學(xué)科教育論文-對(duì)素質(zhì)教育環(huán)境下農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的分析與思考關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)、語文現(xiàn)狀、對(duì)策一、從新課標(biāo)和素質(zhì)教育的實(shí)施談起隨著教學(xué)改革的不斷深入，我們欣喜地看到，新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的實(shí)施為語文教學(xué)改革提供了無限廣闊的發(fā)展空間。百年大計(jì)，教育為本。我們國家對(duì)教育的呼喚從來沒有象今天如此強(qiáng)烈過。而語文教學(xué)伴隨著這場春風(fēng)乘勢而上，在經(jīng)歷了種種批判、責(zé)難之后逐漸形成了相對(duì)穩(wěn)定且適應(yīng)形勢發(fā)展的教育教學(xué)理論。語文教改也猶如百花齊放，爭相斗艷。在眾多一線教師的教學(xué)實(shí)踐中，一系列行之有效的教育教學(xué)方法紛紛閃亮登場。尤其在實(shí)施新課標(biāo)和素質(zhì)教育的大背景下，語文教學(xué)似乎正迎來了她的春天。不可否認(rèn)，所有這些都是人們所希望看到的。畢竟，在與實(shí)施素質(zhì)教育相適應(yīng)的教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，加之以現(xiàn)代教學(xué)手段尤其是多媒體教學(xué)手段的介入，語文教學(xué)正日益適應(yīng)了語文教改的需要而開始變得輕松、有效、趣味十足。我們完全有理由相信，沿著現(xiàn)有的這條路走下去，語文教學(xué)走向輝煌的時(shí)間已為期不遠(yuǎn)矣！二、農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀然而，我們也應(yīng)該清醒地看到，在廣大經(jīng)濟(jì)、教育相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)，新課標(biāo)和素質(zhì)教育仍然只是可望而不可即的海市蜃樓，由于諸多因素的限制，農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)是陽光照不到的角落，是無人顧戀的“灰姑娘”，仍然還在應(yīng)試教育的泥潭中苦苦掙扎。她更呼喚切合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際的探索與思考，更企盼語文教改的春風(fēng)雨露。1、當(dāng)前實(shí)施的素質(zhì)教育只不過是在有限的區(qū)域里推行的“貴族教育”，在農(nóng)村地區(qū)幾無立身之地。所謂貴族，便意味著雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，優(yōu)越的條件和“高人一等”的思想觀念，用它來形容當(dāng)前的素質(zhì)教育是再合適不過了。因?yàn)?，在相?duì)落后的農(nóng)村中學(xué)，顯然不具備這些推行素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)條件。這里其實(shí)包括硬件和軟件兩層含義。就硬件來看，在農(nóng)村中學(xué)，沒有圖書館，沒有多媒體，教室里仍是傳統(tǒng)的黑板加粉筆。學(xué)生從早到晚除了上課還是上課，沒有黑板報(bào)，沒有廣播室，更別談什么手抄報(bào)、文學(xué)社、電視臺(tái)。我們的學(xué)生不知道語文除了教材之外，是一個(gè)多么豐富多彩的世界。雖然說實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地在課堂，但若沒有相應(yīng)的硬件設(shè)施的輔助，語文教學(xué)又有多大的施展空間呢？而從軟件來看則更宣布了語文教學(xué)的死刑，一方面，部分農(nóng)村中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為語文教學(xué)可有可無，沒有對(duì)語文教改引起足夠的重視，從而在課程設(shè)置，活動(dòng)安排及投入上沒有把語文課擺在應(yīng)有的位置；另一方面，農(nóng)村中學(xué)的師生在語文的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中也未能端正對(duì)語文的態(tài)度，抱殘守舊、不知?jiǎng)?chuàng)新。結(jié)果是一支筆，一本教材，一本教參（或筆記本）便打發(fā)了三年高中的語文學(xué)習(xí)，最終使農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)陷入一種惡性循環(huán)。此外，我們還應(yīng)該看到，雖然有關(guān)推行語文教改的理論文章、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)設(shè)計(jì)等等紛紛見諸各種報(bào)刊雜志，但是又有多少是能切合農(nóng)村中學(xué)實(shí)際的呢？