦后再反復(fù)聽至能立即而輕松跟上語流為止；(6)錄音及對照，找出差距。2選擇材料策略首先要根據(jù)聽力目的對內(nèi)容進(jìn)行分級分類。要給初學(xué)者或在初始階段使用那些語速較慢、聲音非常清晰的、較易的(聽兩三遍后似懂非懂的為宜)聽力材料，來為他們提供辨音和理解的延緩時間與機(jī)會，這種過渡往往是必要的和有效的。從而打好基礎(chǔ)-在語音和意義間建立準(zhǔn)確、牢固的聯(lián)系。然后，接觸較真實(shí)、清晰和快速的相關(guān)材料。最后接觸真實(shí)、時而不清晰、語境多樣的擴(kuò)展材料。其次要把握材料的量。精聽的材料宜少而典型，泛聽的則宜多而通俗。三是以常用的、實(shí)