學(xué)科教育論文-歷史比較教學(xué)論略比較是把兩種或兩種以上事物放在一起，辨別異同，認(rèn)識(shí)本質(zhì)，揭示規(guī)律的思維方法。人類歷史發(fā)展是統(tǒng)一性和多樣性的辯證統(tǒng)一，這為人們進(jìn)行歷史比較提供了客觀可能和科學(xué)依據(jù)。波蘭著名史學(xué)家托波爾斯基認(rèn)為：“一、研究歷史要尋求歷史的規(guī)律性，不應(yīng)用比較法難以獨(dú)立地找出多少帶有普遍性的歷史規(guī)律性。二、在闡述歷史時(shí)，要說(shuō)明某一過(guò)程的進(jìn)化，不把它與其他過(guò)程進(jìn)行比較，也是不能解決問(wèn)題的。三、要寫出一部綜合性的著作，不進(jìn)行比較研究，是難以成書的。四、在我們進(jìn)行所謂結(jié)構(gòu)解釋時(shí)，必須把該事物的內(nèi)涵物與一個(gè)更為普遍的過(guò)程加以比較?！瘪R克思也說(shuō)過(guò)：“極為相似的事情，但在不同的歷史環(huán)境中出現(xiàn)就引起了完全不同的結(jié)果。如果把這些發(fā)展過(guò)程中的每一個(gè)都分別加以研究，然后再把他們加以比較，我們就會(huì)很容易地找到理解這種現(xiàn)象的鑰匙。”比較法是歷史研究的重要方法，也是歷史教學(xué)基本的常用的方法。因此，普通高中歷史教學(xué)大綱把比較作為一項(xiàng)重要的能力要求提出來(lái)；現(xiàn)行高中教材設(shè)計(jì)了大量比較類型的思考題或練習(xí)題；在高考?xì)v史科命題中，比較也作為一項(xiàng)重要的能力考查要求，體現(xiàn)在各種題型中。所有這些都要求歷史教學(xué)應(yīng)重視比較教學(xué)?？茖W(xué)地運(yùn)用比較進(jìn)行教學(xué)，對(duì)深化歷史教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力具有重要作用。它有利于學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)、深刻地理解歷史現(xiàn)象，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律，有利于學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。二在歷史教學(xué)中，比較的具體方式很多。歷史教師應(yīng)熟悉、掌握下列各種方式，并能根據(jù)教學(xué)需要，或單獨(dú)或綜合，自如運(yùn)用。1縱向比較和橫向比較。這是從比較對(duì)象所涉及的時(shí)空角度分類，是兩種最常用的比較方式?？v向比較主要從時(shí)間角度，對(duì)同一民族、同一區(qū)域、同一國(guó)家的不同歷史時(shí)期、不同歷史階段、不同發(fā)展層次的歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較。如，中國(guó)近代洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法與清末新政的比較，大革命與辛亥革命的比較，俄國(guó)彼得一世改革與亞歷山大二世改革的比較，印度近代史上歷次民族解放運(yùn)動(dòng)的比較，兩次世界大戰(zhàn)的比較等。橫向比較主要從空間角度，對(duì)不同民族、不同地域、不同國(guó)家的歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較。如，中國(guó)18511864年太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)與印度18571859年民族起義的比較，中國(guó)戊戌變法與日本明治維新的比較，1718世紀(jì)法國(guó)、俄國(guó)、普魯士、奧地利改革的比較，美國(guó)廢除黑人奴隸制和俄國(guó)廢除封建農(nóng)奴制的比較，二戰(zhàn)后德、日兩國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的比較等。2宏觀比較和微觀比較。這是從比較對(duì)象所包含的內(nèi)容角度分類。宏觀比較是站在歷史整體角度，對(duì)不同歷史現(xiàn)象進(jìn)行貫通的或者高度概括性的比較，其目的是獲得對(duì)歷史系統(tǒng)的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。