從某種程度上說，廣大農(nóng)村中學(xué)的語文教師是向往語文教改，向往實(shí)施素質(zhì)教育的，但是現(xiàn)實(shí)決定了他們只能是瞎子、聾子，只能在黑暗中摸索、探尋，可以說農(nóng)村中學(xué)的語文教師是所有語文教師中最痛苦也是最困惑的。2、社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)比任何時(shí)候，任何區(qū)域的教學(xué)都更呼喚改革。畢竟，沒有改革就沒有發(fā)展，沒有改革就沒有進(jìn)步，農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)不從“應(yīng)試教育”的泥潭中掙脫，開辟出語文教學(xué)的新天地，就永遠(yuǎn)都沒有出頭之日，永遠(yuǎn)只會(huì)是無人關(guān)注的“灰姑娘”。實(shí)施素質(zhì)教育，則是改變農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的唯一出路。著名語文改革家魏書生的話應(yīng)成為農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)改革的方向，他說：“語文教學(xué)必須將應(yīng)試教育變?yōu)樗刭|(zhì)教育，以提高學(xué)生思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)為目的，全面發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。這才是語文教學(xué)改革的唯一出路?！辈豢煞裾J(rèn)，在農(nóng)村中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的確還存在著許多困難，而且也沒有任何經(jīng)驗(yàn)可循，甚至還會(huì)遇到方方面面的阻力，但是我們沒有退路可走，不改革不創(chuàng)新就永遠(yuǎn)不會(huì)有進(jìn)步，摸著石頭過河、不怕失敗、不怕跌倒，總會(huì)探索出一條適合農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的新路來。三、改變當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的思考世上本沒有路，走得人多了就成了路。面對(duì)困境，開辟新路，我們義不容辭，更要有敢為天下先的智慧和勇氣。近些年來，筆者在現(xiàn)實(shí)條件許可的前提下，積極推進(jìn)語文教學(xué)改革，在語文教學(xué)中貫穿素質(zhì)教育，逐漸積累了一些心得和體會(huì)，并且也取得了一定的成績。下面從兩個(gè)方面予以闡述。轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容，既不忘應(yīng)試又能切實(shí)提高學(xué)生的語文素質(zhì)。國家教委副主任柳斌說：“沒有教育觀念的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育就不能取得成功，因而可以說轉(zhuǎn)變觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。”由此可見轉(zhuǎn)變觀念是推行語文教改的第一要義。有關(guān)語文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，筆者認(rèn)識(shí)到樹立“大語文觀”也好，“尊重學(xué)生的主體地位”的觀念也罷，固然是千真萬確的，但它們從某種程度上來說都與農(nóng)村中學(xué)的現(xiàn)狀不相適應(yīng)，其一，在農(nóng)村中學(xué)沒有推行大語文觀的硬件和軟件環(huán)境，其二，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的生源素質(zhì)決定了在課堂上很難從真正意義上去發(fā)揮出他們的主體作用。換個(gè)角度來看，長期以來，圍繞語文教學(xué)的最大難題并不是語文觀的問題而是“學(xué)”與“考”的關(guān)系問題。正是因?yàn)槲茨芡咨频靥幚砗谩敖淌裁础迸c“考什么”的關(guān)系，結(jié)果導(dǎo)致了語文教學(xué)內(nèi)容的混亂和語文考試的盲目，以致從根本上動(dòng)搖了人們對(duì)語文課文學(xué)習(xí)的興趣和信心，甚至出現(xiàn)了高分低能和“學(xué)得好”卻“考不好”的奇怪現(xiàn)象。難怪乎在農(nóng)村中學(xué)語文備受各方人士的冷眼和歧視。筆者正是針對(duì)這一現(xiàn)象，大膽創(chuàng)新，從改革教學(xué)內(nèi)容入手，著手妥善地解決課文學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的地位問題，從而既不忘應(yīng)試，又能實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生素質(zhì)。