學科教育論文-古詩詞鑒賞教學探究【摘要】：中學語文教學中古代詩歌的賞析的確是個薄弱環(huán)節(jié)，這也是造成高考這類題目得分率低的主要原因。本文作者通過理論分析，結合教學實際，舉例解晰，引導學生鑒賞古詩詞，以提高學生古詩詞鑒賞能力?！娟P鍵詞】：古詩詞鑒賞能力教學方法舉例探究語文教學大綱要求高中生應“初步具有鑒別欣賞文學作品的能力”。文學作品自然包含古代詩歌，因此，幾乎每年高考都有古代詩歌理解鑒賞題。但在實際教學中，這個領域尚未引起足夠的重視。不少教師對古代詩歌的教學僅僅停留在翻譯古代漢語字詞的水平上，或者僅僅滿足于背誦一些詩詞名句以應填空之需，自然距離達“綱”甚遠。有的教師雖然也引導學生欣賞古詩詞，但或蜻蜓點水，或只讀不寫，學生的朦朧感知不能上升為明晰的認識，因而鑒賞能力的形成還是落不到實處。我在教學實踐中領會到，要提高學生鑒賞古代詩歌水平，在教學中須注意以下幾點：首先，要準確把握“初步”二字。由于對中學生的鑒賞要求只是“初步”，所以不能求其像專家教授那樣博大精深、廣征博引，作艱深的理論探討。例如寫李白，大約只須寫到“豪放飄逸”“清水出芙蓉”等，不必“神識超邁”（趙翼甌北詩話），“放言實是法言”（劉熙載藝概）；說意境，只說“是作品描寫某種事物所達到的藝術境界，是作家思想感情和作品生活圖景和諧統一的結果”（高中課本古代詩歌的藝術欣賞），不必大談“意象”（王世貞藝苑卮言）、“興象”（胡應麟詩藪）、“情景”（王夫之姜齋詩話）、“境界”（王國維人間詞話）等。當然，“初步”也不能僅是淺層次停留在對詩詞語言文字的簡單詮釋上。第二，立足學生實際，幫助學生克服時代差異，借助形象思維，設身處地理解詩詞意境。由于時代的差異，當今中學生對古詩詞中描寫的意境往往有較大距離感，難以理解。例如離別這一題材，由于古人遠行只能借助舟楫車馬，而今天交通工具已進步，日行萬里并非難事，離合聚散不算稀罕，因此那種“相去萬余里，各在天一涯”（古詩十九首行行重行行）、“君問歸期未有期”（李商隱夜雨寄北）等愁苦，學生未必能全部理解。但是，人類的情感又有許多相通之處，通過形象思維，借助聯想想像，設身處地，往往能幫助學生克服時代差異所帶來的困難，加深對詩歌內容的理解，從而獲得審美享受。例如“江州司馬青衫濕”，白居易哭后心理活動如何？若設身處地，便不難代為設想。他想收留琵琶女，但自己左遷湓江，收留一個江湖歌妓，怎禁得世俗非議？他想幫她打聽商人的下落，但那唯利是圖的商賈又怎能治愈琵琶女心靈深處的創(chuàng)傷？他想資助她一些銀兩，但又怕褻瀆了她高潔的人格，而且那精妙的琵琶曲是仙界的音樂，哪能用銀錢去玷污呢？月上中天，凄寒的江風吹得蘆荻瑟瑟作響，江濤發(fā)出悲涼的嘆息。琵琶女佇立良久，向詩人深深一鞠躬，隨一葉扁舟消失在茫茫江天。詩人心弦乍斷，百感交集，但不知如何是好，最后只能對沉沉夜幕發(fā)出無可奈何的呼號：茫茫黑夜啊，你吞噬了多少美麗的人生！其他如涉江中屈原的心理活動，白居易夜聞歌者中“一問一沾襟，低頭終不說”，姜夔揚州慢中“念橋邊紅藥，年年知為誰生”，蘇軾念奴嬌赤壁懷古中“人生如夢”（是真消極嗎？）等，都不難通過這種方法去理解。第三，賞與析結合，從對語言文字的分析中把握藝術形象。我國古代詩詞受韻律、平仄等限制，語言十分考究。古人作詩特別講究“煉字”、“意勝”、“象外之旨”、“神余言外”等，要求“平字見奇，常字見險，陳字見新，樸字見色”（沈德潛說詩）。中學生雖有一定閱讀文言文的能力，但對詩詞語言的理解，能力還相對薄弱，因此，指導他們寫賞析文章時起點不能過高，要從語言文字的分析入手，抓住重點詩句，把握藝術形象。