學(xué)科教育論文-大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)存在的問題及應(yīng)對(duì)策略摘要:高校擴(kuò)招及地區(qū)教學(xué)差異導(dǎo)致大學(xué)生英語水平參差不齊,大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)勢在必行。分級(jí)教學(xué)利大于弊,文章分析了分級(jí)教學(xué)中存在的問題并針對(duì)這些問題提出了相應(yīng)的解決方案。關(guān)鍵詞:大學(xué)英語；分級(jí)教學(xué)；問題；對(duì)策2007版大學(xué)英語課程教學(xué)要求中提到“充分體現(xiàn)個(gè)性化,考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生,既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生,又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間；既能幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ),又能培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力尤其是聽說能力；既要保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高,又有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí),以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要”1。根據(jù)這一要求,許多高校都進(jìn)行了大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)改革,實(shí)例證明大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面起到了積極作用,但其也存在一些問題。本文對(duì)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行總結(jié)并提出一些改進(jìn)策略,希望此改革能充分發(fā)揮其因材施教的作用。一、“分級(jí)教學(xué)”的內(nèi)涵分級(jí)教學(xué)即分層次教學(xué),是指教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),根據(jù)學(xué)生的測試成績(通常是參考高考成績和入學(xué)時(shí)的測試成績)將學(xué)生分為高級(jí)班、中級(jí)班和初級(jí)班,針對(duì)不同學(xué)生設(shè)置適合各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容,從而創(chuàng)造相應(yīng)的激勵(lì)和競爭群體,以達(dá)到因材施教的目的2。分級(jí)教學(xué)一方面能夠使學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生獲得更多的知識(shí),另一方面可以避免成績差的學(xué)生產(chǎn)生自卑的心里,能夠調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。二、“分級(jí)教學(xué)”的理論基礎(chǔ)美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家StephenD.Krashen的是五項(xiàng)基本假說是:語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說,監(jiān)控假說,自然順序假說,語言輸入假說和情感過濾假說,其中輸入假說和情感過濾假說是大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)3。(一)Krashen的語言輸入假說StephenD.Krashen的語言輸入假說為大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)提供了理論依據(jù)4。Krashen認(rèn)為,人們習(xí)得語言的唯一途徑是通過獲得可理解性的語言輸入?？衫斫庑缘恼Z言輸入用公式表示就是“i+1”5。其中,“i”表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平,“i+1”表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言知識(shí)水平。如果語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平,或者接近甚至低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平,都會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不能有效地學(xué)習(xí)新的語言知識(shí)。因此,可理解性的語言輸入是習(xí)得語言的關(guān)鍵。(二)Krashen的情感過濾假說在第二語言習(xí)得的過程中,僅有語言輸入并不能確保第二語言習(xí)得的順利進(jìn)行。Krashen認(rèn)為,學(xué)習(xí)的情感因素會(huì)阻礙或加速語言的習(xí)得,這些因素包括:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信心、焦慮等。Krashen認(rèn)為,學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)不足、缺乏自信及極度焦慮會(huì)阻礙語言的輸入,因而阻礙語言的習(xí)得；相反,低焦慮、高動(dòng)機(jī)、高自信會(huì)促進(jìn)語言的習(xí)得。因此在教學(xué)中我們應(yīng)該為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)低情感過濾環(huán)境。三、“分級(jí)教學(xué)”中存在的問題及對(duì)策分級(jí)教學(xué)有利于教師針對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和形成自主學(xué)習(xí)的氛圍。但其也存在一定的問題,這些問題主要來自師生的心態(tài)、教學(xué)管理、考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系等方面。(一)師生心態(tài)不平衡對(duì)教師而言,初級(jí)班學(xué)生個(gè)別的不良學(xué)習(xí)態(tài)度和行為會(huì)直接影響教師的心情,并且給初級(jí)班上課“投入多,收效少”,因此許多教師都不愿教初級(jí)班。