觀念轉(zhuǎn)變之一，語文教學(xué)的主要內(nèi)容并不是課文，課文僅僅是同任何一份試卷上的閱讀材料一樣的一篇范文，一個(gè)個(gè)例而已。在具體教學(xué)中，不是因?yàn)閷W(xué)什么課文而設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，而是先定教學(xué)目標(biāo)然后再來選取與之相適應(yīng)的課文作為范例。事實(shí)上，學(xué)習(xí)語文大可以象學(xué)習(xí)英語一樣實(shí)現(xiàn)量化，把一學(xué)期、一單元、一篇課文所涉及到的聽、說、讀、寫的知識(shí)和技能一一地羅列出來，而我們教師則是將這些內(nèi)容形成系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)，將聽、說、讀、寫的各項(xiàng)能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)的方法詳細(xì)地安排好。實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的系列化教學(xué)。同時(shí)讓學(xué)生明白，語文課不是學(xué)課文，而是學(xué)知識(shí)，學(xué)技能，學(xué)運(yùn)用。觀念轉(zhuǎn)變之二，根據(jù)上述思路，把傳統(tǒng)的、以課文學(xué)習(xí)和作文為主要教學(xué)內(nèi)容的語文課，分成“語文知識(shí)課”和“語文能力訓(xùn)練課”。兩者有各自的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，既相互獨(dú)立又相互統(tǒng)一。前者以增加學(xué)生的語文知識(shí)為主，包括語文的基礎(chǔ)語法知識(shí)，以及針對(duì)教學(xué)大綱和考試大綱中所安排的其他相關(guān)的知識(shí)等，目的在于通過知識(shí)的積累來提高學(xué)生運(yùn)用語言的思維能力、理解能力和表達(dá)能力；后者以訓(xùn)練為主，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生掌握聽、說、讀、寫的規(guī)則和方法，經(jīng)訓(xùn)練形成聽說讀寫的技能，真正提高他們的能力。需要說明的是，這里只是為方便論述而將兩者分開來談。在實(shí)際教學(xué)中，兩者是不應(yīng)該也不可能分開的，一節(jié)課里邊應(yīng)該是既有理論講授，也有示例分析，還應(yīng)有實(shí)踐訓(xùn)練。只能說它是語文教學(xué)內(nèi)容改革的思路和方向。當(dāng)然，畢竟受條件的限制，我們還不可能走得很遠(yuǎn)，在許多時(shí)候也不能不受高考指揮捧的影響，但從實(shí)效來看，筆者所在中學(xué)的語文高考成績總保持在同類學(xué)校的前兩名，而且學(xué)生的語文素質(zhì)的確較進(jìn)校時(shí)有大幅度的提升。立足課堂，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容的改革，構(gòu)建新型的語文教學(xué)模式作為農(nóng)村中學(xué)，學(xué)習(xí)的主陣地就在課堂，只有切實(shí)地抓住課堂這一教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，才能真正地將語文教改推向?qū)嵦?。從總的方面來講，課堂教學(xué)要努力體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)到知識(shí)，提高能力，全面發(fā)展。如果在以前，受學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和素質(zhì)的影響，以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，尊重學(xué)生的主體地位，只不過是一句空話，推行語文教改后，這一局面正逐漸得到改變。1、降低學(xué)習(xí)要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容改革，推行成功教育。鑒于農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的實(shí)際水平，現(xiàn)行語文教材有許多內(nèi)容并不符合農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)實(shí)際，這在很大程度上給教學(xué)帶來了難度，更重要的是不切實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容使廣大農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生品嘗不到成功的喜悅，以致從根本上挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們逐漸失去了學(xué)習(xí)語文的興趣和自信心。所以，根據(jù)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合課堂教學(xué)