如，中西方封建制度的比較，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前二百年中國(guó)和英國(guó)歷史的比較，中國(guó)舊民主義革命和新民主主義革命的比較等。微觀比較是站在歷史的特定角度，對(duì)各種特殊的歷史現(xiàn)象或局部的、個(gè)體的歷史問(wèn)題進(jìn)行具體的比較。對(duì)具體歷史過(guò)程從經(jīng)濟(jì)、政治、思想各個(gè)不同側(cè)面的比較，對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上歷史觀點(diǎn)、歷史人物、歷史事件的比較都屬于微觀比較。如薛福成、鄭觀應(yīng)兩位早期維新思想家政治觀點(diǎn)的比較，希特勒和拿破侖的比較，德、日法西斯專政建立的比較等。3事實(shí)比較和反事實(shí)比較。這是從比較對(duì)象的歷史真實(shí)性角度分類。事實(shí)比較是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的真實(shí)的歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較。通常情況下，歷史比較都應(yīng)是事實(shí)比較。反事實(shí)比較是在比較命題中假設(shè)一部分與史實(shí)不符的因素，然后進(jìn)行比較。常用的技巧是增加或減少某些因素，創(chuàng)設(shè)“虛擬前提”。如，增加某些因素：“如果西方大國(guó)有力地制止了法西斯國(guó)家局部擴(kuò)張，就有可能阻止第二次世界大戰(zhàn)的全面爆發(fā)。”事實(shí)上，西方大國(guó)并沒(méi)有制止。增加這一前提是為了分析其作用，通過(guò)反事實(shí)比較，認(rèn)識(shí)綏靖政策的危害。減少某些因素：如果沒(méi)有天京變亂，太平天國(guó)本可以成功；如果不存在黑人奴隸制，就不會(huì)發(fā)生美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)。這些命題人為地取消了歷史上實(shí)際作用的因素，目的是為了證實(shí)和衡量該因素的作用，通過(guò)反事實(shí)比較，深化對(duì)歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。4.一般比較和特殊比較。這是從比較命題所提供的條件角度分類。命題中，兩個(gè)或兩個(gè)以上比較對(duì)象都明確的，我們稱之一般比較；只有一個(gè)比較對(duì)象的，則為特殊比較。一般比較由比較對(duì)象、比較項(xiàng)、比較要求、比較目的四部分組成。其標(biāo)準(zhǔn)模式是：從XXX方面，比較X和X的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并說(shuō)明X。如，試從背景、斗爭(zhēng)對(duì)象、主要參加者、領(lǐng)導(dǎo)力量、結(jié)果等方面（比較項(xiàng)），比較19世紀(jì)50年代中國(guó)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)和印度民族起義（比較對(duì)象）的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)（比較要求），并指出它們失敗的根本原因（比較目的）。特殊比較主要有三類：（1）特點(diǎn)類。如，中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)有哪些特點(diǎn)？第三次科技革命有何特點(diǎn)？這類命題沒(méi)有明確的比較對(duì)象，粗看像分析題，其實(shí)只有通過(guò)比較，才能概括出特點(diǎn)?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)可從它與中國(guó)以前反侵略斗爭(zhēng)的比較中得出。第三次科技革命的特點(diǎn)也只能從它與前兩次科技革命的比較中得出。（2）對(duì)比類。如，太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)與以往農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)有哪些不同之處？甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)前后，帝國(guó)主義侵華方式有何變化？近代中國(guó)人學(xué)習(xí)西方的內(nèi)容有何變化？工業(yè)革命前后，列強(qiáng)對(duì)外擴(kuò)張的目的、方式和結(jié)果有什么不同？