例如“琵琶聲停欲語遲”，簡單的七個字就不僅僅記敘了動作，而且生動形象地刻畫了琵琶女矛盾復雜的心理活動始聞“問”聲（“尋聲暗問彈者誰”）一驚，故“?！?；繼而辨明問意，故“欲語”；但久歷風塵，飽經滄桑，飄零江上，一顆殘破的心，從何說起，故“遲”。七字三頓，細致入微而又婉曲含蓄，內涵十分豐富。再如“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，“穿”“卷”“拍”三字動詞神完氣旺，筆力千鈞，勾畫出氣勢雄渾的“大江赤壁圖”。抓住這些地方，析中賞，賞中析，才能準確地把握詩中藝術形象。第四，教師示范，做出榜樣。目前，供學生寫詩詞賞析文章的參考例文幾乎沒有。專家論文往往高遠，可望而不可及；教參上沒有現成的例文；各式各樣的作文選刊瞄準的多是高考作文。教師親自動筆寫，可填補這個空白。教師的文章好比一架梯子，一端立足學生實際，一頭搭靠名家名作，它本身也許沒有多少學術理論價值，但誰能否認，踩著這梯子登堂入室的學生未來卻很可能在學術理論的殿堂里大有作為呢？下面舉例談談我是怎樣落實以上幾點，帶領學生寫詩詞賞析的。一、根據由近及遠、由淺入深、先易后難、循序漸進的原則布置題目。我擬定的題目是：寫一篇300字左右的文學評論，評張繼楓橋夜泊。詩中的寒山寺距蘇州中學約三公里，有的學生在上幼兒園時就去參觀過，這首膾炙人口的唐詩在蘇州更是婦孺皆知，但是深入感悟它并學寫詩詞賞析文章對同學們來說卻是第一次。選這首詩訓練，既淺近熟悉又有一定難度。字數限定300左右，無話說的同學會覺難以湊夠，想過分展開的又覺容納不下。這樣，寫作難度大體定位于“初步”上。二、明確寫作目的。要求結合高中第五冊第一單元文學評論的有關知識，參照課文談白居易和辛棄疾的詞四首，除去其中旁征博引和理論探討的成分，側重于對詩歌語言和意境的把握，挖掘作品的意蘊，然后把它傳達給讀者，給人以美的啟迪和藝術的享受。三、提供條件，創(chuàng)設情景，引導同學們入情入境，做好寫作前的情感準備。這首詩寫的是詩人秋天的夜晚泊舟蘇州城外的楓橋，江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色吸引這位懷著旅愁的客子,使他領略到一種情味雋永的詩意美。雖然這一題材同學們已非常熟悉，但是，“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才更深刻的感覺它”（毛澤東實踐論）。為了幫助學生“理解”，我特意帶他們去了一個景點寒山寺,這有別于他們以前的觀覽，這次是有目的有任務有理性指導的自覺行動，在時機和條件上我都作了精心安排。利用班會課加課外活動時間，選擇秋天，下午，薄陰天氣，游人稀少之時。參觀時要求學生不要結成群，宜三三兩兩或獨自行動，腳步要慢，話要少，聲要輕，在楓橋(一處景點)徘徊徘徊，在寒山寺徜徉徜徉，觀看名人字畫，親自撞一撞寺內古鐘，慢慢品味那裊裊的余韻，進入意境。其中關鍵處，教師稍作點撥。（以前我在安徽時，這一步驟是通過展示江南水鄉(xiāng)風情畫和提供相關的文字材料實現的。）這些現場的直觀感受給學生強烈而深刻的印象，在此基礎上再播放良宵二泉映月春江花月夜?jié)O舟唱晚等帶“宵”“月”“夜”“晚”的古曲，引導學生驅遣想像，領會其詩意美，從而對詩中描寫的情景初步得之于心。四、印發(fā)相關的評論文章，使學生熟悉詩詞賞析的基本體式與語言特點，做好寫作前的知識準備。蘇軾在答謝民師書中說：“求物之妙，如系風捕影，能使是物了然于心者，蓋千萬人而不一遇