學(xué)生方面,剛剛邁入大學(xué)校門的大學(xué)生來說,都有奮發(fā)、積極進(jìn)取的美好愿望,然而,很多學(xué)生要面對(duì)英語分級(jí)的現(xiàn)實(shí),這無疑會(huì)給他們的內(nèi)心帶來挫敗感。(二)教學(xué)管理復(fù)雜化實(shí)施分級(jí)教學(xué)打亂了原有的自然班,不同班級(jí)甚至系別的學(xué)生組成了一個(gè)新的集體。首先,學(xué)生間不夠團(tuán)結(jié)。學(xué)生喜歡與來自本班或者是本專業(yè)的學(xué)生交流,進(jìn)而影響了作為一個(gè)班集體的凝聚力。其次,學(xué)生來自不同的班級(jí)甚至幾個(gè)不同的專業(yè),不利于任課教師與輔導(dǎo)員的溝通和反饋。再次,分級(jí)教學(xué)使學(xué)院或系別對(duì)學(xué)生的管理復(fù)雜化,給成績登記、考試安排等問題帶來了不便。(三)考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)分級(jí)教學(xué)后,由于學(xué)生需要參加綜合成績測評(píng)和獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)比,學(xué)校需要對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行考核。有的學(xué)校為了方便,采用統(tǒng)一試卷考試,有的學(xué)校根據(jù)不同層次學(xué)生分別設(shè)立考試,再乘以一個(gè)百分比。上述無論哪種方法都不利于真正衡量學(xué)生的實(shí)際水平和教師的教學(xué)效果,所以這個(gè)問題有待解決。(四)評(píng)價(jià)體系不完善分級(jí)教學(xué)模式下不能采用統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn),一般學(xué)校的期中和期末考試測試內(nèi)容都是根據(jù)各層次的授課范圍來設(shè)計(jì)的,由于各個(gè)層次試卷的出題老師不同,因此不能保證試卷的難易程度對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生是否一致,這樣就無法保證學(xué)生成績的客觀和公正。四、提高“分級(jí)教學(xué)”效果的對(duì)策為了使大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)取得良好的效果,師生都能夠充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,作者針對(duì)以上問題提出下面的建議,希望能夠促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。(一)調(diào)整師生心態(tài)教師和學(xué)生要知道分級(jí)教學(xué)是必要的。對(duì)于教師,學(xué)校應(yīng)該實(shí)行滾動(dòng)調(diào)整機(jī)制,以提高教師工作熱情和積極性。其次,教師在教學(xué)過程中應(yīng)保持良好心態(tài)和學(xué)生交流,以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。學(xué)生方面,對(duì)高級(jí)班學(xué)生要因材施教,提高學(xué)生各方面的語言綜合運(yùn)用能力,并告誡他們戒驕戒躁；對(duì)初級(jí)和中級(jí)班班學(xué)生,實(shí)行升班制,同時(shí)教師在課堂上要尊重他們,多多給予他們鼓勵(lì)和引導(dǎo)。(二)規(guī)范教學(xué)管理教學(xué)管理問題解決的好壞直接影響分級(jí)教學(xué)的實(shí)施情況。分級(jí)編班時(shí),可以嘗試把一個(gè)專業(yè)的不同班級(jí)或兩個(gè)相近專業(yè)的學(xué)生編排在一起上課。第一,學(xué)生交流時(shí)有共同話題,有利于營造和諧氣氛；第二,有利于授課教師及時(shí)向院系輔導(dǎo)人員反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況；第三,避免造成與其他公共課或?qū)I(yè)課上課時(shí)間沖突。(三)完善考核標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)有待進(jìn)一步完善。一方面,應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,制定出不同層次科學(xué)、客觀的試卷。另一方面,對(duì)于教授不同級(jí)別教師應(yīng)該給予不同的考核標(biāo)準(zhǔn),并分別采取相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施,充分調(diào)動(dòng)教師的工作熱情,達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。(四)改革評(píng)價(jià)體系首先,對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià),針對(duì)同一級(jí)別學(xué)生制定明確的評(píng)價(jià)方法,使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)保持一致。其次,在平時(shí)的教學(xué)過程中對(duì)出現(xiàn)的新情況注意積累和總結(jié),不斷調(diào)整和修改評(píng)價(jià)體系,使其保持公平,公正,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。五、結(jié)語綜上所述,實(shí)施分級(jí)教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革深化的必然結(jié)果,它適應(yīng)外語學(xué)習(xí)的規(guī)律。教師的備課和授課更具有針對(duì)性,可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和層次來確定授課內(nèi)容,同時(shí)靈活掌握課堂進(jìn)度,這樣就能達(dá)到“省時(shí),高效”的目的。這種個(gè)性化教學(xué)有利于和國際英語教學(xué)接軌,符合當(dāng)代中國培養(yǎng)人才的需要。參考文獻(xiàn):1教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求M.北京:外語教學(xué)與研究出版社.2007.2廖紅陽,李旭榮；分級(jí)教學(xué)引發(fā)的思考J.石油教育.200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