這類命題實(shí)質(zhì)是要求比較不同點(diǎn)。（3）“最”字類。如，第一國(guó)際成立對(duì)國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)最主要的影響是什么？羅斯福新政最深遠(yuǎn)的影響是什么？這類命題要求在同一歷史現(xiàn)象內(nèi)部諸因素中，通過(guò)比較，辨別主次，得出結(jié)論。三運(yùn)用比較法進(jìn)行歷史教學(xué)必須遵循一定的程序。大致說(shuō)來(lái)，它應(yīng)包括四個(gè)步驟。現(xiàn)以“比較德意志和意大利統(tǒng)一運(yùn)動(dòng)的異同點(diǎn)，并談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)”為例說(shuō)明之。第一步：確定命題。比較首先要有命題、有中心。確定命題應(yīng)以可比性為前提，以命題在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)。本例德意志和意大利統(tǒng)一運(yùn)動(dòng)有聯(lián)系，可以進(jìn)行比較。通過(guò)比較有助于學(xué)生加深理解，提高能力。第二步：個(gè)案分析。比較要以分析為基礎(chǔ)。個(gè)案分析是對(duì)“單位”歷史現(xiàn)象的分析，即對(duì)被比較的兩個(gè)或兩個(gè)以上歷史現(xiàn)象分別逐一進(jìn)行分析。從本例看，要先把兩國(guó)統(tǒng)一運(yùn)動(dòng)的前因后果盡可能理清。德意志統(tǒng)一。背景：分裂與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的矛盾；普魯士的優(yōu)勢(shì)；俾斯麥“鐵血政策”。經(jīng)過(guò)：1864年普奧對(duì)丹麥戰(zhàn)爭(zhēng)；1866年普奧戰(zhàn)爭(zhēng)；1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)。評(píng)價(jià)：作用；局限性。意大利統(tǒng)一。背景：分裂與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的矛盾；撒丁王國(guó)的優(yōu)勢(shì)；加富爾的富國(guó)強(qiáng)兵政策。經(jīng)過(guò)：1859年意法對(duì)奧戰(zhàn)爭(zhēng)；1861年兩西西里統(tǒng)一，意大利王國(guó)建立；70年代初最終統(tǒng)一。評(píng)價(jià)：作用；局限性。第三步：綜合比較。這是實(shí)質(zhì)性的一步。這一步要求能從彼此相似的比較對(duì)象中找出不同點(diǎn)，從彼此相異的比較對(duì)象中找出共同點(diǎn)。其思維過(guò)程大致是：明確比較對(duì)象；確定比較項(xiàng)；尋找異同點(diǎn)。命題中，兩個(gè)或兩個(gè)以上比較對(duì)象都是已知的，按題意比較即可。遇到只有一個(gè)比較對(duì)象的特殊比較命題，要先明確另外的比較對(duì)象。同理，比較項(xiàng)已知的亦按題意比較，未知的則要按歷史現(xiàn)象的前因后果順序確定。歷史現(xiàn)象發(fā)生前的比較項(xiàng)主要有歷史條件、原因、背景、導(dǎo)火線等。歷史現(xiàn)象本身的比較項(xiàng)主要有人物、內(nèi)容、經(jīng)過(guò)、方式等。歷史現(xiàn)象發(fā)生后的比較項(xiàng)主要有結(jié)果、性質(zhì)、意義、作用、局限性、影響、危害等。這么多的比較項(xiàng)沒(méi)有必要全都比，根據(jù)需要和可能，確定幾項(xiàng)即可。有些命題只要求比較相同點(diǎn)或相異點(diǎn)，有些兼而有之。沒(méi)有明確要求的命題，相同點(diǎn)和不同點(diǎn)都要比。本例比較對(duì)象和比較要求都明確，比較項(xiàng)未作規(guī)定，我們可以按前因后果順序確定比較項(xiàng)，得出異同點(diǎn)。相同點(diǎn)：根本原因都是由于資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要求結(jié)束分裂狀態(tài)；都有一個(gè)核心邦國(guó)；都有一個(gè)杰出人物；統(tǒng)一都有利于資本主義的發(fā)展；都存在封建殘余。不同點(diǎn)：德意志是完全通過(guò)王朝戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)