學(xué)科教育論文-在講讀課中進(jìn)行作文教學(xué)的實(shí)踐與思考語(yǔ)文教學(xué)包括講讀教學(xué)和作文教學(xué)兩大內(nèi)容。一般的語(yǔ)文教學(xué)方法是將講讀課與作文課完全分開來(lái)進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為兩者聯(lián)系并不十分密切，而且也很難將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，于是在講讀課上只進(jìn)行范文教學(xué)，不搞作文教學(xué)，關(guān)于作文教學(xué)的內(nèi)容或存在的問題則放到作文課上去教授、解決。其結(jié)果，無(wú)形中留給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)覺，似乎講讀課文與寫作文之間沒有必然的聯(lián)系；有的學(xué)生甚至更錯(cuò)誤地認(rèn)為不上語(yǔ)文課照樣能寫好作文。根據(jù)這些情況，多年來(lái)，我在講讀課上努力探索與作文教學(xué)相結(jié)合的方法，大膽實(shí)踐，除結(jié)合講讀課進(jìn)行改寫、縮寫、擴(kuò)寫、補(bǔ)寫（想象片段）、寫作讀后感等多種作文的單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練之外，還在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試，收到了很好的效果。首先，提供材料，積累資料。目前，無(wú)論統(tǒng)編初中和高中的語(yǔ)文教材，還是我們的省編初中語(yǔ)文教材，其入選范文，總體上說是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。這就為在講讀教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)，運(yùn)用范文向?qū)W生提供寫作材料，幫助學(xué)生積累寫作資料提供了極為有利的條件。學(xué)生在寫作文，特別是在寫議論文的時(shí)候，往往覺得沒有什么內(nèi)容可寫。這除了缺乏生活之外，一個(gè)重要的原因是閱讀面太狹窄，知識(shí)貧乏，占有的寫作資料太少。根據(jù)這種情況，在講讀課中，我特別注意將范文中的內(nèi)容教給學(xué)生作為寫作材料，作為學(xué)生寫作的“流”。譬如，我把毛澤東的別了，司徒雷登、吳晗的談骨氣、魯迅的吶喊自序、陶鑄的崇高的理想，以及江澤民的在新的歷史條件下繼承和發(fā)揚(yáng)愛國(guó)主義傳統(tǒng)等課文中關(guān)于愛國(guó)主義方面的歷史人物、歷史事件、英雄事跡、理論闡述及名言佳句等介紹給學(xué)生；對(duì)廉頗藺相如列傳、荊軻刺秦王中廉頗、藺相如、荊軻等歷史人物所表現(xiàn)出來(lái)的愛國(guó)主義精神，運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)進(jìn)行頌揚(yáng)或批判。這樣就為學(xué)生寫作以愛國(guó)主義和革命理想為內(nèi)容的作文提供了材料。同時(shí)，我在講課時(shí)，非常注意啟發(fā)學(xué)生對(duì)范文中提供的寫作材料，從不同的角度和側(cè)面加以靈活運(yùn)用。例如崇高的理想中提到的許多歷史人物，既可以從愛國(guó)主義、民族氣節(jié)等方面去運(yùn)用，又可以從談理想、談抱負(fù)等方面加以借鑒運(yùn)用。學(xué)生占有了那些資料，在后來(lái)的心中時(shí)刻裝著祖國(guó)、祖國(guó)在我心中重千斤、為振興中華而拼搏、崇高的理想是力量的源泉等作文中，都較好地活用了從范文中獲得的資料，并又加以創(chuàng)造性地發(fā)揮，從而極大地豐富了作文的內(nèi)容，深化了文章的主題思想，也提高了寫作技巧。又如省編初中語(yǔ)文教材中的說“勤”（作者林家箴）列舉了大量事實(shí)：馬克思用了40年時(shí)間，閱讀了數(shù)量驚人的書籍和刊物，其中做過筆記的就有1500種以上，終于寫成了資本論；司馬遷從青年時(shí)代起匯集了大量的社會(huì)素材和歷史素材，才完成了被譽(yù)為“千古之絕唱，無(wú)韻之離騷”的史記課文中的大量材料，使學(xué)生們無(wú)論從感性上，還是從理性上，都深刻地懂得了“勤”能出成果，“勤”能出智慧和“勤”能補(bǔ)拙的事實(shí)和道理。這不但激發(fā)學(xué)生去勤奮學(xué)習(xí)，而且使他們掌握了大量的寫作有關(guān)“勤”與成就、智慧及補(bǔ)拙的事實(shí)材料。我覺得，利用講讀課向?qū)W生有意識(shí)地提供作文材料，提高了學(xué)生牢固地掌握知識(shí)和靈活地運(yùn)用知識(shí)的能力，開發(fā)了學(xué)生的智力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和寫作文的興趣，讀寫結(jié)合，提高了語(yǔ)文教學(xué)的水平。其次，學(xué)習(xí)寫作方法，提高寫作技巧。在講讀教學(xué)中，許多教師經(jīng)常是從鑒賞的角度向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀作品的寫作特色。教師講得頭頭是道，學(xué)生聽得如處云里霧中。在學(xué)生的眼里，他們總覺得課文中的那些寫作技巧是與自己的寫作實(shí)際無(wú)緣的、用不上的“陽(yáng)春白雪”，因此，學(xué)生對(duì)教師們津津有味地講解范文的寫作特色不大感興趣。要改變這種狀況，就要求把講解范文的寫作特色同引導(dǎo)學(xué)習(xí)和運(yùn)用范文的寫作技巧結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從范文的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗(yàn)，然后逐步地將它運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中去。例如荷花淀、百合花、藥、苦練等課文中人物動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫是作品的一個(gè)重要特色。我在講解作品的那些寫作特色時(shí)，密切聯(lián)系學(xué)生描寫人物時(shí)往往只滿足于人物動(dòng)作的籠統(tǒng)抽象的描寫而不能給人以具體且細(xì)微的形象這個(gè)實(shí)際，在啟發(fā)學(xué)生體會(huì)課文中關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)容時(shí)，非常明確地告訴學(xué)生，細(xì)節(jié)描寫成功的關(guān)鍵，一是用好動(dòng)詞，二是抓好動(dòng)詞的修飾語(yǔ)的運(yùn)用。如魯光的苦練（浙江省編語(yǔ)文教材）中有這樣兩段關(guān)于人物的細(xì)節(jié)描寫：袁偉民從筐子里抓起一只球，突然向她扔了過去。招娣敏捷地往后退了幾步，穩(wěn)穩(wěn)地將球墊了起來(lái)。不等她站穩(wěn)，“砰”的一聲，又一個(gè)球從教練手里飛到她的左邊。她斜身飛一般地迎了過去，球墊起來(lái)了，人卻摔倒在地上，她就勢(shì)一個(gè)滾翻，又從地上站了起來(lái)。她的加練任務(wù)是救十五個(gè)球。如果失誤一個(gè)，就算負(fù)一個(gè)球。她玩命似地向球飛撲過去，滾翻起來(lái)漸漸地，她的雙眼發(fā)沉了，臉色蒼白了，但她仍然不顧一切奔跑著，飛撲著，滾翻著。當(dāng)救起第九個(gè)球時(shí)，她倒在地上起不來(lái)了。這里連續(xù)的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫之所以出色，關(guān)鍵是運(yùn)用了一連串恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，以及用來(lái)修飾動(dòng)詞的狀語(yǔ)。學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的運(yùn)用比較重視，而往往忽視對(duì)修飾語(yǔ)即狀語(yǔ)的運(yùn)用。指出這兩點(diǎn)后，就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描寫人物動(dòng)作細(xì)節(jié)的單項(xiàng)訓(xùn)練，如寫老師走進(jìn)教室的時(shí)候、思考、栽樹等作文，規(guī)定其中必須要有一兩個(gè)關(guān)于人物動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫的鏡頭。這不但使學(xué)生加深了對(duì)作品中細(xì)節(jié)描寫的藝術(shù)特色的理解，而且初步掌握了一些描寫人物細(xì)節(jié)的實(shí)際本領(lǐng)。這種教學(xué)，由于教學(xué)目的明確，教學(xué)過程是課文與作文的結(jié)合，教學(xué)效果自然好，教學(xué)效率也高。此外，還可以根據(jù)一些范文的寫作特色，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用在敘述中進(jìn)行插敘，采擷詩(shī)詞，運(yùn)用典故、故事、傳說等表現(xiàn)手法，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作復(fù)雜記敘文的興趣和提高學(xué)生寫作復(fù)雜記敘文的能力會(huì)起到很好的作用。在講讀教學(xué)中，對(duì)作品中的局部寫作特色加以理解，并指導(dǎo)學(xué)生的寫作實(shí)踐是必要的，也是行之有效的。那么，能